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《农村初中学生学习动机激发研究》研究报告摘要：学习动机是教育的目的，也是教育的手段，是直接推动学生进行学习活动的内部动力。本文主要是根据学生学习以及教师教学的实际情况，来论述应如何培养和激发学生的学习动机。关键字：学习动机，培养，激发学生是教学活动的主体。就像人干任何事情都有他的动机和目的一样，学生通过参与教学活动进行学习也有他的学习动机和目的，学习动机主要是学生在学习上的自觉性和对学习的浓厚兴趣，是激发学生进行学习活动使其行为朝一定的学习目标正常发展的内在过程或心理状态。正确的学习动机既是掌握知识的必要条件，又是形成高尚的道德品质的重要组成部分。因此，要充分调动学生的学习积极性，正确培养和激发学生的学习动机。一、课题研究背景现代教育教学的研究成果表明，学生学习成功主要因素在于有持久的、稳定的动力体系。新《课程标准》把学生“情感、态度、价值观”提高到一个非常重要的地位，说明对包括学习动机等非智力因素的关注，学习动机是非智力因素的核心，对其加以研究具有非常重要的意义和价值。目前，教育学、心理学、教学心理学在激发和培养学生学习动机的实践和理论研究上已取得了一定的进展，学习动机的强化理论、学习动机的人本理论、学习动机的认知理论也取得了一定的进展。但这种进展多在于心理学的理论方面，在教学实际中却存在着理论与教学实际相脱节的现象，导致丰富的理论依据不能很好地运用到教学之中。随着课程改革的不断深入，教师、家长和社会对教育观和学习观的理解是比较正确的。但仍有一些不良现象存在，诸如一部分教师的教育观念比较落后和保守，教师把学生视为可填充知识的容器；家长把孩子的学习成绩的高低，作为炫耀的凭借；学校把学生视为可控制的工具。而且，近些年来，教师、家长、社会追求学习成绩的倾向愈演愈烈，导致学生过多的业余时间被各种各类的辅导班所替代，致使学生厌学情绪“越学越高”，出现“教师教得苦、学生学得累、教师和学生负担重、工作和学习效率低”的现象。本课题研究的目的旨在努力改变此等现状。我校处于农村边远地区，大部分学生家庭经济相对贫困。大部分学生家庭经济相对困难。学生家长的文化素养相对落后，据不完全统计，课题所在单位的学生家长中具有初中学历所占比例较低、农村初中学历的更是微乎其微。家庭经济的宽裕和家长的文化素养之间形成的反差比较大。“读书无用论”在当地很有市场，由此助长了学生厌学、逃学、追求享乐的现象，缺失学习需要、兴趣的大有人在。一部分学生的学习动机仅限于来自外界刺激，而缺少自主的动力体系的建构。基于这些考虑,我们把课题确定在农村学生学习动机的培养与激发上。通过对学生学习动机的现状调查，采取有效的教育措施，促进学生的求知欲望，推动学生自觉、自主地探索未知世界，提高学生对学习活动的自觉性和坚定性。二、概念的界定动机是由某种需要所引起的有意识的行动倾向。它是激励或推动人去行动以达到一定目的的内在动因。学习动机是直接推动学生进行学习的内部力量，也是一种学习的需要，这种需要是社会和教育对学主学习的客观要求在学生头脑里的反映。学习动机一般可分为两大类型：第一类，学习动机从作用的久暂来看，有间接的远景性学习动机和直接的近景性学习动机。间接的远景性学习动机是与社会意义相联系的动机，它是社会要求在学习上的反映，如我国多数学生能把个人的学习与祖国社会主义事业联系起来，从而为实现祖国的四个现代化而努力学习；这是与学生的人生观、世界观有密切联系的动机。这类动机一旦形成，就具有较大的稳定性和持久性，能在较长时间内发挥作用。直接的近景性学习动机是与学习活动直接联系的动机，是由对学习的直接兴趣、对学习活动的直接结果的追求所引起的。如有的学生酷爱数学或因数学能训练人的智力而努力学习数学。这种动机比较具体并有实际效能，但作用较为短暂而不稳定，容易随情境的变化而变化。第二类，学习动机从来源来说，又可划分为学习的内部动机与外部动机。凡是学生根据自身的意志、兴趣、爱好而进行学习的动机因素都是内部动机。