教师评职称论文范文

教师评职称论文范文英语教师信念研究摘要：教师信念在教师的教学活动，乃至整个职业生涯中，扮演着重要的、具有渗透性的角色。当某一教学模式与教师已有的经验和理论相冲突时，教师往往难以接受这种新的教学模式和教学方法，只有通过不断的继续培训、学习实践和反思，教师信念才能逐步改进和完善。关键词：教师信念;学习者;教师专业化教师信念研究的兴起与认知理论教学观的诞生密切相关。与传统的行为主义教学观不同，认知理论教学观主张教学是复杂的认知过程，它虽然表现为话语和活动等行为过程，但教学的行为是计划和决策的体现，支配教师计划和决策的是教师的思维，认识教学首先要认识教师的认知。一、教师信念概述教师信念指教师在长期的教学实践中积累起来的教学态度、价值观、期望、设想等。教师信念体系主要包括教师自身、教师职业、语言、教学、课堂、学习、学习者等方面的信念。教师信念在教师的教学活动，乃至整个职业生涯中，扮演着重要的、具有渗透性的角色(Richards，1998)。Woods(1996)指出，由英语教师的信念、假想和知识组成的认知参照体系相互联系、相互作用，共同影响着教师对英语教学活动的理解及教学策略的选择。越来越多的研究者认为，教师信念直接影响着教师的教学方法和教学效果。教师信念受文化、社会和所在地的教育体制的制约;教师信念较难测量，人们通常通过他们的行为方式推断其信念，而不完全以他们自己表述的信念为准，因为行动和表述的信念有时差距很大;教师信念在一个人早年的学习生涯中就基本形成，这种经历被称为“学徒式观察(apprenticeshipofobservation)，不易改变(Lortie，1975)，只有通过不断的继续培训、终身学习和反思，教师信念才能逐步改进和完善。二、英语教师信念的特征1.多数英语教师对教与学的信念是相对一致或是相似的。英语教师普遍认同教师信念的核心因素，例如，Richards(1998)等人发现，英语教师信念，如对英语课程的性质、英语的社会作用、英汉对比理论和实践的相关性、教材的作用、教师角色等方面的看法比较一致。教师信念中的核心问题是教与学、教师与学生，以及教与学的观念、内容与方法。Burns(1992)总结出教师信念影响英语教学的五个核心因素：语言本质、口语和书面语的关系，语言学习的本质和语言学策略，学习者的学习能力与英语学习能力，语言课堂的本质，教师的角色。2.英语教师对成功课堂的理解及其教学观各有不同。以教师为中心的教学观认为教师因素，如课堂管理、讲授、提问技巧、声音质量和行为等，是课堂教学的关键;而以课堂为中心的教学观注重一堂课的教学环节，如课堂目的、规划、过渡、教材、任务类型和教学内容的流程;以学生为中心的教学观注重课堂对学习者产生的效果，充分考虑学生的需要、参与、兴趣和学习互动。3.具有不同教学观念和教学经验的教师对于同一教学模式的理解和接受程度不同。当某一教学模式与教师已有的经验和理论相冲突时，教师往往难以接受这种新的教学模式和教学方法。三、建立合理的教师信念体系教师信念体系是一个动态系统，随文化、社会和时代的改变而发生变化，因此教师要在实践中对自己的信念体系不断进行检验和调整，并加以完善，从而逐步建立合理的、符合教育规律和受教育者需求的教师信念体系，以指导教师的教学行为。英语教师要从以下几个方面着手建立教师信念。1.教师专业化信念。英语教师专业化信念包括教师对于英语教师职业、英语教学改革，以及英语教师培训、发展和考核等方面的认识。教师专业化要求教师不仅具有专业能力，如理解本学科的知识和结构，掌握必要的教学技能，还必须具有扩展专业的能力，即通过较系统的自我研究，实现专业上的自我提升。教师专业化标准通常有六部分组成：专业知识、专业道德、专业训练、专业发展、专业自主和专业组织。2.教师信念。教师信念最根本地体现在对教师作用和角色的信念上，即对教师职业的角色定位。