惠惠本子

惠惠本子第一条：多关心，少责备多一分关爱，少一分责备合肥市华府骏苑小学陈娟自习课上，高慧慧交来了她的作业本，我打开一看，立刻锁紧了眉头。作业本上的字迹那么“可怕”。有大有小不说，第一行与第二行的字都打成了一片。“这是什么？拿回去重写！”我又一次朝她发火。她没有吭声，乖乖地拿了她的作业本静静地回到了她的座位上，用橡皮擦着??快下课时，高慧惠再次把作业本递给了我，那些被橡皮擦得模糊一片的地方，又写上了乱七八糟的文字，让人实在无法辨认！“唉??”我叹了一口气说：“高惠惠，你怎么就是不能把字写好啊？”她还没有来得及回答，周围的同学就七嘴八舌地嚷开了：“高慧慧的字写不好了！”“老师都说她的字写的是鬼打架！”“擦了重做吧！”??这时，我看见一直活泼开朗的高慧惠哭了，我制止了那些拿她开玩笑的同学，带着她的作业本回到了办公室。看着高慧慧脏兮兮的作业本，我回想起了家访时，看见的情景：一间不足十平米的小屋，只容下一张床，几个箱子和几把椅子，高慧慧正蹲在地上，趴在一张椅子上写作业??其实，每个孩子都有自尊心，刚才我的批评真的是有点过分，我决心想办法，帮助她改正写字难的缺点。一次考试过后，我答应给几位有进步的同学发些新本子做为奖励。在办公室里，同学们拿着新本子地飞奔离去，只剩下高慧慧静静地等待着，这时，我微笑着和她聊起了天，夸她的进步，说说她的家庭现状。随后，我话锋一转，提及上次作业重做被同学嘲笑的事情，她眼里的神采暗淡下来，低垂着头，像个做错事情的孩子。我摸摸她的头，诚恳地说：“那天，老师当着同学面朝你发火，让你难堪，是我不对，你能原谅老师吗？”她诧异地抬起头看着我，马上点点头。我笑着拿出一本字帖递给她说：“老师赔礼道歉，送你一本字帖，希望你天天练习，把字写好！”高慧慧看着字帖笑了，肯定地说：“好！谢谢老师。”从那天以后，高慧慧真的很用心地练起字来。她每天一早就把字帖放在我的办公桌上，等我批阅。放学后，我常常请她来我的办公室，帮她改掉作业本上不规范的文字，鼓励她继续描红练习。可能她看出我的关怀，对写字的热情空前高涨。一段时间后，她的字终于有了明显的进步。“打铁要趁热”借出黑板报之机，我在黑板的一角，开展了“比比谁漂亮”的作业展示板块。同学们燃起了写字的热情，都开始认真地练习写字，希望自己的作业能被贴上黑板。一天，我把高慧慧的一篇较好的作业贴上了黑板，立刻引起了同学们的一阵唏嘘。紧接着，我又在旁边贴出了一张高慧慧以前的作业，对大家说：“看了这两份作业你们想对高慧慧同学说什么？”同学们都安静了下来，盯着黑板看了又看，很快就有同学发现了我的意图，笑眯眯地看着我，举手要发言：“高慧慧的字进步很大，以前的字都不认得，现在好多了。”“对，现在的字一笔一划，写得很工整。”“她的字写得很小巧，高慧慧加油啊！”听着同学们的表扬，高慧慧害羞地低下了头，却掩饰不住那满脸的笑意。现在的高慧慧字写得越来越漂亮，作业本上那鲜红的“优”，让她更加自信，更加开朗了。作为教师，面对问题学生，怎么才能转变他们呢？是批评不离口，压服学生；还是坚持表扬，以情和爱唤醒他们，促其转变呢？实践证明，后者才是行之有效的。教师要学会理解学生，学会与学生沟通，形成友好、愉快、轻松、和谐的人际心理氛围，在潜移默化中完成教育工作。正所谓“动之以情，晓之以理”，只有付出真心的关爱，才能得到学生的信任。学生才能心悦诚服地接受我们的教育。希望教师朋友们能和我一起从这场由作业引起的风波中得到一点启示。篇二：低年级语文校本教研活动案例校本教研活动主题：“如何提高小组合作学习的实效性？”----鲁沙尔二小低年级语文教研组校本教研活动案例鲁沙尔二小李宪梅冯国香活动主题：如何提高小组合作学习的实效性？活动方式：课例研讨活动时间：2016年4月20日参加人员：湟中县鲁沙尔二小英语教研组全体教师特邀嘉宾：巴主任及全校青年教师人员分工：主持：杨秀娟作课：王雅琴观课：李宪梅白秀玲李海莲赵玉婷李秀蓉冯国香杨秀娟记录：冯国香成果梳理：李海莲、活动总结：赵玉婷观课点及其分配：（1）“导学”环节王老师采用了哪些方法？