语文课堂互动生成教学策略的实践与研究

1《语文课堂互动生成教学策略的实践与研究》课课题题方方案案南南湖湖区区七七星星镇镇中中心心小小学学课课题题负负责责人人：：许许文文勤勤2《语文课堂互动生成教学策略的实践与研究》课题方案一、课题名称：语文课堂互动生成教学策略的实践与研究二、问题的提出：1、从课堂教学本身的特点来看：教学工作不同于其它工作，它不是一个一成不变的工作程序，它五彩斑斓，生机勃勃，活力无限，具有很强的灵活性和多变性。我们的学生是一个个鲜活的生命体，他们带着自己的经验、知识、思考、灵感、兴致参与课堂教学，并成为课堂教学不可分割的一部分，从而使课堂教学呈现出丰富性、复杂性和多变性。教学的过程应是互动的，是教师与学生、学生与学生的互动过程。学生主动学了以后会提出哪些问题，发表哪些观点不能完全预测，学生之间的讨论会在哪些方面发生争执，产生困惑，是否会冒出连教师都没想到却十分有意义的建议和聪明的方法，同样不能完全预测。2、从语文教学内容的丰富性和可展开性来看：在我们的语文教材中，文学作品约占小学语文阅读教材的85%左右。文学的多义性和丰富性为阅读课课堂教学的生成提供了可能性。在口语交际、习作和综合性学习中，教材提供的往往只是一个主题或活动提示，课堂教学生成的空间就更广阔了。3、从时代和形势的发展来看：当今世界瞬息万变，处在知识爆炸时期的我们，思想和行动都必须跟着变化。当我们走进了新课程，当开放式教学走进了课堂，当学生的主体地位被确立，就不得不考虑到课堂生成的问题。我们老师有重视备课的好传统，许多老师课前精心设计教案，并按着教案上课。但是，如果我们只是按着预先的设计“走教案”，较少关注学生的发展，关注学生在课堂上的生命状态。教学过程是生动可变的，课堂的活力来自学生动态的发展，教师必须紧紧抓住课堂教学中“动态生成”的因素，使之成为学生知识、能力、情感的催化剂。4、从开发潜能的需要来看。人的潜能是无穷的，美国学者詹姆斯的研究表明：普通人只开发了他蕴藏能力的1/10，与应当取得的成就相比，我们只利用了自身资源的很少部分。所以，作为人师，应当坚信，每个学生都可以获得成功，都是有潜力可挖。教育、教学要促进人的不断发展，注重人的可持续发展。“互动生成”教学，不是完全根据教师的事先预设按部就班地进行，而是充分发挥师生双方的积极性，随着教学活动的展开，教师、学生的思想和教学文本不断碰撞，创造火花不断迸发，新的学习需求、方向不断产生，学生在这个过程中兴趣盎然，认识和体验不断加深，使学生不但体验了成功的喜悦，也有了不断学习的兴趣，从而使自身的潜力得到最大程度的发掘。叶澜教授提出：一个真实的课堂教学过程是一个师生及多种因素间动态的相互作用的推进过程，由于参加教育活动有诸多复杂的因素，因此教育过程的发展有多种可能性存在，教育过程的推进就是在多种可能性中作出选择，使新的状态不断生成，并影响下一步发展的过程。列举了以上的理由，也许并不完整，但已足以说明语文课堂教学既有生成的必要，也有生成的可能。3三、课题的界定1、何谓“互动”？互动，原意指相互间的交流和影响。互动在教学活动之中是指主体双方在平等、合作的学习氛围中，为探究共同的学习目的而展开的交互作用、相互影响的过程。以教师、学生、文本、教学环境为互动主体，以共同探究的目标和平等、合作的活动氛围为互动基础，是主体双方在各自的认知、情感和行为表现等方面产生相互交流、相互影响的过程。2、何谓“生成”？“生成”，原意指事物的发生、形成。教学中的生成是指在教师与学生、学生与学生合作、对话、碰撞的课堂中，现时生成的超出教师预设方案之外的新问题、新情况。它随着教学环境、学习主体、学习方式的变化而变化，根据教师的不同处理而呈现出不同的价值，使课堂呈现出动态变化、生机勃勃的新特点。它是以学生的发展为基石，强调学生本位，关注学生已有的经验水平。主要体现在对问题解决的技能和方法的理解、掌握程度，对互动过程的认识以及情感体验等方面。“生成”是一个思考活动的过程，不是借学生之口说老师想说的话。