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龙源期刊网疫情下的线上《计算机应用基础》课程的教学实践与反思作者：康世瑜来源：《科学与财富》2020年第18期摘要：本文通过作者在疫情期间的教学模式，由线下教学来到了线上教学，通过云课堂、智慧树、腾讯会议等多种教学辅助工具，做好教学分析，优化教学设计，重视交互式教学，圆满的完成了教学任务。关键词：云课堂;线上教学;交互式教学龙源期刊网一场突如其来的新冠病毒疫情彻底打乱了所有人的学习、工作和生活节奏。2020年的春季学期格外的与众不同，值此特殊时期，教育部提出了“停课不停教、不停学”的决策，学校提出“延迟返校，按时开课，线上教学，远程指导”的工作要求，将“教”与“学”从校园转移到线上，实施“云端”课堂教学。下面就我本人这一段时间的在线教学谈谈自己的做法与反思。一、疫情期间的在线教学实践全面线上教学，对我来说是一项前所未有挑战，在团队全体老师的努力下，我们首先从大量的在线课程中筛选出适合我们学生学情的网络课程。经过反复思考，确定了实施方案，将整个在线教学活动分成课前、课中和课后三个教学环节来进行设计：1、课前环节布置学生在课前，利用碎片时间，通过“智慧树”教学网站，完成老师布置的课前需要观看视频的内容。之后再到学校的教学平台云课堂，查看老师布置的课前教学活动，如图1。课前教学活动主要有是一句话问答和粘贴板活动;一句话问答是通过设置一些简单问题，掌握的一个小知识点，促使学生在教学视频中寻求答案。认真观看视频的同学往往能快速的完成，正确率较高。粘贴板活动，是让学生完成一些需要自己动手操作，通过拍照或者视频的形式记录操作过程或结果，并上传至云课堂的一种教学活动。在粘贴板活动中，让学生完成一些简单的手绘软件界面，强化对软件工具按钮的记忆。在课中环节前公示同学们课前活动相关的数据，激励优秀同学，对不积极完成活动的同学起着警示作用。课前环节，还设置了一个留言板，同学们把自己认为比较困难的知识点列出来，以便在课中环节，对授课内容更有针对性。2、课中环节首先了解学情，对云课堂课前活动的相关数据进行收集、查看及分析。之后在直播环节中，利用腾讯会议软件共享屏幕功能，讲授知识点。教学中选择更具有现实意义的案例进行，比如在学习电子表格软件中，以本校综合测评表为例，讲授电子表格的编辑、计算及排序;讲授数据统计分析时，某单位真实销售记录统计表为例，力求呈现最大程度贴近现实的案例，帮助学生了解软件在现实生活中的实际应用。讲授过程中，大多数情况下师生之间保持着良好的连麦互动，积极利用教学平台云课堂中的互动活动“点将”及“抢答”功能，充分调动同学们课堂学习的参与度，如图2。3、课后环节课后活动一般安排多种形式来巩固知识点的记忆。首先是在云课堂中完成过关练习，一般会有十道选择题，此活动答题完毕即可评分，并可以重復答题，直到获得满分为止。龙源期刊网接着课后小测试，一般会有五道题，此活动答题完毕即可评分，答案不可更改，全面客观的评价学生学习情况。之后就是差异化的操作题，要求学生完成操作并上交文件。此环节受客观条件的制约，有的学生家里没有电脑，允许返校之后补交作业。课后还可以通过QQ、微信等网络工具进行互动答疑，满足学生对知识的汲取。二、教学反思1.全面线上教学是一种新的教学方式，需要观念更新和软硬件技术支撑，有很多新知和新技能需要掌握，需要花更多的时间去准备相关教学资料。所以个人觉得无论从知识储备还是教学手段或理念，都需要有一个全新的认识和提升。2.线上教学拓展学生的学习空间，可以让学生将有限的碎片化时间充分利用起来，不再限定时间和地点，提升学习的效率。但也存在的一些不足，如对学生的课堂听课状况无法实时监控，学生学习真实情况难以准确把握，无法确定学生是否在认真听课。互动环节，有一些同学没有参与进来，有部分同学以家里网络差、环境的限制等为借口，不参与课堂互动活动。有的学生签到、进入腾讯会议不及时、不积极，少数同学自律性不足，无法按时完成老师布置的学习任务。因此，如何更好地提升同学们学习积极性，提升学生的自律性是一个亟待解决的问题。3.有的同学家庭条件比较差，家里没有电脑，所有的操作基本就是纸上谈兵。参考文献：[1]高贤波，李潜.基于翻转课堂的大学计算机基础课程混合式教学模式研究[J].中国教育技术装备，2016（2）：146-147.[2]黄廷梅.线上线下教学模式在《计算机应用基础》课程中的应用研究[J].福建电脑，2017（08）.[3]陈贵南.线上线下混合式教学模式在计算机课程中的应用与实施[J].电脑与电信，2015（12）.