讲究提问策略

讲究提问策略，演绎精彩教学____谈音乐课有效提问技巧讲究提问策略，演绎精彩教学____谈音乐课有效提问技巧提问是课堂教学中设疑、激趣、引思、传授知识的一种手段，是联系教师、学生和教材的纽带，是激发学生学习兴趣额、开启学生智慧之门的钥匙，是信息输出与反馈的桥梁，是沟通师生思想认识和情感共鸣的纽带。提问更是一门学问。浮于表面、无关痛痒的，为了问而问的无效提问不能为教学带来“精彩”，梗不能为学生的音乐审美教育产生深远影响。无效提问催生的无效教学令身处新课程改革第一线的我们不得不反思：什么样的提问能激发学生的学习愿望？什么样的提问能有效的刺激学生主动质疑？什么样的提问能成为音乐教学的催化剂?什么样的提问能撞击出学生心灵的火花？问的技巧、问的策略已成为教师的我们深入研究和探讨的一个课题。新的课程理念使得教师的教师的角色变了，教师不仅是学生探究知识道路上的一位引路人，更是教学民主的促进者。学生的地位变了，他们是课堂的真正“主人”。提问所引发的人与音乐文本的对话，师生对话，生生对话。学生自我对话可是课堂教学呈现出生机盎然的互动场景,提问所引发学生感知美、体验美、表现美、创造美、评价美的活动也更能体现民主、平等、自由、沟通、合作等特性。所以，问题的核心是否恰当，问题的表述是否恰当，研究问题与其它问题的逻辑关系是否清晰，是否具有恰当的问题情景；问题的设计和运用是否适时、适度、适当、有没有淹没教学的重点；是否在关键处、矛盾处、对比处；有没有抓住难点、兴趣点、模糊点，课堂提问技巧的把握，技术的运用与音乐课堂教学的效果息息相关、紧密相连。一、围绕教学的核心作为教学的核心技术的掌控者——课堂提问人，在问题的设计上首先要考虑的是学科教学的特点，要遵循以音乐为媒介、音乐为主线、审美为核心的原则，体现“以人为本”、“以学生的发展为本”的教育思想和教学理念；课堂问题的设计应围绕教育目标而展开，必须确立教学问题的核心，找准教学问题的切入点。问题是起点，问题是主线，问题是过程与方法，它直接影响到教学过程的设计、教学手段的运用、教学对话的生成、教学活动的开展，直接关系到课堂教学质量和学生的个性发展，关系到教学的成败。正如爱因斯坦所说：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。所以，教师提问前首先要做的功课是“吃透教材”，对所要教的内容作深入细致的分析研究，明确教学目标，找出教学重点和难点以及容易混淆的知识点。提问的设计应当直接指向预设的具体教学目标，紧扣教材的主要内容，让教学活动围绕教学目标和教学的核心问题展开。问题要抓住新授知识的本质，明确学习重点，要能展示知识的内在联系，要有针对性，要充分考虑学生的年龄特征、知识水平和学习能力。如：15册4单元《嘎达梅林》的问题设计：1、你听过带标题的音乐吗？音乐与标题音乐的区别是什么？2、《嘎达梅林》给你带来怎样的感受？A、是你联想到什么？B、幽静的音乐突然被刺耳音响打破了究竟发生了什么事情？音乐在力度伤势如何塑造这一恶势力形象的？C、听，什么吹响了？那是什么信号？它的旋律是上行还是下行的？为什么?D、听到了号角的人们立刻采取了什么行动？E、音乐把你带到了什么样的场景中?你仿佛看到了什么？感受正义与邪恶两大势力的激烈交锋，说出最能表达这两势力的形象的演奏乐器是什么？F、听辩民歌主题出现了几次？感受音乐在情绪上是如何发展变化的？G、音乐是你联想到了什么？H、感受乐曲是怎样结束的？《嘎达梅林》是一首诗、一首用音乐凝成的诗、是一首赞歌，一首英雄的赞歌，让我们记住英雄、歌颂英雄、歌颂我们伟大的中华民族。教学目标：（1）了解音乐交响诗这种音乐体裁及作者辛泸光，并感受和体验交响诗的风格特点。（2）聆听《嘎达梅林》，能够感受、体验乐曲中音乐要素（如节奏、旋律、音色、速度、力度----）、器乐等，在表现音乐情绪、刻画音乐形象方面的作用，理解音乐的内容及意境。（3）通过对《嘎达梅林》的欣赏，培养学生欣赏音乐的能力，激发学生对音乐这门艺术的热爱。教学重点、难点：正确感知音乐中的情绪、理解音乐中的内容。