课堂教学评价的理念和策略

1新课程理念下课堂教学评价的理念和策略常州市教育教研室潘克勤Email:[e-mail]2新课程提出：要打破关注教师的行为表现、忽视学生参与学习过程的传统的课堂教学评价模式，建立“以学论教”的发展性课堂教学评价模式。课堂教学的关注点应转向学生在课堂上的行为表现、情绪体验、过程参与、知识获得以及交流合作等诸多方面，使“教师的教”真正服务于“学生学”。应以学生在课堂上学习的行为表现，评价课堂教学的成败。即使关注教师的行为，也是关注教师如何促进学生的学习，评价教师课堂行为表现对学生学习的价值。（《走进新课程——与课程实施者对话》）3一、新课程理念下课堂教学评价内容和标准基本标准：促进师生的共同发展。（一）要素性评价：学生、教师、教材是课题教学的三要素。在评价课堂教学时，可根据三要素不同的表现和彼此之间的关系对课堂教学作出诊断。学生：学习状态、学习方式、学习结果教师：角色转变、教学行为、情境创设教材：甄别选择、理解重组、改造开发41、学习状态（1）参与状态：学生是否全员参与学?学生是否还能参与教?（2）交往状态：课堂是否有丰富的信息联系与反馈?课堂是否有良好的合作氛围?（3）思维状态：学生是否敢于提出问题、发表见解?学生所提问题与见解是否有独创性?（4）情绪状态：学生是否有适度的紧张感和愉悦感?学生能否自我控制与调节学习情感?（5）生成状态：学生是否都各尽所能，并学有所得?学生是否对后继的学习更有信心?52、学习方式（1）体现自主、合作、探究的学习方式。“探究”重在过程评价，极力提倡这样的学习过程：“实践—发现”的过程；“讨论—归纳”的过程；“自学—交流”的过程；“猜想—论证”的过程；“争论—统一或不一定统一”的过程……（2）完善“有意义接受学习”、“指导发现学习”、“独立发现学习”等各种学习方式。（3）应针对学生不同的学习内容精心设计综合运用学习方式。6根据学生学习过程中的外显行为特征来评价学生的自主学习水平。1、是否积极参与；2、是否独立思考；3、是否主动探索；4、是否自由表达；5、是否善于合作；6、是否富于想象；7、是否敢于否定；8、是否兴趣浓厚。7对合作学习的评价专家型合作有效合作一般性合作评价内容无效合作共同研究分工/合作独立工作解决问题和不一致达成一致结果共同得出并共享大部分共同得出并共享有合作有包办有没承担没完成没合作有明确分工有成果共享有任务分工有成果共享任务不到位共享不理想任务没分配结果不共享能独立研究教师参与少有些能独立教师指导多需较多指导才正常进行小组无法独立工作遇问题和不一致能解决有些能解决有些则不能不能有效解决问题问题不解决反而更严重尊重每个人达成一致性能达成一致难顾及个体有粗浅一致有被遗漏的没有达成任何一致8有意义接受学习冯忠良：“学生学习的接受特性由教育的本质及教育系统的整体特性所决定。由此，学生的学习为接受学习而非发现学习。”新课程提倡自主、合作、探究三种学习方式，并没有排斥接受学习，新课程反对的是过多地依赖接受学习特别是被动地机械的接受学习。奥苏伯尔指出，无论是接受学习还是发现学习都有可能是机械学习，也都可能是有意义学习。要成为有意义学习，取决条件是学生能否将新的知识与原有的认知结构建立实质性的联系。奥苏贝尔在肯定布鲁纳的发现学习的同时，并不主张所有的学习都用发现法。9下位学习(“规—例”法)，指当认知结构中的原有观念的抽象、概括和包摄性高于新知识时，新旧知识建立下位联系，新知识类属于旧知识，于是产生下位学习或类属学习。【案例】《童年的朋友》师：什么是朋友？要成为朋友有哪些条件？生：要关心、尊重、真诚……师：对照这些条件，仔细阅读课文，说说“我”为什么把外祖母当作“朋友”？（学生按要求自读课文，思考并解答，顺利完成了理解课文内容的认知任务。）10上位学习（“例—规”法），指当新知识的抽象、概括和包摄性高于旧知识，新旧知识建立上位联系时，这种学习称为上位学习。【案例】师：请仔细阅读下面三个比喻句，分析它们地本体和喻体之间有什么共同之处。