语文阅读教学问题设计策略初探

山东师范大学硕士学位论文语文阅读教学问题设计策略初探姓名：李爱申请学位级别：硕士专业：学科教学·语文指导教师：杨存昌20090408语文阅读教学问题设计策略初探作者：李爱学位授予单位：山东师范大学相似文献(10条)1.期刊论文王春玲如何做好语文教学中的阅读教学-中国科教创新导刊2009,(33)在阅读教学中,我们要掌握常见的阅读方法以及应该注意的问题,使我们的语文教学更上一个新的台阶.2.学位论文李文华语文新课程阅读教学生态化的建构2008阅读教学在语文教学中处于基础和核心地位。在一定程度上，是决定语文教学质量的关键环节，处在语文四大能力之酋，历来被尊为语文教育之根本。然而，现实中的语文阅读教学并不是很尽人意，而是存在着诸多问题和不良倾向，尤其是其“少、慢、差、费”等状况被评论界指责为“误尽苍生，已经制约并正在制约着语文教学的发展。因此，要想从源头上、根本上改进语文教学，首先就要走出阅读教学的困境，对其进行重新审视和深入探究。《普通高中语文课程标准》对语文的性质、特点、目标等问题，作出了全新的阐释和规定，提出一系列透射着科学理念和创新精神的课程与教学观，贯穿着以人为本、发展为魂的主题思想，为阅读教学乃至整个语文教育的改革与发展提出了要求、指明了方向。在实施新课标的情势下，用生态学视角研究语文阅读教学，是一种新的探索、尝试和发展。目前，还很少有人在这方面进行思考和研究。因而言之，该课题也是教学论研究的又一宽广领域。语文阅读教学生态化，就是立足语文的本质和特点，针对当前不尽人意之处，借助哲学、心理学和课程论等研究成果，从生态学、系统论、生活观、生长说等观点出发，把阅读教学看作是一个动态生成、多元开放、互相联系、持续发展的生态系统，从生态的视角加以审视，探究基本要素、内在规律、相关联系，并调整优化其多维、立体、互因的关系，构建一个更切实际、更加科学的进步模式，使生命主体与文本世界、客观存在与教学实践、内在机制与外在因素、课程目标与主观需求之间产生良性作用，从而达到一种协调有序、互动互应、和谐进步的发展状态，最终实现全面、协调、可持续发展，让语文阅读教学真正充满生命的活力、时代的强音，不断展现迷人的魅力!第一部分：语文新课程阅读教学生态化的背景及渊源。该课题以当代生态观的确立和新课程标准的实施为攻关背景，以人本、科学、和谐等时代观念为主导，联系全面、统筹、协调、可持续的发展要求，从中获取精神营养和启示。同时，对照新标准，放眼新趋势，研究新问题。通过剖析以往阅读教学中的高耗低效、循规蹈矩、主观片面等境状，找出弊端、缺憾和危害，引发深思，呼映转变，提出观点，即：语文阅读教学亟待寻求一种顺应时代、切合规律、科学合理的方法，力达比较理想的态势和境界。生态化作为正在兴起、蓬勃发展、广为所用的新理念，富含科学性，极具生命力，具有鲜明的时代特征和现实的指导意义，运用到语文阅读教学中，既符合学科实际和新课标要求，又顺应生态文明潮流，将为语文阅读教学赋予新内涵、注入新灵魂、增添新活力。第二部分：语文新课程阅读教学生态化的内涵及特征。该部分对阅读教学生态化的基本内涵加以阐释，并分析其主要特征：生态化是生态学化的简称；阅读教学的生态化，就是通过对人本、文本、物本等各要素及其多维、立体、互因的关系，并围绕人的发展这个核心，用生态学观点加以分析、调控和链接，力达最优化状态，以求人的成长与发展、资源开发与利用、教学策略与方法等方面的科学联系，最大限度地实现师生相长、教学相益、知能相生、催发相进等目标，这也是语文阅读教学活动的时代所趋、内涵所向。它强调内部与外部、主体与客体之间的亲和性、联系性、发展性，追求生命成长、精神提升、人格发展的和谐统一，教学、认知、发展的有机结合。第三部分：语文新课程阅读教学生态化的意义追寻。生态化的阅读教学，遵循人的发展规律和事物有机联系，贯穿着素质教育和创新教学的主题，能让学生感受到体验的愉悦、生命的美好、情感的丰厚、成长的乐趣等。