幼儿园园长应如何调动教职工积极性

幼儿园园长应如何调动教职工积极性第一部分：幼儿园管理中园长与教师的情感交融策略幼儿园管理中园长与教师的情感交融策略幼儿园是一个团队，园长是这一团队的核心。在这个团队中园长如何有效调动教师的积极性，在工作中融入更多的情感因素，如何巧妙地将爱师之情施于管理过程之中?下面谈一点我在管理过程中的几点粗浅感悟。施爱于细微之处人们在交往中常常体验到，一个人的情感越深厚，这种情感就越会在他的行为举止的细枝末节中表现出来。因此，要知道一个人对某事或某人的情感究竟是深还是浅，最有效而简便的方法是观其行为表现的细微之处，即所谓“细微之处见深情”。所以，园长在与教师交往中，就要善于将爱师之情流露于细微之处，让教师从中感受到园长的一份温馨的深情。我园青年教师多，她们爱美、时尚。开学初，幼儿园特意购置了一批美容、养身的休闲书籍，在教师节来临之际，我为每位老师送上一本，扉页写上“让书成为你的好朋友”，老师们都很高兴。中秋节，月饼盒里放上一张我亲手制作的心型小卡片，上面有“您辛苦了，中秋节快乐!”的字样，能让老师心里暖一阵子。三八节一大早，我在园门口等候每位老师到园，送上一枝含苞欲放的玫瑰，大家都感到很意外，连声说“谢谢”!在老师结婚、生育、乔迁时，我都会亲自上门祝贺或寄送卡片、发送短信等，让教师感到浓浓的人文关怀。这些事看似小事，但意义非同寻常。施爱于意料之外有研究表明，一个人情绪的发生强度和客观事物与其主观预期的关系有关，客观事物超出个体的主观预期越大，由此引起的情绪反应的强度也就越大，反之，则越小。鉴于此，园长要尽可能使自己某种爱师行为的处理出乎教师的意料，使之产生情感上的震撼，形成巨大的情感冲击波，极大促进园长同教师人际情感关系的发展。“三八节”前夕，我带领老师们到上海植物园游玩，还鼓励教师带上子女一同前往。那天去了好多小朋友，其中一位是唐老师已读高中的女儿。晚上，车子安全返回幼儿园后我得知唐老师女儿必须当晚赶回学校。考虑到孩子的安全，我同司机商量，请他将孩子送到学校。当时，唐老师已非常感动。回家半小时后，我又给唐老师家去了电话，询问孩子到了没有。这个电话完全出乎唐老师意料之外，当时她非常激动，跟我说了很多感激的话。第二天，幼儿园里很多老师都知道了这事，说唐老师激动得一个晚上没睡好觉。之后，唐老师的工作有了更大的起色，我能觉察她是由衷的、发自肺腑的。施爱于批评之时批评教师是最易产生负性情绪的时候。因此，批评教师的时候也是园长和教师之间最容易发生对立和对抗的时候。如何注意批评的方式和方法，让教师感受到园长的一片拳拳之心、殷殷之情是体现园长管理艺术的难点。这里关键是要真正做到严慈相济、情理相融。幼儿园青年教师工作几年以后，可以评职称，在一次评审中，我园有两位青年教师由于教科研成绩少、业务能力弱的原因，没能评上。考虑到这两位老师平时工作的表现，我决定同她们深谈一次。谈话过程中，我帮她们认真分析了这次失利的原因，婉转地提出了批评，晓之以理，动之以情，没有指责和埋怨，让她们感触到个人的专业成长与园与己都有关联。最后，她们明确表态会好好努力，不辜负幼儿园、不辜负园长的期望。在后来的日子，她们也努力实践着她们的承诺。施爱于困难之际研究表明，一个人情绪的发生和强弱还同客观事物与其主观需要的关系有关。一般说，个体对客观事物的需要越迫切，其满足与否所引起的情绪反应的强度也就越大，反之，则越小。教师在专业发展过程中，会遇到一些瓶颈，这是教师最困难的时候，也是最需要帮助的时候，若园长能在这种情况下及时满足教师的需要，如同雪中送炭，最易引起教师情感上的触动。因此，园长应把教师的困难求助看作通过施爱融洽情感关系的最佳契机。我在青年教师成长管理上从不搞“一刀切”，而是根据教师的需求为她们提供有针对性的、个性化的外部支持，使教师各尽其才，充分发挥专业潜能。在一次青年教师论文评比活动中，许多青年教师踊跃参加。但由于她们缺少写作的经验，上交的“论文”有一部分还不能称之为论文。