3、这样的音乐为何冠以“嘎达梅林”这样的标题？这位嘎达梅林是谁？4、在这段旋律中，音乐要素、器乐等是如何表现音乐情绪、刻画音乐形象的？请根据你的欣赏感受谈谈你对这一问题的看法。问题设计的目的非常明确，一是在引导学生对音乐进行充分聆听，二是引发思考、探究与互动交流，认识音乐的艺术特征，达到感性认识的升华。提问要求学生根据自己的生活经验、尝试运用比较的观点，将音乐与绘画、文学与艺术的特征进行比较和分析，通过听、唱、探、悟等多种渠道启发学生思考，概述出音乐要素、器乐在音乐中的表现力和所起到的作用。（是如何表现音乐情绪、刻画音乐形象的）问题精要且紧扣主题，抓住教学的关键，层层推进，那些可感知的音乐问题不仅有利于不同音乐基础和音乐层次学生的学习和探究。提问引发的讨论可能产生许多不同的答案，争论也能给课堂带来很多精彩，然而，这正是我们想要的结果，正好说明音乐形象的不确定性和宽泛性，说明音乐音响的非语义和非具象性特征，从而提示出音乐艺术中的情绪、形象靠什么来表现和刻画的道理，可谓是“水到渠成”。二、找准问题的关键点教学中，问题的设计不仅要围绕教学的核心，更要围绕教学的内容，把握住教学的关键点，设计最佳的提问点。教者应站在高处，根据课的类型、教学内容和教学对象来进行谋划，设计出一组有计划、有步骤、有一定的思维深度、系统化的提问为教学服务。其实，我们的每一节课，都应该给学生一个新思维的起点，一个新的思维方向，使学生创造的源泉形成于课堂，发展于课外，成熟于发现。教师教师应勤思考、多分析、努力优化课堂的“问”，“问”出学生的思维，“问”出学生的激情，“问”出学生的创造。提问要有层次性，既大难一步到位的突然提问会使学生有高不可攀的感觉，易造成课堂气氛沉闷、学生思维僵滞。难度控制要适度、合理，问题的深度和广度要切合实际，教师设计的问题要有让不同层次的学生通过积极思考都能解答。本节课要设计几个问题？针对什么来问？问的目的何在？从哪个角度去问才合适？怎样问才能更具有探讨性、研究性？问题要少而精，要突出重点，要有一定的思考余地。所提问题的切入角度都必须经过精心的构思，要把提问设计在教学进程的重要环节、关键处、转折处，这样才有利于学生思维，提高学生的密度，达到以“精问”促“深思”的目的。从某种意义上来说，课堂的教学过程其实就是由若干个问题组合起来的，每个问题都是一个“驿站”，教学的成功与否，学生是否有收获，都与教师教学过程中提问的质量有着直接关系。如，课例“肖邦——钢琴音乐中的璀璨明珠”——引导学生欣赏肖邦的《C小调练习曲》前奏曲《雨滴》《升C小调圆舞曲》，感受浪漫主义音乐的特点，感受肖邦个人的音乐魅力，了解练习曲、前奏曲、圆舞曲、纯音乐的概念。这节课从教学内容来看是有一定难度的，作品均为纯音乐。怎样“教”的明白，怎样问出精彩？我认为在此类问题的设置上应采取化整为零、先易后难铺垫递进式策略最为有效，根据本课的知识点，结合学生的欣赏经验和认知特点设计教学活动，抓住教学的关键点设计出以下问题：1、你了解肖邦吗？你了解他的音乐风格吗？2、请说说《C小调练习曲》的速度特征与情绪特征。这是一首普通的练习曲吗？肖邦赋与了作品什么样的思想感情？3、这首前奏曲为什么被称为《雨滴》？你能从音响中找到答案吗？音乐带给我们怎样。的感受？4、大家听说过圆舞曲吗？它的拍子有什么特点？对比听赏两段同是3/4拍的圆舞曲，说说它们的表现特征有什么不同。（请同学们边听边划拍子）《杜鹃圆舞曲》（速度均匀，音乐舞蹈性强，舞会圆舞曲）《升C小调圆舞曲》（速度自由，音乐表现力强，音乐会圆舞曲）5、通过欣赏，你对肖邦的作品有什么新的认识？设计策略：（1）运用肖邦的《夜曲》导入教学，明确教学目标。通过第二道问题的学习和研究让学生了解肖邦的爱国情怀，了解肖邦的音乐强调个人情感的表现，具有强烈的民族意识的特点。（2）通过《雨滴》让学生体验音乐形象的鲜明及和声的绚丽多姿，欣赏活动中采用师生四手联弹更能进一步调动起学生的学习热情，然后再通过对比欣赏让学生去发现肖邦圆舞曲的与众不同：丰富的表现力，较大的呼吸空间，灵活多变的速度，富有诗意的旋律，技术性强，难度大。