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湖南岳阳市教育科学技术研究院彭晓波xbpeng@163.com新课程有效教学方法探讨之和大家共勉：•教育如果它是我们教师的事业，事业的成功在于奉献•教育如果它是一门科学，科学的真谛在于求真•教育如果是一门艺术，艺术的生命在于创新2.课堂结构不合理3.巡视职责不明确4.课堂收放欠自如5.差生教育无良方6.以问代灌违教法7.情绪波动失常态8.教辅手段乏实用9.示范教学缺实效10.职责弱化迷方向1.课前准备显仓促一次，陶行知先生在武汉大学讲学。走上讲台，他先从皮包中拿出一只大公鸡，台下的听众全都愣住了，不知陶先生要做什么。故事分享：鸡吃米的故事陶先生接着掏出一把米放到桌子上，然后按住公鸡的头，强逼着它吃米。可是大公鸡只叫不吃，怎么才能让鸡吃米呢？他又掰开鸡的嘴，把米硬往鸡嘴里塞，大公鸡拼力挣扎，当然还是不肯吃。于是陶先生轻轻地松开手，把鸡放到桌子上，自己后退了几步，这时，大公鸡自己就吃起米来。案例分享：学生记述的一堂语文课上课铃响了。“又是语文课啊！真没劲。”一个学生边嘀咕边拿出语文书随手扔在桌上。“老师怎么还不来啊？已经过了三分钟了。”另一个学生说。“不来还好啊？今天可以自习了！”不知是谁尖声细气地说。“就是嘛……”随声附和。门开了，老师慢吞吞地走了进来。从门口到讲台不到两米，她一共走了七步！讲台上堆着备课手册、教科书、参考书、新华字典等等。好容易老师开始讲课了，声音很轻，但我还是听得清楚，因为这时教室变得很安静了。我听见老师在问：“谁愿意把课文读一下？”我不想读，所以没动。出乎意料，竟然没有人举手。最后，老师自己开始读了。读得很慢，声音拉得很长，好容易我听老师读完了第一段，好在第一段只有四句话。文章进入高潮，老师还是那么不紧不慢地……我抬头转向窗外，看见远处天空中漂着朵朵白云，我不禁想起下午要看电影《云飘飘》来，这部片子是讲什么呢？侦探片？武打片？不像。嗯，那大概是文艺片了。不知不觉，老师已读完了课文。这时，我不禁脸红，旁边的一位同学一声不吭地伏在桌上认真地听着，可我刚才在想什么？我怀着敬意地看了看这位同学。天哪！这位同学正专心致志地在课本上画幽默画。我抬起头，这才明白，为什么教室里静得出奇。邻座的一个学生在做数学，一个学生在修钢笔，我呢，则在胡思乱想。……下课铃终于响了，大家都抬起了头，开始收拾书包。——录自上海一初一学生写的一篇记述一堂语文课教学的作文案例1:上课铃响后，教师缓缓走进教室。随后，一些学生气喘吁吁地跑到自己的座位，从书包里取出课本、练习册及其他学具。一些学生难以抑制兴奋之情，与同学谈论着课间的游戏活动。老师大声喊道：“安静！安静！开始上课了。”但课堂上仍然是一片嘈杂。教师无奈，只好等学生的情绪平静下来后才开始上课。策略：教师可以提前1分钟左右进教室，这样学生也会相应地提前一点时间进教室，做好课前准备工作。教师可以利用课前这段时间与学生沟通，了解学生的学情，拉近师生之间的心理距离。这样，上课铃响后，学生就可以很快进入学习状态，节约宝贵的课堂时间。课前准备还包括备课，备课的重点是如何处理教材1.课前准备显仓促教材的处理原则•教材的处理涉及到教材和学生两个方面。•一、“顾后”处理•1．疑点适当后置。•2．方法及时介绍。•3．知识预先渗透。•4．不留知识空白。抛开教材中知识的逻辑体系是行不通的；学生的学习又不能与他们身心发展、认识发展的规律相违背。所以处理教材时，教师要本着把“体系”和“规律”两者有机结合的思想•二、“瞻前”处理•1．释疑性“瞻前”。•2．辨析性“瞻前”。•3．串联性“瞻前”。•4．并网性“瞻前”。教材的处理原则总之，“顾后”与“瞻前”是对教材进行处理的两种方法。处理教材时，教者既要能“顾后”，又要能“瞻前”，这样才能更好地把握教材的编排体系，遵循学生认识规律、提高课堂教学的效率。案例2:教师一进教室，就检查昨天的家庭作业完成情况。自然，有未完成的，有没带来的。教师于是就此事作了批评。