高中英语课堂提问有效性策略研究

高中英语课堂提问有效性策略研究一、问题的提出英语课堂提问的有效性是当前英语课程改革中重要课题之一。课堂提问的效率和功能优劣关系到学生素质是否能提高，创新能力和创新精神是否作为核心素质来培养的重要手段之一。笔者经过一年多对课堂提问行为进行观察，发现英语课堂提问存在许多问题，在不同程度上影响了课堂教学的有效性。课堂提问主要存在的问题如下：1、提问“无意义”现象。提问的内容没有针对课堂教学目标，而是提一些与课堂教学目标无联系的问题，随随便便提一些走过场的并且浪费时间的无效问题，造成教学不严密。2、提问“放鞭炮”现象。正当学生的思维活动朝着本单元内容的某环节进行时，突然提出与学生思维脱节的问题，来一个380度的急转变，进入所谓教学的新环节，使人感觉转入新内容学习时太突然，摸不着边，不流畅，缺少衔接的艺术性和逻辑性。3、提问“不公平”现象。提问优生、尖子生多，提问后进生少，提问前排中间多，提问后排，尤其后排两角落少。4、提问“走过场”。提问主要是激发学生的学习动机，落实教学目标。但一些教师遇到学生一时答不上来时，或者学生答错时，就打断学生回答或自己代答现象，缺少耐心，一心想着教案中备好的内容要完成，没有考虑让学生主动学习，帮助学生解决疑难知识，而是教师自己在表现，存在着教师自己为中心的教学现象。5、提问内容“表层”化。提问多数是“yes”、“N0”一般问题，或者是课文的表层理解的识记性问题，缺少深层理解的开放性问题。6、提问方式“单一”化。教师大多采用“教师——整体学生”和“教师——个体学生”的师生问答，较少采用“学生——学生”，“小组——小组”，“学生——教师”的提问形式。7、先点名，后提问。先点名，后提问方式一是不能调动全体学生的参与意识，二是给被点名学生压力，感到突然袭击，没有思考的时机。8、提问评价简单化。以下表一是某教师在高一某班课堂教学中某教学片段的提问、问答方式和问答管理方式。（单元：Unit6SeniorOne,话题：GoodManners中的阅读课TableMannersAtADinnerParty。）表一：提问、问答方式和问答管理方式序号问题问答方式问答管理方式1WhatarerulesforbeingpoliteinChinaculture?先点名学生一时答不出，自己代答2Howaboutthewest?MatchAwithBafterreading.叫未举手者答评价“yes”，随后在幻灯片上给出答案3Whatarethedevicesforeatingmentionedinthepassages?集体集体回答不清晰，教师自答4Howisthetablelaid?先点名学生看书读答案，教师重复学生答案5Findouttherightorderofdishesandnumberthem.集体学生回答有对有错，教师告诉答案6Whatdoesthedinnerstartwith?先点名学生照教材读7Isitgoodmannerstoeatbeforeothersstarteating?集体教师评价“yes”8Howmuchsoupcanwedrinkafterthestarter?先点名学生参照教材回答教师评价“right”9WhatisconsideredtobethebestpartofthemaincourseinWesternCountry?先点名教师评价“yes”10WhatisthedifferenceoftoastinginChinaandinWesterncountries?先点名学生按教材回答，教师评价“good”11Willtablemannerschange?集体教师评价“yes”12Whatwillyoudoifyouarenotsurewhattodo?集体部分学生回答,教师重复答案，补充完善答案13Whichispoliteorimpoliteofthe8behaviors?集体部分学生回答部分内容，多数学生不开口，教师自答。这位任教一年多的年轻教师的提问主要存在四大问题。第一，提问方式基本先点名后提问和向集体提问两种。教师没有把握提问的时机。如果先提问，后点名，学生会拥有思考的时间，能增强信心，能反映出真实水平，能感到成功的喜悦。第二，部分问题属于表层理解的识记性问题，很少为拓展性问题，难引起学习兴趣，更难促进学生的思维品质的培养和智力的发展。第三，教师的评价简单化，甚至干脆以自己代答，挫伤了学生的自尊心。学生的回答尽管不全面，但要尽量启发，帮助他完成，耐心点拨或给些时间思考，或将原先的问题降低难度，鼓励学生再次回答，增强学生学习信心，消除学生的自卑心理。第四，缺少全体学生发展的意识，见表2该教师提问学生的分布与中年教师提问学生的分布对比的平面图。（注：年轻教师提问的分布标志为▲，另一位中年教师的提问分布标志为O，教学话题相同TableManners,每格为一位学生就住位置。）表2：被提问学生的分布对比图○○○○○○○○○○○○○○○▲▲○○▲○▲○○○▲▲○○○○○○年轻教师基本关注中间的学生，忽略两边和前后学生。因此课堂提问的有效性研究是目前新课程的重要课题，虽然有许多专家和同行对此进行了教多研究，但随着英语新课改的推进，教师以新的教育教学理论为指导，根据课堂教学目标，设计出符合学生学习基础，能“跳一跳就摘到桃子”的提问是非常有意义的。二、课堂提问有效性策略（1）趣味性。安纳托·弗朗斯（AnatoleFrance）说：“教学的艺术实际上就是通过激发学生的好奇心的目的，教师常在上课起如阶段，想方设法调动学生的学习激情，目的是以有良好的开端，激发学生学习兴趣，好奇心，求知欲。”如学习PlacesofInterest时，教师开课可以提问“Vocationiscoming.HowwillyouspendyourSummerVocation?”或“I’llhavealongholidayafterthecollegeentranceexam.Idon’tknowwhattodoandwheretogo.Canyougivemesomeadvice?”