如明确的学习目的和强烈的求知欲望等，是内部动机力量；与此相反，在外因的驱使下，如由家长、教师等一些学习者以外的人所提供的赏罚手段或诱因来推动其学习者学习，其学习动机就叫外部动机。内部动机是持久的，它给学习者一种主动性：外部动机往往是短暂的，它所引起的学习大都是被动的。三、研究的理论意义及实践意义从理论上说，本课题激发学习动机，培养非智力因素的教育理念，有极强的理论包容性和丰富的学术内涵，是一种开放性、生成性的理论，它与新的课程改革相配合，必能在课程目标实现和内容贯彻、教学观念和方法、学习方式和评价方式方面生成有指导性的理论成果，将学校的教育教学提升到更高层次上来。从实践上说，本课题的着力点放在教学实践上，操作性强，适应面广，通过改革实验，可望彻底改革落后的学生学习方式和课堂教学模式，从而大面积提高教学质量。并在实验的过程中，培养学生的创新精神和实践能力，为学生的全面发展和终身学习奠基。提高德育工作者和班主任的整体素质。在实验过程中，参加课题的德育工作者和班主任认真学习许多相关的教育学、心理学的知识，查找大量的课题资料，收集大量一手调查的资料，学到进行课题研究的一些基本方法，初步探索出培养和激发学生学习动机的途径，提高课研人员的整体素质，为今后进一步开展课研打下良好的基础。四、研究的理论依据与方法：（一）理论依据：本课题的研究主要参考了以下理论依据：1、行为主义的强化理论。斯金纳认为：强化是激发动机的必要条件。（1）强化的依随性。要正确的认知它，使强化达到预期的效果；（2）强化物的分类与作用。多用正强化，少用负强化。（3）强化训练的四种形式：奖赏训练、取消训练、惩罚训练、回避训练。（4）强化程序分为连续强化、断续强化，其效果各异，应根据实际情况灵活使用。2、人本主义需要理论。马斯洛认为：要揭示动机的本质必须关注人的需要；他先后提出7种需要，并将其分为基本需要、高级需要两个层次；各层次的需要都与学习有一定关系，只是作用不同。3、成就动机理论。成就动机促使人产生成就行为，追求在某一社会条件下人们认为重要的社会目标。（1）规定成就动机强度“T”的3个因素：“M”是个体动机倾向；“P”是对成功的期待；“I”是成功的诱因值；P与I之间有互补关系；（2）表示3个因素之间关系的公式：动机强度T=f(MPI)因为P与I为互补关系所以I=1–P；当难度为中等（0.5）时，成就动机强度最大。（3）人可以区分为成就动机水平高或低两类。4、归因理论。心理学家韦纳（1971）认为，学生对学习成败的归因会影响学生的情绪体验与期待，进而影响其学习动机，影响学习成绩和学习效率。研究发现，如果学生将成功归因于努力这种可控制的因素，他们就会信心百倍，并预期今后会再次获胜；如果他们将成功归因于像运气这种不可控制的因素，那么，他们就会产生喜悦之情，并希望今后仍能碰到好运；如果将失败归因于像能力这种不可控制的因素，那么，他们就会听任失败，表现冷漠、压抑、自暴自弃或丧失动机。5、心理学理论。心理学家沃尔伯格（H·J·wa1berg，1979）等人，研究了动机水平与学习成就的关系。研究结果表明：学习动机越强烈的被试，其学习成绩越好。这种正相关达到98%的显著水平，除此之外，仅就观察经验而言，我们也常常发现，具有强烈学习动机的学生，学习效率高，成绩优良。而没有动机力量或动机水平很低的学生，不仅学习成绩差，而且常常引起课堂行为问题。五、课题研究内容和方法本课题研究从学生生理动机和社会动机的视角出发，主要寻求培养学生学习动机的有效途径和激发学生的有效策略，从而使学生形成比较稳固的动力体系。1、文献资料法：用于对课题的概念及内涵进行理论研究。2、调查法：设计学习动机、学习心理、学习习惯、学习方法的问卷调查题表，对学生进行调查和分析。3、主要采用课堂教学观察方法进行研究。利用课堂教学的实地观察影响学生学习动机的因素，结合案例分析提出激发与培养学生学习动机的策略，了解学生在接受实验过程中的学习动机的变化情况。4、对比法：对实验班与非实验班的学生进行对比研究，分析实验效果。