然后，老师开始了上节课作业的评讲反馈，讲评的是答得不理想的题目，而教师无法确切地一一指出是谁错，总是说：“大部份同学这道题答得很不理想。”学生想：大部份学生里有没有我的份？这样，在学生注意力最集中的时候，没有进行新课的学习，错过了最佳时间段，挨批的学生在羞愧、沮丧的情绪中如何愉快地开始新课的学习？这样造成了恶性循环——本堂课没上好，作业又完成不了。策略：一般来说，在课前15分钟，学生的注意力比较集中，教师应该利用这段时间讲授新课，而不是检查或讲评作业。而且，讲评作业会影响学生的情绪，特别是那些因做错而挨批的学生，很难静下心来学习新课。2.课堂结构不合理案例3:一堂初三××新授课，教师讲解完例题，学生进入训练阶段。学生根据教师的要求正在紧张的练习，教师在学生中巡视。在10分钟的学生训练时间里，该教师在教室过道里共走了两个来回，偶尔观察一下学生练习情况，主要的时间是站在黑板旁的窗户边看风景……●教师的移动位置3.巡视职责不明确案例3:一堂初三××新授课，教师讲解完例题，学生进入训练阶段。学生根据教师的要求正在紧张的练习，教师在学生中巡视。在10分钟的学生训练时间里，该教师在教室过道里共走了两个来回，偶尔观察一下学生练习情况，主要的时间是站在黑板旁的窗户边看风景……问题：教师不明确课堂巡视的职责，总认为，学生训练时教师可以随便一些。因此，巡视便显得漫无目的、自由随便。普遍存在的问题：不巡不视、巡而不视、视而不思。课堂上的每一分钟，都是教师提高学科成绩的法定时空，教师有责任、有义务、有必要用好每一分钟；课堂外的每一分钟，是学生自主安排的时空，教师无权侵占。3.巡视职责不明确名师风范发现学生训练中的存在问题适当解答学生训练中的疑问根据训练中的问题及时调整教学思路案例4:初三一节××课上，教师出示了一道典型试题，共同分析了已知条件和要求解答的问题，请学生寻找解答思路。思考一段时间后，教师点名一学生回答，该生讲了一半被教师叫停；接着回答的一名学生思路刚刚展开，也被教师简单否定。问题：教师有启发学生思维的意识，开始做得很好，但终因底气不足或思想顾虑，没有让学生的思维充分暴露；简单“叫停”“否定”，是因为学生没有回答到教师的“思路”上来，教师一是担心拓展开去完成不了教学任务，二是无法驾驭，难以收场。4.课堂收放欠自如名师风范让学生思维暴露，其障碍、困惑、误区充分显露，教师因势而导，顺势而教，讲在关键处，练在实质处。华东师大基础教育改革与发展研究所郑金洲教授认为•课堂不是教师表演的舞台，而是师生之间交往、互动的舞台•课堂不是对学生进行训练的场所，而是引导学生发展的场所。•课堂不只是传授知识的场所，而且更应该是探究知识的场所。•课堂不是教师教学行为模式化运作的场所，而是教师教育智慧充分展现的场所。案例5:教师正在讲课，学生李四忽然举手报告：“老师，张三在看课外书！”教师停下来走向张三，说：“张三，你怎么上课看课外书？”张三辩解道：“我没有看课外书。”“你的课外书还摆在桌上，难道李四同学还会冤枉你成？”“我只是翻了一下！”“那也不行，这是在上课！”……于是，全班学生都不得不看这场师生对台戏。问题：随着我市城区教育布局的调整，普通中学生源质量越来越差。我们学校也有一部分学生是“潜能生”，他们不听讲、不做作业、上课讲小话、看小说、玩手机、睡觉、打架……严重影响课堂教学的正常进行。“潜能生”们说：作业多得累死我！不做作业骂死我！考试排名羞死我！课外补习苦死我！老师生气整死我！无处诉说气死我！5.差生教育无良方故事分享：裂缝水罐最近读到一则寓言故事，故事里的寓意让我思虑许久。其内容大体是这样的：一个印度人住在山坡上，一年四季用两个罐子挑水。其中有一个水罐买来的时候就有一条裂缝，而另一个完好无损。用好水罐总能把水满满地运回家，而用有裂缝的水罐回到家时，水就只剩下半罐了。因此，那个可怜的有裂缝的水罐总为自己天生的缺陷而感到渐愧。主人就对它说：“不要难过，在我回家的路边开满了美丽的鲜花，难道你没有注意到这些花只长在你的这一边，并没有长在另一个水罐那边吗？这是因为我早知道你有裂缝，在你这边撒下了花种。