区域计划调整与反思

区域计划调整与反思第一部分：对区域活动的思考(1)《幼儿园教育指导纲要》中提出?环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效的促进幼儿发展?。本次参与瑞安市环境创设评比，我很视班级环境的布臵，努力给孩子营造浓厚的教育气氛、活动特点。努力体现环境创设的全面性、对象性、层次性、动态性等。整个活动室以本周主题《牛》为创设主角，后面是牛的主题展示、吊饰是幼儿作品剪剪贴贴?牛?、区域创设也充分体现了本次主题。下面细细介绍下一、活动室布臵（一）主题墙介绍1、主题《牛》活动背景大班的孩子对周围的事物充满了强烈的探索欲望，喜欢有挑战性的学习内容。在一次区角的观察活动中，我发现几个幼儿在区角叽叽喳喳的在讨论如何玩魔术棒，师：?这是什么呀？幼：?稻秆?我立刻就想到为何不走出活动室，走进大自然，因地制宜的实施教育呢，正如我们的幼教之父陈鹤琴先生说过的一句话：大自然是很好的教育素材。依据幼儿的学习兴趣和需要，我们班举行了一次户外的稻田乐，先让孩子们了解到如何割稻、打稻以及用什么材料打稻等一系列活动，孩子们在参观稻田里那种喜悦的心情让我感到很欣慰，孩子们在稻田里捡麦穗，捡稻秆，捡回来的稻秆做成了一幢一幢漂亮的湖岭阳光小区，家长者把稻秆做成了漂亮的人偶、花环等。本次的环境创设体现了以幼儿是环境的主人。一个个造型非常别致。我请孩子们讲讲关于对这次参观稻田里的感受，每个孩子都兴高采烈的都说了对本次活动的体会，只有一个孩子的回答让我惊讶!幼：老师，在种稻谷之前要先用牛割地的，我看到爷爷都是用我家的牛在稻田里的。这时，我随即问了其他幼儿，牛真的是可以割地的吗？孩子们给我的反应是疑惑的，纲要中不是说：?教师要及时发现和捕捉孩子的兴趣，我想这就是很好的教育素材啊，随即我让孩子们回家收集有关牛对我们生活的作用，就这样我们生成了主题活动牛2、《牛》主题网络根据幼儿发展的需要我们将本次主题活动开展了五大领域即语言、艺术、体育、社会、科学。语言—牛郎织女、会跳芭蕾舞的牛、艺术-音乐欣赏、斗牛士进行曲、绘画、家乡的牛。体育--勇敢的小牛、社会—湖岭的牛文化节、民金牛排、科学--认识牛，奶牛加工厂、等。通过一系列活动让幼儿更加的进一步认识牛的特点、作用以及家乡的特色牛制品。（二）活动室布臵特点主题墙是幼儿园环境创设的一部分，主题墙的创设要与主题课程、教学、幼儿之间多元互动，要让幼儿与环境进行有效地对话，让环境成为幼儿展示自己的舞台，成为幼儿学习的互动平台。但是在主题墙创设时，我们常常又会觉得无从下手，主要困惑就是：有个别主题可以上墙的东西太少了——缺乏?素才?；有个别主题的问题是可以上墙得东西太多了，填不下。而这次我们主题湖岭家乡的牛，即贴近幼儿的生活、又满足幼儿现实发展的需要。体现了地方性和因地制宜性，所以在主题墙创设时，主要方法就是：依据主题说明挖掘主题内容。我先了解‘主题说明’，了解主题活动课程的大致进程和线路，再详读‘主题目标’根据主题目标了解课程中幼儿需掌握的知识点。对整个主题活动有一个俯视性的了解后，再进行不同版块的划分，及内容的填充。我们利用主题网络图的形式，展示五大领域幼儿参与的情景，幼儿最感兴趣的语言活动、音乐活动时幼儿的创作照片能体现幼儿表现的美术活动时幼儿画的牛、科学活动时对牛的认知图片、社会活动时参与活动的照片以及家乡特色牛制品的图片，创设时，图片的颜色要和图钉的颜色尽量接近或相同；字体颜色和图片的底色尽量区分；注意整个墙面的字体大小要适宜；排版要避免一边挤、一边空等等。而且我认为到，能反映出幼儿活动的内容和主题的大致脉络即可，但要抓住一点：体现幼儿参与的主题墙面布臵、彰显主题的主要目标。在主题墙版块的划分上并不需要把各项主题内容都面面俱。二、区域活动创设（一）、活动思路：区角学习活动有着集体教学活动所无法比拟和代替的学习功能，在区角学习中幼儿可以按照自己的意愿和能力，选择合适的区角进行活动，作为教师可以从旁有目的地进行引导和帮助，使得幼儿在与区角环境、材料的互动中，积累经验，获得提高和发展。