高中地理课堂有效教学的策略

高中地理课堂有效教学的策略课堂教学是教学的基本形式,是学生获取信息,锻炼提高多种能力和养成一定思想观念的主渠道。然而课堂教学的时间是有限的,要实现用最少的时间使学生获得最大的进步与发展,讨论新课程背景下如何提高课堂教学的有效性就成了当前教育界的热门话题和关注焦点,此时对有效课堂教学的探索和研究显得尤为必要。一、有效课堂教学的理解在新课程理念下,对有效课堂教学的理解是:以学生的进步和发展为宗旨;以学生学习方式的转变为条件,促进学生有效学习;关注教学的效益,要求教师有时间和效益的观念;关注教师自身的发展为基础,采取有效的教学策略。二、基于新课程背景下高中地理有效课堂教学的策略(一)教学目标确定的全面化教学目标是教学活动的灵魂,教学目标对教学过程具有导向,调控,激励和评价功。有效教学在很大程度上取决于教师对教学目标的理解与把握,教师对教学目标的理解与把握越好,并在课堂教学中紧紧围绕教学目标进行,就能最大限度地减少随意性,盲目性,模糊性,提高教学的方向性,针对性,有效性。高中地理新的课程标准的教学目标由三部分构成:知识目标,情感态度与价值观目标,能力目标。这三维目标在课程实施中是一个有机的统一整体,以培养和提高学生地理科学素养为核心,通过相互渗透构成了地理课程总目标的完整结构体系。如下图:高中地理课堂教学中只有注重教学目标的全面性,制定完整的三维教学目标,才能提高目标达成的有效度。完整的三维教学目标制定过程中,首先要根据新课程的高中地理的必修模块和选修模块,整体把握,统筹安排,制定出学年,学期总目标和单元教学目标,并把它们分解到每一课中,形成科学合理的目标群。还应该注意各模每节课的课堂教学目标的内部结构和排列顺序,讲究知识,能力,情感态度三者之间的和谐性与整合性,明确对各目标的理解,应用,分析,综合,评价的具体要求,使之具有层次性,递进性,明确性,可操作性,可测量性。使学生在课堂上能够既掌握了知识与技能,还学会了方法,增加了体验,同时还培养了情感态度价值观。(二)教学内容精选化、整合化教学内容的有效性是保证课堂教学有效的前提,是决定着有效教学的理想能否兑现为课堂教学实践的关键因素。在教学过程中教学内容是培养发展学生的媒介,是落实课程目标的载体,新课标要求教师要根据学生的具体情况,对教材再加工,有创造地设计教学过程,新课程要求教师在教学设计中改变传统教学中让学生被动接受单一,机械知识的做法,为学生提供整合的,有利于学生自主,合作探究的学习内容,精选有效的教学内容,才能确保学生通过对教学内容的学习,有效促进其发展。教学内容的精选,整合过程中应注意以下几点:1、认真钻研教材是精选,整合有效教学内容的基础和前提。新教材是课改理念的文本体现和载体,需要每一位教师去认真研读,感悟,领会教材,了解教材的基本精神和编写意图,把握教材所提供的教学活动的基本线索,分析教材所渗透的地理学思想,方法,体会新教材中蕴含的教学理念,才能实现有效的课堂教学。2、有效教学内容的精选,整合必须用好,用活,用实教材。教材内容并不等于教学内容,教材是教学的重要课程资源,但不是唯一的。新的教材观强调要按照学生的情况进行教学,而不是完全拘泥于教材,对教材要科学的使用或再度开发,要用好,用活,用实教材。3、合理整合可利用的地理教学资源。在课程资源视野中,有效教学既包括对教材的再度开发不只是教教材,而是用教材教;也包括网络资源和现代教育技术的开发与利用;还包括社区资源的开发与利用。