首先，教师作为教育从业者的信念是指教师对于教学、课程和课堂的认识。从教学角度来看，教师应当具有相当的专业技能并具有终身学习的能力，能够利用教学理论指导教学实践，做出教学决策;从课程角度来看，教师参与设计和实施教学计划;从课堂角度来看，教师有效组织、管理课堂，并对课堂进行行动研究。教师应在学习知识上指导学生、学习方法上训练学生、学习情感上激励学生。3.教学信念。教学信念包括教师对课堂的作用、教学和管理的方法及风格、教学资源和有效教学标准的认识。教师信念反映课堂教学实践，课堂实践教学也直接受到教师信念的影响。英语教师在课堂上的主要作用是：提供有用的学习经验、提供正确的语言范例、回答学习者的问题、改正学习者的错误。另外，教师的教学方法和教学风格也受教师信念的影响，不同的教师信念形成不同的教学方法和教学风格。4.课堂信念。课堂信念包括教师对课堂结构、课堂作业和课堂教学与管理等方面的认识。课堂是教师信念体系体现的主要场所，课堂信念只接受教学信念的影响，主要有三种类型：注重语言知识的讲授型课堂，注重语言交际和功能的互动型课堂和两者兼而有之的综合型课堂。课堂信念不同的教师往往在英语课堂的文化性、活动性、交际性、兴趣性，以及知识性的投入比例和教师与学生的角色关系上有不同的认识。5.语言信念。语言信念包括对英语的地位、作用及特点的认识。人们对英语的看法取决于他们与该语言和该语言使用者的接触。对于不同的人来说，英语代表不同的事物，英语可以是一种文化、一种技能和一门学科，因此，人们形成了三种不同类型的英语信念：学习英语就是为了体验一种文化;学习英语是习得一种语言技能，把它作为信息交流的工具;学习英语是学习一门学科知识。英语教师对英语的认识不同，形成不同的语言信念，进而影响教学效果。6.学习者信念。一般来说，传统的学习者角色是被动的知识接受者，学习是复制的、接受的、复述的、竞争的和指令性的。而建构主义、人本主义等现代学习理论倡导有意义的学习，有意义学习具有建构的、交流的、阐释的、协作的和反思的特点。那么，学生应该由以往被动的只是接受者转变为主动的学习者，主动构建知识，与同伴进行有效的交流，并对学习过程进行积极反思。对学习者角色的认识决定了课堂教学过程中的师生关系的实质。成功外语学习者至少具备五个特点：积极参与所有语言学习的机会;领悟到语言是一个整体;领悟到语言是交际工具;管理自己的情感需求;监控二语的行为表现。7.学习信念。学习信念主要是对学习定义、学习策略和学习风格的认识，以下是有效语言学习的特点：学习是复杂的过程;引起个人的某种变化;增加与个人相关的新的理解;可以有多种形式;总是受学习环境的影响;主要是社交互动的结果;经常需要调节;每个个体的学习都有所不同;既是认知过程又是情感过程，与人们对自己的感觉有密切联系;是终身的过程。教师充分了解语言学习的特点，才能对语言学习定义、学习策略和学习风格有更深刻的认识，因而可以对学生进行相关的学习策略培训，增强学生的学习效果。与此同时，教师可以对学生的不同认知风格，因材施教，达到更好的教学效果。参考文献：[1]Burns，A.Teacherbeliefsandtheirinfluenceonclassroompractice.Prospect，1992.7：56-66.[3]Lortie，D.Schoolteacher：ASociologicalStudy.Chicago，IL:UniversityofChicagoPress，1975.[3]Richards，J.C.BeyondTraining.Cambridge：CambridgeUniversityPress，1998.[4]Woods，D.TeacherCognitioninLanguageTeaching.Cambridge：CambridgeUniversityPress，1996.点击下页还有更多教师评职称论文范文