提出了哪些明确的要求？教师发挥了怎样的作用？卡片的作用是什么？（冯国香、李秀蓉、赵玉婷）（2）“展示、交流”环节中王老师是怎样运用卡片的？采用了怎样的方式？是否多种方式相结合？学生参与的积极性怎样？效果如何？（李宪梅、耿生娟、赵玉婷）（3）“训练”环节的时间是否保证？训练中采取了怎样的方式？方法是否具有时效性？（李海莲、杨秀娟）活动流程：本次教研活动分为三个阶段:第一阶段:确定主题人员分工（确定研究主题→确定王雅琴老师作课、集体备课→确定课堂观察点、分配任务）第二阶段：课例实践反思研讨（王雅琴介绍讲课思路→观课教师根据自己观课点进行观课、议课、研讨、再次集体备课→王雅琴老师修改教案，观课教师再次进行观课、议课、研讨→总结归纳、梳理成果、发现新问题）第三阶段：成果共享实践运用（将教研活动的成果运用在自己的教学实践中，并不断探索总结??）活动记录：一、主持人介绍活动背景选题背景英语单词记忆是学习英语中最常遇到的问题。一般认为背单词是件既吃力，又往往成效不彰的苦差事。单词记忆量主要是与一个人的记忆力、毅力、遗忘规律、记忆对象的难易度、记忆达到什么程度这五个因素有关系。根据著名的“艾宾浩斯遗忘原理”，任何记忆过的新单词，必须在适当的时间进行复习，否则就会有被完全遗忘的可能。英语的单词教学是英语教学中的一个重头戏。从传统的方面来看，很多老师在进行单词教学时，还停留在带读几遍或让学生跟着录音读几遍，回家让学生死记硬背。时间是省了，但是学生兴趣的培养、能力的提高、词汇的记忆等等都无从谈起。老师总是为学生记单词发愁。学生对于学过的单词总是感到很陌生，没学过的更没有兴趣。上课听不进去，越学越跟不上，不仅学习效率低，更减慢了英语教学的步伐。想想我在教学生单词的过程中,确实缺少对学生如何背单词的引导,除了读就是读,当然读是必不可少的一步,但是这样他们记单词就会很枯燥,造成容易忘记的现象,我想我应该要注重在平时的教学中慢慢渗透多种记单词的巧妙方法,让学生逐渐摆脱记单词的烦恼。活动前首先我们确定了教研活动的主题；并确定了作课教师和授课内容---王雅琴老师授课，内容是三年级Unit3AtthezooALet’slearn。确定了三个观课点：1.“导学”环节王老师采用了哪些方法？提出了哪些明确的要求？教师发挥了怎样的作用？卡片的作用是什么？2.“展示、交流”环节中王老师是怎样运用卡片的？采用了怎样的方式？是否多种方式相结合？学生参与的积极性怎样？效果如何？3.“训练”环节的时间是否保证？训练中采取了怎样的方式？方法是否具有时效？对观课点进行了分配。今天上午，我们教研组老师利用一节课的时间进行了集体备课，重点加入了小组合作活动的设计，对一些细节进行了交流、讨论，达成一致。等会王雅琴老师说完课后我们再听取其余老师的意见，再进行修改完善。本次活动成果梳理任务由李海莲老师承担，记录由冯国香完成。二、王雅琴老师说课一、说教材：?《葡萄沟》是小学语文第四册第五单元的第一篇课文。课文围绕着“葡萄沟是个好地方”来展开，运用了诸多优美的词语进行了描写。在教学中应注意本课文的单元主题“夸夸家乡，热爱祖国！”学生产生对祖国各地风情的向往，增强对少数民族的热爱之情。《语文课程标准》在“阶段目标”中指出：引导儿童向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。《葡萄沟》这篇课文，图文并茂，是对学生进行热爱祖国文化、培养审美情趣的极好教材。因此，在教学中，我们要依据课标理念，充分发挥文本的资源优势，培养学生的语文基本能力。二、说教学目标：基于教材的特点和学生的学情，我预设本课的教学目标为：知识与技能：感知课文，能正确、流利、有感情地朗读课文；用普通话流利地表达自己的感受。过程与方法：以学生为主体，让学生通过朗读感受葡萄沟是个好地方。情感态度与价值观：领略葡萄沟的风土人情。产生对葡萄沟的向往和对维吾尔族人民的喜爱之情。三、说重点、难点：本课时教学重点：朗读课文，感受葡萄沟是个好地方。