（3）让学生在作品欣赏、感受、体验、探究的基础上对作者音乐特点进行梳理和概括，师生共同完成总结和评价。课堂提问环环相扣，前呼后应。教师从练习曲、到前奏曲、再到圆舞曲选择学生看似熟悉的体裁，设计出带有全局性的问题，吸引学生去聆听、思考与体验，给教学注入活力。问题激发了学生的探究热情，也给学生的探究指明了方向。提问不仅给教师的教学创造了无限的可能，也为学生的审美表现与评价提供了广阔的思维空间。三、抓住学生的兴趣点课堂提问，既要讲究科学性，又要讲究艺术性。教师应当充分认识到，学生是学习的主人，兴趣是他们最好的老师。好的提问，表述应具有生动性、新颖性、感知性、思维性，能引起学生足够的注意，能刺激学生产生强烈的求知欲望，进而生发问题意识，能激发学生浓厚的学习愿望，积极主动地投入学习。好的提问，需要我们教师做有心人，抓住学生感兴趣的问题一问到底，才能充分调动学生思维的每一根神经，才能极大地提高音乐课堂的学习效率。提问不能一味的直来直去，久之，学生对体温会感到索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展。加入我们把问题换成“曲问”“活问”的方式提出，就能使学生开动脑筋。如：再提问“音乐给人带来怎样的感受”时,用“这段音乐让你联想起什么？”“你能为这段音乐起个恰当的名字吗？”“你认为这段音乐配上什么样的画面比较贴切？”这样联系实际的问题一经提出，学生的兴趣一下子就上来了，而且分析后所得出的结论也比较容易记住。提问要讲究开放性和研究性，要能引起学生学习兴趣，要能激发学生探究的欲望，要从学生实际出发，根据学生的知识水平与心理特点，找出能诱发他们思维的兴趣点来问，创设提问的情景，使提问真正问到学生的心“窍”上。如：“音乐的表现要素”通过有趣的实验让学生自己发现问题，研究问题，得出结论：1、播放《哀乐变奏》（视频欣赏）。探究：是什么改变了原有的艺术效果使其呈现出另一种艺术风格？2、唱《小白菜》旋律变奏，体验其音乐情绪的变化。师生共同探讨交流。这个实验让我们明白了什么？结论1：旋律、节奏、节拍、速度、力度、色彩、调性等是构成音乐的材料，是音乐的基本表现要素。结论2：同一音乐作品采用不同的艺术手段来演绎会产生不同的艺术效果。这个实验是教师针对中学生逻辑思维能力有了较大发展，喜欢探索事物的因果关系和发展过程的特点来设计。目的在于引领学生以研究者的身份分析教材，对教材内容通过巧妙的变换和设疑，使其更具有探究性和开放性。提问要面向全体学生，要给予学生充分的思考时间。而譬如：“好不好听？——好听。”“对不对？——对。”“是不是？——是。”“美不美？——美。”等问答，表面上看起来轰轰烈烈，实则效果甚差。很多学生回答属条件反射随声附和。更何况集体回答，打断他人思维，影响旁人思考，这是逻辑思维学中最忌讳之事。所以教师提出问题后，要让学生静心熟虑，带到弦紧弓张时，指名问答，这样更使学生的思维推向更高一层、更深一步。四、关注意外生成点课堂提问要关注课堂的意外生成，“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的旅程。”因此，我们在设计课堂提问时既需要预设，也需要生成，两者缺一不可。课堂的意外生成往往围绕着问题而展开，教师要在具有思维价值的细微处设点，善于把学生的学习内容巧妙地内化，抓住突破口，把它转化生成学生感兴趣的“问”，转化生成问题。通过提问直接引起矛盾的对立点，其质疑效果非常好。提问要选准时机，要问在学生产生矛盾、发生争议之时，这样学生容易产生思维的火花，有助于引导学生养成认真思考、积极思维的习惯。总之，课堂提问是教学中不可或缺的一个重要环节，是启发学生思维、传授基本知识、把握教学过程、进行课堂反馈的一个重要手段。它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的效果和成败。教学有问不一定精彩，但精彩的提问定能演绎出精彩的教学。（一）改善课堂提问体系，