例如:在学习地理多样性的保护时,我校就精选整合了周边煤炭资源衰退的相关材料,由学生分析地理多样性破坏的因素,保护地理多样性的方法和措施,使学生感到内容亲切,感受深切,对于这些内容就能深入理解,而不需死记硬背,同时也增强了知识与生产,生活实际的联系,使原有的教材知识真正成为有效知识。(三)学习方式的自主、合作、探究化教师的教归根结底是为了学生的学,新课程有效教学的最终目的是:彻底改变学生的学习方式,实现学生的有效学习。在实施高中地理新课程中,探究式学习方式能体现出以下几点转变:⑴打破对知识纯粹客观性的盲目迷信,将教学作为帮助学生建构知识的动态过程;⑵在探究过程中谋求科学世界与生活世界的整合;⑶建立互助合作的新型师生关系;⑷关注学生个体差异,满足不同的学习需要,使每个学生都能得到充分自由的发展。以注重培养学生的自主性和创造性,引导学生质疑,调查,探究,在实践中学习的探究学习能够适应这一要求,应该成为高中地理新课程背景下的有效课堂教学中的主要学习方式。(四)教学方式的最优化、多样化对教学方法的优化选择,要求教师根据教学目标,内容,学生认知和能力发展水平,结合教师自身的特长和风格,灵活运用各教学方式,实现各种方式的优化组合。任何一种教学方式,都不是万能的,教学方法选择的最优化实质也包含了教学方式的多样化的含义。就一堂课而言,教学方式的多样化表现为课堂教学纵向上是多样化的,即在一堂课上,教学可能会使用几种不同的教学方式,例如,讲授,探究,讨论,操作等。就不同的课而言,教学方式的多样化又表现为不同课堂教学所采用的主要教学方式是多样化的。多样化的教学方法可以激发学生的学习积极性,不同的教学方式为学生提供了多种机会。高中地理新课标明确提出倡导探究性学习,科学探究作为发现科学事实,揭示科学规律的过程和方法,在科学教育中有重要的意义,在教学中,教师应该让学生亲历思考和探究的过程,领悟科学探究的方法。因此,我们在选择教学方法过程中,尽可能采用自主探究的教学方式。当然自主探究的教学方式并不是唯一的教学方式,在实际教学中我们应该根据不同的教学内容选择适合的教学方法。我们在实施探究式教学的同时,仍然大力提倡教学方法的多样化。(五)教学氛围的民主、平等、和谐化营造良好的教学氛围,一是发扬教学民主,优化教学组织。课堂上教师积极鼓励学生参与学习,鼓励质疑问难,发表不同意见,形成师生互动流。二是教师要提高业务素质,优化教学艺术。三是注重情感投入,加强师生情感沟通。教师如能在具有较高的教学素质的基础上,予以情感投入,努力采取与学生心理情感相接近或相容的态度和方法,形成与学生和谐共振的情感基调,那么,良好的教学气氛自然会水到渠成。(六)学习评价的激励化教师在评价过程中应注意恰当使用鼓励性语言,进行适当的表扬。表扬和奖励的质量较之频率更为重要。对激励的成功运用取决于时间和方式的恰当与否,过分,过于夸张的奖励会降低内在动机;教师表扬的频率与学生的学习收获并非总成正比,某些时候关系不大以至于表扬会变得无足轻重;不同学生其内在动机系统存在个别差异,因此对不同学生要采用不同的激励方式。以上仅从几个侧面探讨了高中地理课堂有效教学的策略,但是教学策略具有动态生成性,选择性,综合性,灵活性和创新性等特点,教师应根据课堂教学目标,教学内容,师生的实际,学校的条件等因素,精心选择,设计适宜的教学策略,最大限度地促进学生的有效学。而且有效学习不仅牵涉到课堂上的问题,更多的是课外的因素,如作业安排,教学管理,时空安排等。因此,新课程背景下高中地理课堂的有效教学是一门艺术,充满挑战,呼唤智慧。