从形式上来看，可分为预设性生成和非预设性生成；从主体上来看，可分为学生生成、教师生成；从内容上来看，可分为显性生成（学科知识、技能等）和隐性生成（学科能力、学科意识、情感体验等）；从时间上来看，可分为即时生成和延时生成。3、何谓“互动生成”教学？“互动生成”的课堂教学就是结合当时课堂特定的生态环境，根据师生、生生互动的情况，顺着学生的思路，因势利导地组织适合学生参与的、自主创新的教学活动，强调师生之间、学生之间的信息交流，通过信息交流实现师生互动、生生互动，从而产生互助，达到互惠，使整个课堂教学形成共识、共享、共进的氛围。动态生成的课堂，教师应是学生学习的引导者、帮助者、合作者和促进者。教学的过程是互动的，是教师与学生、学生与学生的互动。学生主体性的发挥需要教师的指导，教师必须从“以学生发展为本”的教育理念出发，给学生提供学习的一切条件，培养学生的自学能力，使学习真正成为学习的主人。在教学中，教师要努力创造一种轻松、愉快、宽松、平等、民主、和谐、合作的课堂气氛，帮助学生解决学习中遇到的问题。鼓励学生用自己的大脑去想象、思考，及时点燃他们的创新火花，并与学生进行心灵的沟通，快乐共享，共同成长。四、课题研究的依据与假设建构主义观点对我们互动生成教学的实践研究提供了理论依据。多元智能理论是一种“内在建构性”的学习观，在对教学本质及特点的理解上，多元智能理论与建构主义的学习理论有相同之处，即都特别强调每个人都是以自己的方式来理解知识和建构自己对事物的认识的。多元智能理论将教学过程界定为一种生成性的过程。加德纳没有直接论述教学过程的这种生成性，但在他的著作《受过训练的智能》一书中提出，在多元智能理论的基础上要建立理解的课堂教学．而这种理解的课堂教学就是“重在理解的建构主义者的课堂教学”。我们在课堂上要注重对学生多元智能的开发和调节，让学生以活跃开放自信自主的心态和情感参与教学，形成良好的互动状态，在轻松自在的教学环境中产生有效的生成效应。同时，叶澜教授的“多向互动、动态生成”式教学过程观也为我们课题的研究提供了理论依据。首先，在教学过程中，教师不仅要把学生看作“对象”、“主体”，还要看作是教4学“资源”的重要构成和生成者。其次，教师在教学过程中的角色，不仅是知识的“呈现者”，对话的“提问者”、学习的“指导者”、学业的“评价者”、纪律的“管理者”，更重要的是课堂教学过程中呈现出信息的“重组者”。本课题就是在这些教育理论和思想的指导下，立足于现代教育的高度，借鉴国内外已有的研究成果，理论研究与实践研究相结合。研究的基本目标是：培养学生的创新精神和实践能力，以学生主体发展为核心，尊重学生的个性，充分地张扬学生的个性。在教学动力的产生机制和课堂教学交往方式等方面突破原有教学组织形式的束缚，在教学中以“互动生成”为主要突破点，促进学生个性的协调发展，促进教育个性化和社会化的发展，力求提高语文课堂教学的效率。五、研究的对象和方法：本课题计划在小学3～4年级中开展实践和研究，每个年级分别确立一个实验班。以学期为单位，在实验的基础上进行专题研究。研究的主要方法有：行动研究法、文献分析法、调查法、观察法和实验法等。理论研究与实践研究同时进行，不断完善。六、研究的具体内容：本课题研究的主要问题是：如何完善教学预设，为互动生成创造有利的条件？如何营造和谐的学习环境，为互动生成提供良好的氛围？互动生成策略在课堂中实施的可能性、有效性如何？如何处理“预设”与“生成”的关系？具体研究的问题是：问题一：如何完善教学预设，为互动生成创造有利的条件？教学过程中的生成并不是随意的生成。预设是枝，生成是叶，有枝无叶不丰，有叶无枝不实。在新课程倡导的新理念下，我们强调课堂的动态生成，但并不主张教师和学生在课堂上信马由缰式地展开教学，而是要求有教学方案的预先设计，并在预案中就为学生的主动参与留出时间和空间，为教学过程的动态生成创设条件。预设是生成的基础，使我们的课堂教学有章可循；“生成”使我们的课堂精彩纷呈。