1、微风过处，送来缕缕清香，仿佛高楼上渺茫的歌声似的。2、塘中的月色并不均匀，但光与影有着和谐的旋律，如梵婀岭上奏着的名曲。3、外祖母的说话好似在用心地唱歌，字字句句都像鲜花那样温柔、鲜艳和丰润。生：……本体、和喻体之间的感觉器官不同……师：钱钟书先生说，眼、耳、舌、鼻、身各个官能的领域可以不分界限。颜色似乎会有温度，声音似乎会有形象，冷暖似乎会有重量，气味似乎会有体质。……这把适用于甲类感官上的词语移植到乙类感官上去，使各种感官彼此沟通的一种修辞手法就叫做通感。11并列学习（同位学习），指新知识与原有观念既无上位，也无下位的特殊联系，这种学习便是并列学习。【案例】师：下面请同学们用圈点勾画加批注的方法阅读课文。什么是圈点勾画加批注呢？老师先给大家做个样子。（师用投影呈现一段文字的圈点和批注，生按教师示范自己在书上圈点勾画加批注。）师：下面我们来看看同学们是怎样批注的。（用实物投影显示学生的评注，并组织学生参与评价。）123、学习结果学生是否作为完整的人并得到发展。教育有两种基本价值：一是促进人的发展，这是教育的内在价值、根本价值；二是承担社会所赋予的人才选拔功能，这是教育的外在价值、工具价值。新课程的基本价值取向是：为了每一位学生的发展。（1）重视情感、态度、价值观的正确导向。（2）关注学生的学习水平和学习效果。13学生的学习效果是否显著把评价“教学效果”改成评价“学习效果”。最终定位于三个目标的达成：认知目标：学会了吗？—提升学生的知识素养；能力目标：会学了吗？—提升学生的学习水平；情感目标：学得有情趣吗？—提升学生的学习情趣。在新的平台上的课堂教学，“教学任务”的完成不在于教案是否讲完，而在于学生是否学会、会学和喜欢学。141、角色转变“教师的职责现在已经越来越少地传授知识，而是越来越多地激励思考……他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。他必须拿出更多的时间和精力去从事哪些有效果的和有创造性的活动：互相影响、讨论、激励、了解、鼓舞。”。一句话，教师是平等对话中的首席。教师迅速转变自己的“角色”，使自己成为：（1）学生学习的合作者；（2）学生学习的帮助者；（3）学生学习的激励者。152、教学行为（1）组织能力教材的组织能力、语言的组织能力、教学活动的组织能力。1）教材的开发能力。新课程给了教师较大的空间，过去是教教材，现在是用教材教，于是，对教师甄别、选择、重组、改造、开发能力的提高就显得格外重要。2）教学设计能力。教学目标的开放性给教师的教学提供了更大的自由度。3）营造积极心理氛围的能力。4）对学生学习进行及时评价的能力，对学科与学科进行整合的能力，对过程生成的适应与调控能都受到新的挑战。16（2）注意中心课堂的注意中心应从自己的思想或教案转移到全班学生的思维上去。——苏霍姆林斯基（3）教学机智敏捷快速地捕捉教育过程中各种信息的能力。灵活果断采取恰当有效的策略措施，推进教学发展进程。（4）教学态度对学生的尊重与信任，对每一个学生的发展负责；对学生热情宽容，鼓励学生的好奇心、坦率与自发性，赞赏学生的独特性与创造性。（5）教学境界教学水平有三个相互贯通的层面：接受知识、启迪智慧、人格生成。给学生充分的自由支配的时间，是一种境界。173、创设环境（1）为学生创设宽松、民主、平等、互动的，有利于他们在学习目标引导下自主学习、交流的环境；（2）为学生达成学习目标而提供丰富的学习资源，为学生自主学习过程中碰到的各种困难提供必要启发式帮助，为学生成功学习创造条件；（3）为学生营造一种可以充分发挥学习个性，各抒己见、相互争论甚至各执己见的研究性学习的氛围；（4）为学生学习创设一定的问题情境和活动情境。181、教材不是唯一的学习资源。传统教学把教材作为唯一的课程资源，完成了教材的教学内容即完成了教学任务。2、“用教材教”而不是“教教材”。教学内容要植根现实，拓宽背景、开阔视野，紧密联系学生生活、社会现实和现代科技的发展。