我们大二班一共33人，根据大班幼儿年龄特点在幼儿园结合《湖岭家乡美》课题研究开展的大班主题活动《牛》中开展情况、本班幼儿时间能力以及各方面发展情况与本班教室空间的限制等，为此我们通过创设主题背景下的区角学习活动，让孩子们在做做玩玩、动动跳跳、摆摆放放的情境中加深对牛的了解，表达自己对湖岭家乡的热爱。(二)、区域活动内容：游戏区、语言区、建构区、操作区、活动目标：1、能合群、开朗、积极主动地参加各项活动，并从中感到快乐。2、能在活动中与老师、同伴相互交流、合作。3、能尝试运用各种材料进行创造性的表现与表达。二、区域活动创设特点：1、注意横向层次性。同一年龄段的孩子各方面能力发展水平不一，对材料的要求也不一样，因此同一个区角内容提供不同的材料，便于幼儿根据自身发展的需要选择相应的活动。如：阅读区里面，投放了各种图书,有简单的看图识字、有间断的儿歌，也有文图并茂的故事，可以满足不同水平的孩子在阅读时选择自己喜欢的看的懂的图书；在操作区里面。2、注意材料数量的投放。为了满足本班幼儿根据自己的兴趣、能力、意愿选择内容进行操作的需要。我们在材料投放时既与本班幼儿园的年龄特点和发展水平密切结合，还保证一定的数量：在建构区里面，由于都是积木类，孩子都喜欢，所有尽量投放满足所有的孩子进行操作的材料，在孩子们进行交换的前提下保证每个孩子都有机会玩一玩。3、体现了动态性。我们在创设活动区角时，有一些是常设性的内容，是相对静态的，这是教师根据幼儿发展目标有目的设计的常规性区角活动，本次区域创设，在原来的角色游戏区创设基础上，?明金牛排店?是随着本次主题?牛?的开展调整材料，表演区根据元旦汇演幼儿的兴趣及结合发展水平进行了调整材料。4、低结构。本次区域创设，我们在材料投放时注意高结构材料与低结构材料相结合。既有成品，也有半成品的材料。买来的现成材料：牛肉干、牛肉糖等，还有利用废旧物品制作的活动材料：明金牛排店里的各种瓶罐、袋子铺成的店面、盒子做成的冰箱；表演区里袋子、报纸、等制作的衣服、废旧化妆品等，都成为受孩子们喜爱的操作材料篇二：区域活动的反思区域活动的反思大二班：邹世英区域活动最大的特点在于：它给予幼儿自由的游戏空间长自主的游戏氛围，是幼儿自我学习，自我发现，自我完善的活动。同时它具有灵活性，能满足幼儿发展的需要，是实施幼儿个别化教育的有效形式。通过研究，我们总结了一些经验，能有效地促进幼儿的个性化发展：1、示范方式：教师在空间距离上接近幼儿并与幼儿操作同样的材料做同样的事。但不与幼儿直接语言交流，利用榜样示范的暗示作用，对幼儿的自由活动进行指导。此方式使幼儿在无意只中接受指导，最大限度地避免了指导成为干扰的问题。2、合作方式：教师以活动合作者的身份加入幼儿的自选活动，以施加教育影响，但仍然由幼儿自由掌握活动过程。此方式不是老师传授游戏的方法，而是以暗示的方式引导幼儿合理展开游戏情节，应避免直接了当地指令，尽量防止幼儿放弃游戏主动权而服从于教师的调遣。从而让幼儿在自由宽松气氛中发展。但是在具体的研究过程中，我们遇到了许许多多的问题。问题一：准备了许多材料，孩子们却不理会，或操作马虎。出现这种现象，其原因可能是活动本身缺乏趣味性、单调枯燥，操作活动难度大（或过于简单），同时教师教学语言平淡。我们可以尝试增加活动的趣味性，适时地调整活动材料，除了考虑教育的需要外，幼儿兴趣及个性发展的需要也能忽视，可以通过与幼儿共同商量，更新丰富材料，让幼儿感受到自己是区域活动的主人。当然，区域活动的材料还应具有层次性的探索性，材料的投放要顾及到幼儿的个体差异。问题二：教师的指导不当，或急于指导，让孩子自主探索的机会悄然流失，使区域活动丧失了应有的价值，对孩子的发现漠然处之。要解决此类现象，首先教师应树立幼儿是区域活动主体的观念，只有在自主活动的过程中，幼儿才能充分体验自身的存在价值，更好地获得发展。在区域活动中，活动的整个过程主要是一个幼儿自发生成、自由想象，积极创作长大胆表现的过程，要给幼儿留出充分探索、质疑的时间和空间。