因此，本课题的第一个研究问题就是，怎么样进一步完善我们的课堂预设，为互动生成创造条件。我们计划采用以下策略：A、定期开展学术沙龙，提高教师理论水平。互动生成教学对教师提出了更高的要求。如果我们不学习，不研究，不前进，又何谈创新呢。因此，我们课题组计划在课题实施过程中，将学术沙龙作为一个日常教研工作的主题来做。而学术沙龙的主题可以是涉及新课程的新理念新做法，可以是涉及互动生成方面的理论及别人的成功经验和值得反思的地方，也可以是针对具体教材中值得探讨的地方进行讨论。由课题组的成员轮流主持，使教师们更好地领会并完善课题的理论内涵，提高教师的理论水平。B、采用集体备课形式，集思广益。实现互动生成，较高的境界应该是从有案到无案。这所谓的无案并非意味着我们教师从此就不用备课了，相反，它对我们教师提出了更高的要求。没有对教材教法的认真钻研。课前我们必须认真领会课标理念，钻研教材教法，确定教学目标。应该创设一个怎样的情景，需要准备什么样的课件或教具，学生可能提出什么样的问题，教师如何做好引导和疏5通等等，这些都是需要事先考虑好的。只有这样，教师才能做到因势利导，有的放矢，及时捕捉学生的疑问、想法、创见等精彩瞬间，我们的课堂才能浪花闪耀，高潮迭起。但是如果每个老师都对他所要教学的内容都一一精心地做好预设，一来没有这个精力，工作量也太大了，二来，一个人的考虑可能也不够周到。因此，我们觉得在我们这个课题实施过程中，可以采用集体备课的方式。这样既可以减轻教师的负担，又可以集思广益，使教学预设更有针对性。我们计划集体备课的具体做法是：1.固定备课时间、地点、人员：以年级为单位，每周三在各办公室集体备课。2.固定备课内容：主要讨论下周上课内容，重点、难点，注意点，学生可能产生生成的的地方，如何应对等等。3.固定安排人员整理：每次组内均安排一名教师执笔，把备课内容整理成教案并打印，在本周五之前分发到组内教师。4.固定修改：各教师领到教案后，根据本班情况对教案进行适当修改。5.固定反馈：在下周集体备课时首先讨论上周教后感，以利于今后改进教学。问题二：如何营造和谐的学习环境，为互动生成提供良好的氛围？心理学研究表明：学生在宽松和谐、自主的环境中学习，才能思路开阔、思维敏捷，从而主动参与学习活动，迸发出创造的火花。在“互动生成”教学中，学生是教学过程的重要构成者和生成者，要学生敢想敢说，善于交流、提问，不“人云亦云”，有自己的见解和想法，和谐、平等、民主的师生关系；轻松、愉快、温暖的课堂气氛是必不可少的。因此，在课题实施过程中，我们建议我们的老师做到：A、带着微笑走进学生。日常生活中，我们去商店希望遇到一位面带微笑的营业员；去医院，希望遇到态度温和的医生、护士。同样，学生也希望自己的老师和蔼可亲，不要一脸严肃。老师讲课时教态自然亲切，面带微笑，学生会很乐意听你讲课，你微笑着请学生起来回答问题，他们会大胆地讲，踊跃地发言。在你的微笑中，你和学生的距离就不知不觉地拉近了。B、带着平等走进学生。互动生成的课堂，教师和学生的关系自然应该是平等的。教师应是学生学习的引导者、帮助者、合作者和促进者。以亦师亦友的身份走到学生中间去，让他们在心理上接受你，肯定你，从而才愿意畅所欲言，你才能把知道学生真正想知道的是什么。这样的教学的过程才是真正互动的。C、带着欣赏走进学生。人都比较喜欢听好话，特别是孩子。对于自己的表现，他们最在意的就是老师的肯定。对于学生的体验或问题，教师要尽量以欣赏的眼光去看，给以他们更多的表扬，赞许，鼓励，这样有利于提高学生的学习积极性，激发他们畅所欲言，而不是人云亦云。问题三：互动生成策略在课堂中实施的可能性、有效性如何？互动生成教学策略在教学中实施的可能性如何，有效性又如何呢？这需要我们实践反思再实践再反思。因此，我们计划通过以下几个方式来实现这一过程。A、课堂教学。互动生成教学策略在是课堂中实施的，其可能性和有效性要通过课堂教学的实践来体现6的。因此，课堂教学自然成了我们课题研究的主阵地。可以为我们的研究提供条件的课堂教学有以下几种：