本课时教学难点：通过朗读，感受葡萄沟的美丽与可爱；产生对葡萄沟的向往和对维吾尔族人民的喜爱之情。四、说教法与学法：（一）以读为本，读中感悟阅读教学以读为本，是由阅读教学的基本任务所决定的。阅读教学的基本任务是培养独立阅读的能力和养成良好的阅读习惯，而完成上述基本任务的基本途径是学生自己的读书实践。因此在本课的阅读教学中我设计了各种形式的读，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，让学生在琅琅书声中益知、怡情，发展语言和能力。（二）自主学习合作探究新课程导引的新课堂，其本质特征在于学生真正成为课堂教学的主体，而离开了自主的、具体的、感性的学习活动，学生是无法获得主体地位，也不能发挥主体作用的。因此在本节课的教学设计中，我尽可能地给学生自主学习的机会，自主选择学习内容，自主选择朗读方式，自主选择作业方式，自读自悟，自己观察发现??让学生真正成为学习的主人。五、说教学过程：（一）教学第一板块：在导入新课中走近葡萄沟1、葡萄沟在哪里呢？你能在中国地图上找到这个地方吗？边说边出示中国地图，中国有个省份叫新疆维吾尔自治区，新疆维吾尔自治区有个地方叫--（吐鲁番），吐鲁番有个地方叫--（葡萄沟），你能在地图上帮我们找找葡萄沟吗？指名学生找，可是根本找不到。2、教师乘机设疑：那么一个小小的地方，在地图上连名儿也找不到，是什么值得一写呢？（从读“葡萄”的音到猜“葡萄沟”是个地名再到说“葡萄沟”在新疆吐鲁番最后到地图上找“葡萄沟”设计紧凑有实效，学生渐渐走近了葡萄沟。最后教师的乘机设疑也激发学生学习的欲望和学习积极性。）（二）教学第二板块：在初读课文中走进葡萄沟1、复习检测，巩固上节课中对字词的掌握。2、大家读过课文了，谁能告诉大家，那么一个小小的地方，为什么值得一写呢？（大部分学生会在书上找句子。）3、过渡：是呀，那里的葡萄太棒了，那里的人们太好客了，现在你们最想读哪一自然段？（第二自然段）（三）教学第三板块：在细读课文中欣赏葡萄园1、那好，自己赶快去读第二自然吧，想想你能读懂些什么。2、你知道这个小节有几句话吗？有哪几个表示时间的词语？（夏天和秋天、这时候）这时候指什么时候啊？自己读一读。（秋季）3、夏季（你看见了什么？）根据学生的回答，理解“茂密、一个个”。（1）怎么样才算茂密呢？看图，理解“茂密”。（只有把文字所描述的场景还原、再现，将“茂密”二字还原成具体的画面，形象地理解“茂密”即是表示枝叶层层叠叠，密密麻麻。）（2）（看到了许许许多的绿叶，像凉棚）看到了多少凉棚，一个两个还是??看到了几个凉棚？（一个个）（3）朗读指导。闭上眼睛，让我们大家赶快钻进凉棚去，怎么样？（好！）感觉如何？（引导学生创造“凉快”、“凉爽”、“舒服”等词语或句子引导学生带着感受反复朗读。）指名读。（4）到了秋季，葡萄果然丰收了！唉呀，有几种颜色啊？这么多颜色的葡萄你都见过吗？认识哪种颜色的葡萄？让孩子认识红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的葡萄，悟出葡萄颜色的不同。这么多颜色，可以同什么词来形容呢？“五光十色”和“五颜六色”，可以换吗？教师引导学生在词语中的“光”中发现。这葡萄串儿这么大，数量这么多，颜色这么多，种类这么多，而且水灵灵的，真是美丽极了！让我们美美的读一读。4、往下读，你还能读懂什么？（老乡的热情）哪里看出老乡的热情呀？（准：一定；最甜；吃个够）想象：他会对我们说些什么呢？（带着感受读课文）（四）教学第四板块：在朗读中赞美葡萄沟葡萄沟盛产水果，景色非常美丽。那儿的葡萄个大、味美、五光十色、，美丽极了。还有热情好客的维吾尔族老乡，千言万语化做一句话：葡萄沟真是个好地方！捧起书来，让老师和大家一起来读一读课文，注意这一次我们要带着自己饱满的情感，带着我们对葡萄沟的向往和对维吾尔族人民的喜爱之情再一次赞美赞美这个好地方，怎么样？（五）教学第五板块：总结。葡萄沟的葡萄（），葡萄干（）,维吾尔族老乡（）（）??因此说葡萄沟的（）美、（）美