说感想谈感悟写感言

说感想谈感悟写感言第一部分：谈感知能力的培养感悟能力培养探微武进区花园小学小学张凤君感悟是指“有所感悟而领悟”，主要指个性化的、感性认识的范畴,可是猜想、直觉、想像、灵感等,不是指理性化认识。《语文课程标准》明确指出：“语文教学应该重视语文的熏陶感染作用。”感悟它强调以学生为本，以读为主，联系生活，整体感悟，培养学生对语言文字的直觉或感知能力。敏锐的感悟能力是提高语文素养的标志，是左右听说读写等语文活动效率的杠杆。那么。如何培养学生的感悟能力呢？一、“为有源头活水来”“世事洞明皆学问，人情练达即文章”，生活是个熔炼炉，能容万事万物、万情万理于其中。叶圣陶曰；“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼泼地昼夜不息。”当然，生活也是培养学生感悟能力的源头所在。我们要培养学生具有一双观察生活的眼睛：社会的发展、家庭的变化、人情的冷暖，春雨秋风、山形水势、花萎叶落等等，都应该纳入我们的视野。不仅要求学生“身近”，而且要求“心入”。学生感悟的“触须”只有扎进了生活的沃土，才能结出鲜活真实的感悟之果。学习《微笑着面对一切》，如果我们联系自己以往克服重大困难的经历，或者有了对身边残疾人生活的观察、理解，就能更深入地理解桑兰乐观豁达的人生态度，不但在情感上容易引起共鸣，而且在精神上得到升华。另外，在课堂教学中，我们还应创设一种源于现实生活而又高于现实生活的教学情境，让学生在模拟的生活世界中发现问题，解决问题，引领学生在教学情境中感受语文的美，探索语文的奥秘，发展应用语文的能力，在感受、探索、应用中学会学习，学会生活，学会创造。如面对中秋明月，苏轼抒发了“但愿人长久，千里共婵娟”的感慨；而看到半亩方塘“清如许”，朱熹悟出了“为有源头活水来”的道理。二、“冰冻三尺，非一日之寒”语文学习是很难做到一蹴而就的，它是一个长期积累的过程，只有“厚积”才能“薄发”。没有积累，就谈不上培养良好的语感，当然学不好语文。马克思为了写《资本论》，前后翻阅了1500多种书籍，做了大量笔记。“冰冻三尺，非一日之寒”，感悟是一个吸收和建构的过程,它的广度和深度更多地取决于学生个体语文的积累程度。因此扩大阅读量，增加学生的语言文字积累，是提高学生悟性的基础。教师要积极培养学生的阅读兴趣，让学生阅读各种书籍，无论是诗歌、寓言、童话还是小说，无论是古代的还是近代的，无论是文学读物还是科普读物，也无论是中国作品还是外国作品。阅读的内容和范围越广泛，他们的视野越宽，知识面越广，积累的素材也越多，表达也就越丰富。。我要求每个学生建立一本“采蜜集”，注重平时的积累，引导学生进行大量的课外阅读，分类摘录好词佳句，并定期组织读书笔记展评活动。同时我能结合教材要求，坚持把写句、写段训练挤进课堂，采用仿写、改写、扩写、续写、看图写、想象写等形式，既丰富了阅读教学，又培养了学生的写作能力。定期组织学生开展语文实践活动，如故事演讲会、专题辩论会、诗词朗诵会、成语接龙等。同时，引导学生写日记，让学生记下学习、生活中的点滴，记录成长过程中的喜怒哀乐，从而提高学生的语文综合素质和创新能力。实践证明多读书是培养感悟能力的最重要的环节，每一个语文学得好的学生，读书多是其共同的一点。“腹有诗书气自华”，深厚的积累才能使学生的感悟逐步走向开阔和深入。三、“书读百遍，其义自见”“书读百遍，其义自见”。一个重要的特点就是“以读为主”，在读的过程中运用语言、发展语言。“悟”是建立在“读”的基础上。学生通过感悟使得教材上的信息转化为自己的语言，自己的素质，潜移默化中提高了自己的语感；同样，学生在读的过程中凭着自己的语感寻找对文章的直觉理解，它使学生悟得更深，悟得更轻松。所以语感和感悟之间是互相联系，互相影响，密不可分的。对于一些精要的好文章更应该反复朗读，熟读成诵。要求学生眼到、耳到、口到、心到，使学生感知其意，感悟其情。读多了，读熟了，文章流畅的韵律感、生动的形象感以及深厚的意蕴，就都能体会到。巴金老人也曾说：“如能烂熟几百篇文章在胸中，不但知道文章是怎么回事，也能知道文章是怎么写的了。”