它以生态观、生成法、生活化为基点，力求自然和谐、动态平衡的生长关系，在科学建构中落实“为立人而阅读，以阅读来立人”的课标主旨，体现了重在发展的思想：遵循人本观、人性化，贯穿着以人为本、科学发展的教学法，体现了存在论在语文阅读教学中的指导意义；注重发展性、创造力，贯彻了统筹协调、健康和谐的生长论，体现了人文化在语文素质教育中的现实意义；尊重规律性、生态链，落实了知能并进、动态生成的标准观，实现着最优化准则在资源配置中的实践意义；注重长效性、和谐度，呈现着近远兼顾、标本结合的成效性，体现了创造性在阅读教学中的进步意义。第四部分：语文新课程阅读教学生态化的建构原则。从阅读教学的特点及生态化所包容要素的结合上分析梳理、综合考虑，针对关键性环节和重点性因素，指明注意事项、基本要求和应把握的问题，提出建构实施中应着重遵循的原则：1.讲求民主与平等交往的原则；2.尊重生命与个性发展的原则；3.互动对话与合作交流的原则。第五部分：语文新课程阅读教学生态化的建构实施。本着探有所示、研有所用、切入实际的原则，紧密结合教学案例，有针对性地进行客观论证，有重点地阐述语文阅读教学生态化的建构思路、实现途径和实践模式，给出思想方法、设计框架和具体做法，是论题研究的落脚点。同时，跟前面的四个部分一脉相承、紧密一体，形成了一个科学、系统、完善的整体，为语文阅读教学生态化的组织实施、具体运用和实际操作，提供参考和借鉴。3.期刊论文张华阅读教学的理论与实践:检视、反思与前瞻-内蒙古师范大学学报(教育科学版)2004,17(2)传统语文教学的功利观与现代科学主义使阅读教学的目标与价值追求发生了严重的错位--由原本关注人的精神世界的建构转向对语文知识工具价值的推崇,由关注人的个性整体的和谐发展转向片面的知识技能的掌握,割裂了阅读教学的功利价值与人文价值、外在价值与内在价值、工具价值与发展价值之间的联系,导致语文教学南辕北辙.因此,当代的阅读教学,不仅要教会学生认知,更要教会学生思维,而且是个性化、人格化的认知,创造性、策略性的思维,诗意性、浪漫性的审美;不仅要教会学生感受生活、认识生活、思考生活,而且还要教会学生参与生存、体验生存、预见生存,获得在生存中学会合作与创造新的生存环境的能力和品格.4.期刊论文曾燕浅析低年级阅读教学的几点做法-中国校外教育（基教版）2009,(11)阅读教学是语文教学的中心,是小学语文低年级的重要任务.阅读教学在母语教育的起步阶段发挥着奠基作用,直接关系到识字写字、写作、口语交际教学等各个方面.小学低年级的阅读教学应以读为主.5.学位论文李春晖走向新世纪的阅读教学对话理论2005阅读教学对话理论是20世纪末语文教学第八轮课改的重要组成部分，代表了最新的阅读教学理念。《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，教师、文本、学生三者之间用“对话”一词加以联结，意味着要在三者之间确立一种对话和交流的关系，使阅读教学成为思维碰撞和心灵交流的动态过程。新课改实施几年来，上述阅读教学理念从专家层面进入实际教学层面，积累了很多的成果。但改革不是一蹴而就的过程，阅读教学对话理论的建设也需要我们以冷静、客观的态度去审视、补充、完善。本文拟从三个角度阐释阅读教学对话理论，尽可能勾勒出一个全面、客观、准确、真实的阅读教学体系。首先，对已有的阅读教学对话理论的研究成果进行认真的回顾、梳理、总结。本文拟用四个章节，分别阐释阅读教学对话理论提出的背景、理论依据、理论体系以及理论的实施，对阅读教学对话理论的研究成果进行很好的总结、提升。其次，以开放、客观、积极的态度把对话理论放到历史的长河中加以审视，分析理论的缺陷与不足。本文拟在第五章第一节对阅读教学对话理论进行评介，指出理论建设的致命缺陷就在于全面引进西方理论建设中国阅读教学体系，把阅读教学对话理论完全建立在西方的理论基础之上，进而提出西方理论“本土化”、西学引进之后的中国化再创造的观点，强调“中西融通”。