5、测试法：每学期末采用统一试题，通过成绩评估学生学习动机的变化情况。六、课题研究的目标1、了解农村初中学生学习动机的状况2、研究影响农村初中学生学习动机及学习效率的因素3、研究学生的学习动机与学习成绩、学习效率的关系4、转化激发维持学习动机的策略和方法，确定不同年级在学习动机方面的措施。初一：帮助学生适应农村初中阶段的学习生活，加强学习方法与人际交往的指导，探索初一学生学习动机的构建及其过程；初二：帮助学生尽快适应学习生活，探索初二年级学生学习动机的构建及其过程。初三：帮助学生正确对待学习过程中的各种“压力源”，始终保持高昂的斗志，冲刺中考。七、研究的步骤和时间安排：课题研究时间：2002年1月——2005年6月。分三个阶段进行；（一）、第一阶段（2002年1月——2003年1月）：准备期（调查分析阶段）组建课题组，组织课题组成员学习教育心理学理论、青少年生理与心理学、教学与管理等材料；在全校学生中进行问卷调查，对问卷调查结果的评估并组织交流、讨论，使课题组成员统一思想，形成共识；召开学生家长会，实现家长、学校、社会三者的紧密联系网络，为课题的实验与研究作好充分的思想、理论和实际准备。（1）组建各子课题组，召开子课题开题会，研究并制定子课题方案；（2）课题组成员学习相关材料及实验方案，确定实验班与对照班，对学生进行前测并形成分析报告，并召开家长会，为下一阶段工作作好准备；调查报告（附问卷表）请仔细阅读问卷中的每一个题目，并与自己的实际情况相对照。若觉得相符，请在题目后打个√号，不相符合则打个×号。（1）如果别人不督促你，你极少主动地学习。（）（2）当你读书时，需要很长的时间才能提起精神来。（）（3）你一读书就觉得疲劳与厌倦，直想睡觉。（）（4）除了老师指定的作业外，你不想再多看书。（）（5）如有不懂的，你根本不想设法弄懂它。（）（6）你常想自己不用花太多的时间成绩也会超过别人。（）（7）你迫切希望自己在短时间内就大幅度提高自己的学习成绩。（）（8）你常为短时间内成绩没能提高而烦恼不已。（）（9）为了及时完成某项作业，你宁愿废寝忘食、通宵达旦。（）（10）为了把功课学好，你放弃了许多感兴趣的活动，如体育锻炼、看电影与郊游等。（）（11）你觉得读书没意思，想去找个工作做。（）（12）你常认为课本的基础知识没啥好学，只有看高深的理论、读大部作品才带劲。（）（13）只在你喜欢的科目上狠下功夫，而对不喜欢的科目放任自流。（）（14）你花在课外读物上的时间比花在教科书上的时间要多的多。（）（15）你把自己的时间平均分配在各科上。（）（16）你给自己定下的学习目标，多数因做不到而不得不放弃。（）（17）你几乎毫不费力就实现你的学习目标。（）（18）你总是同时为实现几个学习目标忙得焦头烂额。（）（19）为了对付每天的学习任务，你已经感到力不从心。（）（20）为了实现一个大目标，你不再给自己制定循序渐进的小目标。（）1、调查对象：本次调查的对象是龙冈中学全校学生，是一所四星级学校。2、调查方法：本次调查采用问卷的方式，问卷一共包括20个题目，选“是”记1分，选“否”记0分，将各题得分相加，算出总分。总分在：0--5分：说明学习动机上有少许问题，必要时可调整；6--13分：说明学习动机上有一定问题和困扰，可调整；14--20分：说明学习动机上有严重问题和困扰，需调整。上述20个题目可分成4组，它们分别测查学生在学习欲望上4个方面的困扰程度：1-5题测查学习动机是不是太弱；6-10题测查学习动机是不是太强；11-15题测查学习兴趣是否存在困扰；16-20题测查学习目标上是否存在困扰。假如被试者对某组（每组5题）中的大多数题目持认同的态度，则一般说明他们在相应的学习欲望上存在一些不够正确的认识，或存在一定程度的困扰。2、第二阶段（2003年1月——2004年6月）：开展期（探求对策阶段）各成员积极开展相关工作，以各阶段学生的学习成绩与学习效率为依据，分析学生的学习动机及其影响因素，研究学生学习动机的转