指导学生充分了解课文的内容，再让学生选择最喜欢的段落进行朗读的训练。在朗读之前让学生说出喜欢此段的原因。在练习朗读时，把重点放在对这段文字感情的把握上。简言之，作品写忧伤就要读出忧伤的语调，写欢喜就要读出欢喜的语调来。“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文，我之文也。”笔者执教《泉城》一课，读第一段时，请学生读一读、又读一读、再读一读，没有从技巧上去指导学生如何读好，而是通过反复读，使学生感悟出一个“美”，体味出一个“奇”，越读感情越投入，与作者一样深深折服于济南泉水的美不胜收。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，言虽简单，却道出了语文学习的真谛。只有经过反复朗读，才能读出其中的味道，读出其中的深层含义，而在读时不知不觉地对语音、文字、词语、句子等的体悟与琢磨，更是一种不知不觉的语感训练。《语文课程标准》中指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”因此，感悟，是学生主观情感态度价值观的体现，而不是以教师的意志为转移去强迫学生理解课文，是教师课堂态度的一种转变，是真正走进美文，具有人文精神的体现，彻底地解放教师和学生的头脑，真正实现语文的素质教育。篇二：学课标谈感悟学课标谈感悟中滩中心小学郭龙俗话说；活到老学到老，教师的教学生涯是一个漫长的过程，要想站稳脚步就要不断学习。2012年暑期我翻阅新版的《小学语文新课标》，顿时，我毛瑟顿开，同时为我的教学之路指明了方向，新课标与时俱进，更加注重了语文学科的工具性和人文性的统一，更加尊重了学生的年龄特点和认知规律，真正体现了以人为本的教育教学理念，让我们一线老师受益匪浅。滕老师针对新旧两个版本的课标，整理出了六点细节上的主要变化，细细为我们讲述修改的原因以及新版课标的特点，让我获益良多。一、语文教学坚持“以生为本”。新版课程标准指出：学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点。教师课堂上的所有教学都应坚持以生为本，全面提高学生的语文素养。孩子是学习的主人，教学时还应顺应孩子的天性，爱护儿童的好奇心、求知欲，鼓励孩子自主阅读、自由表达；尊重孩子的创造，充分激发他们的问题意识和进取精神。同时要关注孩子的个体差异和不同的学习需求。教师对于教学方法的选择，评价方式的设计，都应坚持以生为本。反思自己的教学课堂，我认识到自己的生本意识还有待加强，有时对于教学的预设过多，导致对学生的牵引教多。再看昨天两位老师的课堂，教学时都十分关注学生，课堂上所有的一切都源于学生，把时间充分的交给孩子们自己去读、去学习、去感悟，这样的教学，才是学生真正需要的，才是真正有实效的。二、语文教学注重“多认少写”。新版课程标准集中指向于语言文字的学习与运用，重视汉字的教学，并且再次重温了“识写分离、多认少写”的教学原则，尤其是一、二年级的孩子，在教学时尤其要注重“多认少写”，识字量由原先的两千多字，减少为一千六百多字，要求会写的仅八百个字，这减轻了孩子们的识字写字负担，但这并不影响识字教学的重要性。滕老师的讲座中提到：一二年级的教学应紧抓识字这一主要内容。课堂上注重生字教学的有效性，教师在教学中需多关注孩子的写字态度、重在培养学生良好的书写习惯，写字时要做到“一寸一尺和一拳”，提高孩子们的书写质量。三、语文教学加强“阅读积累”。新版课程标准提出要坚持文化传承，加强阅读积累。“附录”中优秀诗文背诵推荐篇目略有调整，整体数量增多了15篇，课外阅读着力于社会主义核心价值体系的渗透，增加了革命烈士诗抄，红岩等，宣扬革命传统的书目。新课标还提倡让孩子少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。教师应增强阅读方法的指导，重在教给学生方法，教师还应关注学生个性情感体验，提高学生对作者感情的体会，发展学生个性。“书读百遍，其意自现。”的确，阅读是语文教学的一种不可或缺的教育方式。