。又如学习“Inventions”时，开课可以提问：“Whatcomestoyourmindwhenyouseethewordinvention?”。这些问题与话题有联系，给教学做好了辅垫，又能激发学习兴趣，学生有话可说。设计问题要新颖，难度适中，要刺激他们的求知欲，创造性和元认知能力的发展。（2）目标性。在45分钟内，教师通过巧设问题，完成教学目标，落实学科性基础知识和运用知识的能力的培养。因此，所提问题要具体、明晰、表达清楚，学生一听就懂，要留给学生思考的时间。每个提问都有要达到解决问题的目的。张正东教授的《教学技巧新说》第十章问答技巧中之一就是提问题要“切中要害”。他指出，问题应落在实处，如关键词语之类的聚合点上。为了切中要害，问题一定要使学生操练到语言技能或运用已学的语言材料。如OlympicGames话题学习的语言知识目标重点之一是everyfouryears的用法。教师在教学过程有意识地提问:“HowoftenisOlympicGamesheld?,引出“every…”,再插入短时间的问答练习：“Couldyoutellmehowoftendoyouwashyourhair?”。学生答：“everythreedays”,“everytwodays”。当答“每两天”时，教师抓住学习语言知识时机，说；“That’stosay,youwashyourhaireveryotherday.”。这样就自然地将语言知识目标融合在整体理解话题的内容中。3、启发性。某教师在省级比武课上“Inventions”阅读课，要帮助学生理解“thinkoutsidethebox”时，设计这么个问题进行引课：“Howdoyoudivide13orangesbetween9childrenfairly?”，学生顿时活跃起来，答案多种多样。某生回答:“Orangejuicecanbedividedinto9childrenfairly.”。这种启发性的问题给学生丰富的想像力空间，给学生提供高级思维的机会，又为接着要学习的“thinkoutsidethebox”思维策略有了初步的认识。4、探究性。在提倡任务型教学的课堂教学情境下，教师要设计学生的同伴合作学习的小组活动。在小组合作学习活动中，教师常设计探究性的问题，促使学生进行合作学习，自主学习，研究性学习。这种探究性问题往往在课堂阅读教学的深层理解阶段，或者课文的事实性整体理解的发展间段。目的是使用已学的知识进行实际运用和拓展。例学习“Livingwithdisease”话题时，学生学习了有关AIDs的课文后，教师要求小组思考“Whatotherseriousproblemsinourlife?Whichdoyouthinkisthemostserious?Why?”。小组互动后，得出有吸毒、偷窃等社会问题。5、思想性。教学过程要渗透德育。课堂教学是德育渗透的渠道。教会学生学会“做人”，学会“学习”，学会“生存”是当前教育的三大主要任务。教师要挖掘教材的深层意义，设计有思想教育意义的问题，自然而然地给予人生理想、人生价值、世界观、人生观的教育。如在教“OlympicGames”时，通过提问，我们能为2008北京奥运会做些什么？通过讨论，答案有a.studyhardtolearnmoreknowledge;b.learnEnglishwelltocommunicatewiththeforeigners;c.dothepropaganda(宣传)work;d.collectsomemoneyfortheOlympicGames;e.dotheservicework等，发散学生的思维，培养学生的祖国意识。教“Livingwithdisease”时，教学生关爱弱者，帮助患爱滋病人，教育做一个有爱心，有奉献精神的人。6、逻辑性。提问是以学生的认知能力，思维水平为标准，根据知识迁移i+1的理论，设计“由浅入深”、“由表及里”、“由此及彼”、“由上到下”、“由整体到局部”等逻辑性强的问题或问题链（questionaire）。问题链方法是以问题为主，以提出问题——解决问题——再提问题——再解决问题为教学过程。问题与问题之间有联系，通过不断深化和逐步推进，达到培养学生逻辑思维的问题意识。完成了预期的教学目标。如高一摸块1的Friendship单元的阅读课Anne’sBestFriend教学中引课的问题链:Whatisthis（signofNaziParty）?WhoistheleaderofNazi?WhatdidHitlerdo?Whoarethebiggestvictims?其答案串起来就可成一个局部完整的叙事：ThisisthesignofNazi.AdolfHitleristheleaderofNaziParty,whostartedWorldWarIIandkilledalotofJews.AnneisfromafamilyofJewish.这样根据思维活动的进展和学生智力水平，环环相扣，自然进入课文内容,同时学习生词Jewish和Jews。7、全面性。素质教育以全面提高全体学生的基本素质为根本目的。林崇德教授的《教育的智慧》明确观点，教育界要重视这“两全”努力改进工作。因此，素质教育要从课堂教学的主渠道做起，面向全体，以全体学生的发展为目标组织教学。提问要顾全优生、中等生、后进生的需要，提问要眼看四处，耳听八方，使每个学生都感到教师对他的关注，使他和她能积极参与学习活动中，从而大面积提高教学质量。全面性还体现在问题内容集合起来所涉及面要广，如学生的习惯，品德的影响作用等。9、灵活性。灵活性主要体现在三个方面。一是提问方式的灵活性。教师可用多种方法来提问：“师——生，生——生，个别——全体，小组——小组，小组——全体，小组——个别，先提问——后点名，先提问——后抢答，先提问——后讨论。师生以双边活动变师生的多边互动