此外，教师应该及时的分析反思，在观察指导的基础上，做好观察记录进行理论、实际的分析。在这其中，可以从两个方面考虑：一是教师自己，环境创设是否适宜，布局是否合理；材料提供上是否要做调整；游戏中的介入行为是否及时、适时，对幼儿的游戏是否有推动作用。二是幼儿，孩子的兴趣在哪里，游戏中需要幼儿积累怎样的经验，幼儿是否已经具备幼儿在游戏中的效、合作等达到怎样的水平，还存在什么问题，需要怎样的帮助。有了分析反思，才能体现指导的价值，帮助我们不断发现区域活动的价值，促进幼儿的个性在自主游戏中得到进一步发展。2011.11篇三：中班区域活动反思中班区域活动反思中班区域活动反思一：中班区域活动观察反思今天是我们玩区域的日子了。早早地上完了课，请孩子们安静地坐在我旁的边，分配起了区域。区域是轮流的，所以每个孩子都可以玩到不同的。男孩子特别喜欢玩建筑区，但是也是因为他们特别调皮，再玩的时候总会发生一些争执。于是在玩之前，我们做了勾勾手指头的保证的，谁一犯错，就会被取消资格，黄牌罚下场。他们的再三要求和保证，我心软了。话音刚落，他们几个高兴地朝着建筑区走去，玩了起来。我坐在美工区的一角，观察着他们这几个孩子。他们是我们班里很活跃的孩子，有时活跃的只要一看见人就容易兴奋起来。果然，不出所料没过一会儿，他们就为了一块积木争吵起来了终于，嘟嘟他开口了：“阮老师说过《孔融让梨》记得吗？告诉我们要谦让，并且刚开始在玩之前，我们都答应老师的要好好玩，可是。。。。。。。。说着说着，他们不再为一块积木争吵了又恢复到了平静。玩区域其实是给孩子创设一个特定的环境，让他们身入其中去。进入这个环境中，需要接触伙伴，这就是合作游戏。可是如何让他们学会玩，快乐地玩是值得我们深思的问题。在一个小小的建筑区中，难免会出现争抢积木的现象，并且它很普遍。即使在开始分配之前，你千叮咛万嘱咐不可以争吵什么的，孩子毕竟是孩子，玩起来什么都忘了，这就是孩子的天性—爱玩。作为老师的我们总是帮着孩子去解决问题，可是不曾想过这样的方式对吗？也许孩子也会有自己处理的办法，虽然不怎么周到，但在合作游戏中，让同伴折服的就是好办法。》中班区域活动反思二：中班区域活动反思》》（1364字）区域游戏能让每个孩子都有机会接触符合自身特点的环境，并用自身特有的方式同化外界，它给予幼儿自由的游戏空间长自主的游戏氛围，是幼儿自我学习，自我发现，自我完善的活动。所以区域活动创设的是一个丰富多彩、多功能、多层次的游戏活动，它具有自由选择的条件，它具有灵活性，能满足幼儿发展的需要，是实施个别化教育的有效形式。因此，区角游戏是孩子们的最爱。我们班有四个区域：新东小市场、美工吧、益智区和红乐坊。每当孩子们进入游戏区，很快就进入了角色。他们有的画画、有的开心的编辫子、玩沙漏，卖东西??他们常常将画好的画拿给我看，并开心地告诉我他画的是海底世界；问我买不买她的菜，要买的话可以便宜点卖给我??看着孩子们一个个快乐地玩着，我也很开心。因为在这个环境中，孩子们可以尽情地发挥，尽情地释放尽情地构思他们的奇思妙想。所以，每当进行区域游戏活动时，孩子们就会高呼“万岁”，很快就融入其中，尽情地享受游戏带来的快乐。因为在这里，他们是区角的主人，伴随他们的是愉悦、快乐、兴奋和满足。培养了他们自我发展的兴趣，这也是我们最初的目的。在此过程中，我们能从多方面了解孩子，敏锐地观察孩子之间的差异。从而因材施教，更有效地开展教育活动孩子。在区角活动中，我们也遇到了许许多多的问题，特反思如下;1：准备了许多材料，孩子们却不理会，或操作马虎，比如我们红乐坊。出现这种现象，其原因可能是活动本身缺乏趣味性、单调枯燥，操作活动难度大（或过于简单）。我们尝试增加活动的趣味性，适时地调整活动材料，除了考虑教育的需要外，幼儿兴趣及发展的需要也能忽视，通过与幼儿共同商量，更新丰富材料，让幼儿感受到自己是区域活动的主人。当然，区域活动的材料还应具有层次性的探索性，材料的投放要顾及到幼儿的个体差异。2：我们教师可指导