让学生在多读多悟中掌握课文内容，增强学生学习兴趣，加强学生情感体验感受远比“填鸭”学得更有价值，知识掌握得更加牢固！四、语文教学增强“实践创新”。新版课程标准指出：语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力。而语文课程实践的机会无处不在，教师应让学生多读多写，日积月累，多中途径积累和运用语言文字，并且在大量的实践和运用中体会感悟语言文字的规律。语文课程还应鼓励学生多创新，让学生能进行探究、创造性的学习，激发学生的想象力和创造力，开展综合性学习，培养学生主动学习的态度，养成大胆质疑、独立思考的习惯。滕老师的讲座，让我对于新版课程标准也有了新的理解。在以后的教学中，我会时时反思我的课堂，不断提升、充实自己，将课标中的理念运用到自己的课堂之上，使自己的教学更有实效。语文生活化，将语文教学由课内拓展到课外。首先，要更新理念，树立正确的语文教育观。要把学生从沉重的课业负担中解放出来，让学生“少做题，多读书”，让学生成为支配课余时间的主人。教学中要强调“精讲”，使学生能在课内完成大部分作业。为此，要关注儿童的经验和体验，并以儿童的经验、体验为中介，解决语文课程的抽象性、概括性、典型性与儿童生活的具体性、多样性、独特性的矛盾。从儿童的经验世界出发引导儿童进入课文的想象世界、情感世界，以儿童的自我体验为契机、引发儿童和课文表达的思想感情的共鸣。既使是学生发表了一些“异想天开”，有悖于常理的意见，也不要轻易否定。我们常常见到的是，恰恰是学生天真、幼稚毫无忌讳的“童言稚语”，表露了儿童纯真的天性，闪烁着智慧的火花。生活即课堂。培养学生具有日常口语交际能力，也只有在日常生活中不断实践，反复历练，把生活所得的一点一点累积起来，才会形成一个人的口语交际能力。所以，教师要打破课内课外的界线，树立大语文观，生活处处有语文，把口语交际的课堂延伸到学生五彩斑斓的生活之中，关注自然，关注生活，关注社会。通过解读我知道了新课标改动的地方很多，给我印象最深的是第二学段的习作要求：“愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐”这一条的变化。习作教学是个老大难，中年级学生作文刚刚起步，不知如何下手，很多老师把习作的重点放在习作技巧的传授上，怎么开头，怎么结尾，怎么过渡，怎么在写人物时抓住人物的语言、动作、神情等来刻画??老师费尽了九牛二虎之力，学生依然望“文”生畏，写作像座大山压得他们喘不过气来，那“愁眉紧锁、搜肠刮肚、咬牙切齿”的神情让人心痛。学生没有了兴趣，被五花八门的技巧搞得一头雾水，而包括我在内的每一位语文老师面对学生的习作现状也是愁容满面，我们责任心都很强，愿意做个快乐的现代版的“愚公”，经常是奋笔疾书搬“文山”，可谓呕心沥血，无怨无悔，可是费时多，见效慢，而且越是中下等学生越是对我们的移山行为无动于衷。为什么会如此？要提高学生的习作水平简直是“难于上青天”，唉，真是“山重水复疑无路”啊！我觉得新课标给我们指出了一条光明大道：激发学生的习作兴趣！兴趣是最好的老师，尤其是中年级学生，更需要激发他们写的欲望，当他们有兴趣写了，一切才会变得可能，渐渐的结合阅读教学和学生的独特生活体验，慢慢渗透一些方法的指导，才水到渠成。如果学生能自主互助的参与习作之中，“愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐”，那么学生就会在分享过程中，相互学习、思考，并运用相关的知识分析、比较、赏析，同时取长补短，求得“释己之疑，明己之未达”，并能纳入自己的知识体系，加工创造，为我所用，逐渐的将形成表达的能力，在欣赏他人佳作的同时，真正提高自己的习作水平。老师们思想观念的转变，将为学生习作插上“快乐的翅膀”，学生们面对习作没有了“路漫漫其修远兮”的无奈，而有“柳暗花明又一村”的欣喜！为学生的习作能达到“文思如泉”“妙笔生花”“文道合一”的理想境界，我们将不待扬鞭自奋蹄！总之，在新的课程、新的学习方式、新的教学氛围下，需要老师引领学生开辟出一片语文学习生活的新天地，在这片天地里，教师和学生将共同成长，不断进步，能创造出更多更优