再次，从中西结合、古今结合、理论与实践结合三个角度对该理论进行修正补充。本文第五章第二节将阐释这样的思想，阅读教学对话理论只有在获得西方理论的积极支持、吸收传统语文教学的营养、汲取几十年阅读教学改革的实践成果的基础上，才能逐渐走向成熟。在经过“回归传统、立足实践、拥抱世界”的理论修正之后，阅读教学对话理论将以崭新的、开放的姿态迎接新世纪的到来。6.期刊论文梅德田浅议语文教学中的阅读教学-华章2009,(2)阅读教学是整个语文教育的重心和基础,新课程明确并提出了阅读及其教学的基本理念.而纵观阅读教学的改革实际,现状却不容乐观.本文从三个方面,比较有针对性的提出了阅读教学中应当注意的几个问题.一是应当重视学生朗读能力的培养,二是应当注意合作探究伙伴确立的内在基础,三是注意抓住个性化阅读教学课堂的生成点.7.期刊论文陈燕阅读教学如何加强语感训练-商情·科学教育家2007,(9)对学生进行语感训练是语文教学的特殊任务.加强语感训练,是提高语文教学质量的有效途径.针对当前语文教学耗时低效的现状,根据小学语文教学的特点,我认为:全面提高学生语文素养,可以从训练学生的语感入手,加强语感训练,体情悟道,说写结合,是提高语文能力的有效手段.8.学位论文贺丽萍语文拓展性阅读教学的研究与实践2006阅读教学是语文教学的重要组成部分，是全面提高学生的语文素养，培养学生的综合语文能力的主要途径和方法。在语文科的诸类活动中，阅读教学占有特别的重要地位。阅读是学生通向大干世界的桥梁，它是以文章的阅读教学为中心，组织学生理解文本，培养阅读能力的教学活动。在语文学习中，学生说话能力和写作能力的提高，一般以阅读为基础，听话能力的提高也要靠阅读来促进。作为语文能力基石的阅读，如果仅仅靠有限的课文，那只能是杯水车薪。学生单从课文获得的信息远远不能满足于分析问题及表达的需要，更谈不上提高学生的语文能力。因此，语文教师在进行阅读教学时不能只局限于课文。应当在完成课文的教学目标后，引导学生冲破课文界限，适当将思维引向文外空间，向横向拓展或纵向延伸，增加信息量，扩大知识视野，进行有效地提高学生的语文素养。可见，拓展阅读教学在语文阅读教学中很重要。结合自己近二十年的语文教学实践，本文首先回顾了传统(非拓展)语文阅读教学存在的问题，指出其弊端，已远远不能适应新课程标准的要求，亟需改革。接着结合当代阅读教学改革的基本情况，谈到了语文教育专家提出的阅读教学改革措施，他们先后提出在语文阅读教学中要实施拓展阅读教学的理念。针对这些，又从四个方面强调了语文拓展阅读教学的必要性和重要性，然后对拓展阅读教学的内涵作了阐释，指出了拓展阅读教学的特征、原则及基本要求，诠释了这些知识后，本文着重探讨拓展阅读教学的可操作的一些模式和途径，最后，举自己的拓展阅读教学的一次课堂实例，并探讨分析案例运用的拓展阅读教学的方法、途径和拓展阅读教学的效果，以及其需要注意的问题。本文对以上几方面进行了一些肤浅的研究，主要强调拓展阅读教学的重要性和实施方法。但愿能在自己的阅读教学实践中发挥一点积极作用，以达到提高课堂教学效率，使学生更好更快更多地掌握语文内容，拓宽视野，提高语文综合素养的目的。9.期刊论文罗荣.左迎春阅读教学是学生主动参与的过程-科教文汇2009,(24)阅读教学是语文教学的重要环节,语文课程标准在教学建议里第一条指出应充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性.在语文阅读教学中,唤醒学生的主动参与意识,培养他们的主动参与能力,应让他们主动参与搜集信息、主动参与与文本对话.10.期刊论文蔡江河.CaiJianghe阅读教学与极值原理-漳州职业大学学报2001,(1)在语文教学中,阅读教学是耗时最多、用力最大,也是许多学生最不感兴趣的.探讨阅读教学改革,可以运用极限原理,打破以传统的教学模式,注重培养学生的创新精神和实践能力.本文链接：授权使用：上海海事大学(wflshyxy)，授权号：96dc3c38