3、要依据教材而不依赖教材，超越教材而不脱离教材。依托教材——超越教材——回归教材。19学生、教师、教材三者关系：教师带着教材走向学生——被动的接受学习教师带着学生走向教材——有意义学习（主动接受）在教师、学生、文本三者的对话中获取——探究式学习（活动式课型）20（二）过程性评价关于“导入”导入很重要，但要避免为导入而导入，异化为导入秀，评价时可根据三条原则：（1）同化原则——有利于调用原有的知识和经验同化新知（2）情感原则——创设一个有利于引发认知冲突的情境（3）发展原则——有利于学生在“三个维度”上有所发展21（三）课堂教学的双向评价认知活动情感体现教学行为教材处理教学目标的确定教学活动的组织学习方式的选择学习效果的评价构成性要素过程性要素具体指标明确自己的学习任务有充足的时间自学和活动自主合作探究实现自我监控知识能力协调发展产生学习动机和求知欲全身心投入学习活动认知情感和谐发展预设生成结合体现三个维度创设有效活动情境问题情境平等对话开放互动评价及时展开过程适当激励符合课程标准要求运用现代教育技术作业精当有发展性注意课程资源的开发和利用敢于质疑勇于创新22二、课堂教学评价的方法和策略1、观察——看学习状态和教学行为2、倾听——听教师讲课和学生发言3、记录——记教学全过程和典型案例4、思考——想其得失原因及如何改进5、分析（1）定量分析（2）定性分析（工艺水平分析）（3）定性定量相结合评价主体多元化——专家、同行、学生、家长。评价方式多样化——个人、小组、量表、器材。23课堂教学记录方法实录法：教师：学生时间意见或建议按老规矩上台演讲今天我给大家……7：45能坚持口语（倾听，不看学生）（读书，不响亮）训练，但评再请一位同学。今天我给大家……价不到位，（姿态同前）（较专注）耗时太多，评价一下这两位同王：第二位同学效果不佳。学的演讲。请王小学比第一位好，（15’）燕同学先说说。第一位同学发言不响亮。你说得很好，还有……哪位再说说？………………8：0024概述法：以记过程为主，边听便概括。与实录法比较，用概述法能腾出更多时间思考，但较粗，不便分析，过后易忘。结合法：以记过程为主，典型环节用实录法。例：（7：45）导入。介绍全国园林的分布情况，导入本课。（7：48）学生已知本课一、整体感知学习内容，不1、阅读课文：（1）说出作者对苏州园林的感受必再去全国遛（2）总特点是什么？表现在那些地方？（3）概括3一圈。－9段的段意。（7：49）布置自读有明2、小组讨论。（7：52）确任务，但问3、大班交流。题过易过碎，交流第（1）问……须进行整合。25课堂提问调查统计表提问实况记录序号提问内容13提问分析表内容事实性(了解性)问题_个占_%思考性(探索性)问题_个占_%组合主问题_个占_%辅助性问题_个占_%过渡性问题_个占_%难度过难_个占_%过易_个占_%适中_个占_%226学生发言人次统计表27工艺水平分析1、现象与效果2、形式与内容3、层次与顺序4、提高与发展28案例（现象与效果）：教学内容——作文中的发散性思维教学过程：1、知识梳理教师简要讲解发散性思维的定义和类型，讲解类型时，师生共同列举恰当例子。（此属陈述性知识，只要学生能听懂，无可厚非。）2、小组讨论以“风”“网”为题，小组讨论，要求运用发散性思维的方法，说出多种意义。（根据掌握知识的三级水准，在近似环境中运用，也有必要，但学习水平不高，应回归到作文中去。）3、写作训练以“书”为题，写出多种立意，越多越好。（学习水平仍停留在前一块，没有发展，换个形式而已。）29案例（形式与内容）：内容——朗读训练过程：1、以自己喜欢的方式在座位上放声朗读。（“自己喜欢的方式”与“放声朗读”矛盾。）2、全班齐读。（没有目的，为“读”而“读”。）3、点名朗读。（没有评价要求，其余同学陪听。）4、分角色读：第一排读第一段，依此类推到第四段，男同学第五段，女同学第六段，老师我读第七段。（形式主义，花架子，每人只读了两段。读了四遍都是机械操练，朗读水平