每天我们从小溪边回来的时候，从你的裂缝中渗出来的水就浇灌了这些花苗。这山上的小路很多，却没有第二条像我们这样的，有一边开满了鲜花，不是吗？”有裂缝的水罐听了，舒心地笑了。故事分享：裂缝水罐适当的来一些“反向偏爱”吧，这会让你的爱更有意义。故事读到这里，这位农夫的“反向偏爱”就让我们很有感触，他用自己的“偏心”帮助这有裂缝的水罐丢掉自卑，树立起自信、自尊，从而使其生活充满阳光。他的这种“心计”谁能说不是十分高明呢？印度诗人泰戈尔说：“聪明人懂得如何教育，愚昧人知道怎样打击。”教育问题学生的确是我们教育工作者的难题，可是我们所面对的那些学习有困难、性格偏执、爱出“风头”……的学生，难道不就是一个个有裂缝的“小水罐”吗？他们不像优秀生集万千宠爱于一身，由于不能充分享受爱的阳光雨露而得了精神“贫血症”。我们每一位教师难道不应该像那位印度人那样来一些“反向偏爱”，公平地对待每一位学生，不歧视、不放弃一个学生吗？案例5:教师正在讲课，学生李四忽然举手报告：“老师，张三在看课外书！”教师停下来走向张三，说：“张三，你怎么上课看课外书？”张三辩解道：“我没有看课外书。”“你的课外书还摆在桌上，难道李四同学还会冤枉你成？”“我只是翻了一下！”“那也不行，这是在上课！”……于是，全班学生都不得不看这场师生对台戏。策略：(1)非语言策略。对于轻微的违纪行为，教师可以采取各种暗示手段，比如：利用眼神、声调暗示学生，走到学生身边稍作停留等。(2)消退策略。有时学生的问题行为是为了获得他人的注意，所以他人的注意，即使是批评，也会强化这种行为。如果学生想通过课堂问题行为引起教师的注意，那么最好的方法就是视而不见。(3)转移策略。教师可以让有问题行为的学生回答问题，以此转移学生的注意力。5.差生教育无良方案例6:一节××课，教师讲授神采飞扬，不断向学生发问，据听课者不完全统计，一节45分钟的课，教者共向学生提问60余次。6.以问代灌违教法一节政治课，教学内容“各具特色的国家和国际组织”（上课后，学生花８分钟左右的时间，对４页纸的教学内容已经进行了自读）师：同学们刚刚自读了课文，……国家的本质是什么？生：国家是一种历史现象，本质是……（读书）师：很好。国家的性质是什么呢？生：是国家的阶级本质……（读书）问题分析：１.学生回答问题自我思维量太小，已经充分自读了（实际上是低效自读）教学内容，为什么回答问题时仍然是读书，而没有自我语言的组织，教师对此缺乏意识性，因此也就没有明确的要求。２.课堂教学的有效，主要是学生有效思维的长度和深度。问题肤浅，缺乏思维度；回答低幼，思维浅表化。都影响课堂教学的有效。案例分析:案例6:一节××课，教师讲授神采飞扬，不断向学生发问，据听课者不完全统计，一节45分钟的课，教者共向学生提问60余次。问题：传统教学“满堂灌”遭到指责后，“满堂问”的现象又随之出现。普遍存在的问题是：（1）没有目的随意提问（2）问题肤浅没有思考性（3）学生按照顺序回答（4）先指名再提问。不少教师认为，多提问，师生互动，课堂活跃，这不正是新课改所倡导的教学理念吗？孰不知，“提问”是很有讲究的，量多，未必质高，未必效果好。6.以问代灌违教法名师风范你骑车爬过斜吗爬坡时我们往往以S形骑上去感到轻松一些，……当你紧捏刹车把时，刹车皮便紧紧地压着钢圈使其静止，……自行车的尾灯并不真正发光，其里面安装着两块互相垂直的反光镜，……名师风范充分预设，提问有计划；注重方式，提问有启发；重视生成，提问有机智。发明千千万，起点是一问。知者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。——陶行知我们剥夺了学生哪能些权力呢？•第一，思维权。•第二，体验权。•第三，公平权。•第四，质疑权。大道至简，返朴归真——“还权”给我们的学生吧！案例7:××课上，某教师正在大发雷霆。××课上，某教师正在辱骂学生：“猪”、“智商低”××课上，某教师上课时教室后面站了一排违纪学生问题：心理学研究表明：辱骂学生、体罚学生、让其他