这时候，我会主动地帮助她们修改论文，跟她们分析写论文应注意的要点，提出一些修改建议。当有老师的大作发表或获奖的时候，我能发现青年教师的感激之情溢于言表。真的，教师的成长需要领导帮一把。每两年，教育局会组织优秀青年骨干评选教坛新秀，我一向认为，这时候，不仅仅是考核教师个人，更重要的是考核一所幼儿园的综合实力。我园会推出优秀的青年教师，并召集部分骨干教师帮助她完善教案，分头收集材料，制作教玩具及一系列的试教和分析。去年的骨干教师评选中，在大家的共同努力下，我园有三位青年教师顺利通过了考核，成为市级教坛新秀。施爱于关键之刻教职工在工作、学习、生活中会面临许多关键性的时刻，如恋爱、结婚、职称评定等，青年教工由于涉世未深，经验不足，在面对工作中的压力时会产生消极情绪，影响工作质量。在这种彷徨、困惑的时候，园长若能给予及时的帮助、指导，指点迷津，会使教师倍感园长的爱心和真情，增进相互感情。在这个方面我园经常联系相关专家举办有关压力管理、心理健康维护方面的讲座，为教师提供缓解压力、调节情绪的具体方法和建议。一有空我便找教师聊天，倾听她们的心声，帮助教师释放不良情绪，调整心态。有一阵子，我发现一位教师情绪一直很低落，通过了解得知她同婆婆闹了矛盾，一直闷闷不乐。摸清情况后，我便和她进行了长谈，听她数落婆婆的不是，等她把心里的怨气都发泄出来以后，再和她交流如何处理好婆媳关系。听了我的劝慰，这位老师表示接受我的建议。过了一阵子，果然阴转晴天，笑容重新回到了她的脸上，工作起来也更带劲了。施爱于工作之余园长同教师的交往并不局限于工作之中，而是要延伸于工作之余。园长同教师之间的情感交流也同样。由于在工作之余，园长同教师的交往氛围相对宽松，彼此间的接触更带有生活气息，园长对教师的关爱在教师看来似乎更少一些功利色彩，也就更易为教师以开放的心态所接受。因此，这也成为园长融洽相互情感的好机会。园长要不失时机地抓住机会，从生活上贴近教师，关心教师。我要求我的教师要学会工作学会休息学会娱乐，我园的工会、团支部经常会组织一些娱乐活动，有郊游、聚会、联欢等。每当这时，我会和教师尽情谈论服饰、发型、健身、美容等话题，我会和教师一起拔河，一起跳大绳，一起打羽毛球。双休日、假期里，邀上一些老师一起去逛商场，去卡拉OK唱歌，去茶楼小坐，让大家的紧张情绪彻底放松。它让教师感到园长不仅是管理者，更是朋友、姐妹，从而更信任园长。通过这些活动，集体的凝聚力也得到了增强。在创建省优质幼儿园的过程中，大家放弃休息，不计报酬，凝心聚力，最后以高标准顺利通过验收。这正是团队力量的最佳表现。施爱于宽容之际从心理学的角度分析，每个人都有惰性。虽然幼儿园制订了这样那样的规章制度，但要让每一项规定都内化为教师的行为，显然也是不现实的。作为园长要宽容教师工作中的小过失，在教师难以自律的情况下，婉转地给予提醒，千万不能抓住不放，杀一儆百。有一天下午，已到了孩子们起床的时间。我发现两位教师在小办公室里化妆，并相约何时一起购物。见我进去，她们一脸尴尬。我先打破了沉默：“这瓶香水真好闻，清新淡雅，让我也精神一振。你们今天没戴手表吧，现在孩子们该起床了，快回去吧。”尽管我话语不严厉，也没有批评的意思，但她们已经意识到自身行为的不妥，而且从内心感受到我的宽容。总之，园长只要科学合理、润物细无声地将情感“投资”于教师，将源源不断的爱融入教师的心田，优化教师内部和外部的工作环境，它的回报都可能是无价的，教师会发挥无穷能量，将这种情感加倍地传递给幼儿，并在幼儿园逐渐形成人文关怀的校园文化氛围。篇二：园长该给教师什么园长该给教师什么■刘宾中国教育报2015/3/1第2版幼儿园教师专业发展水平，直接影响着幼儿的全面发展状况和幼儿园课程实施的质量。在教师的专业知识构成中，学科专业知识、条件性知识（教育学、心理学等）可以通过密集性培训而获得，唯有实践性知识需要通过日积月累的实践才能建立起来。因此，笔者结合长期致力于实践工作累积的管理经验，就如何有效促进教师专业化成长，提升幼儿园教育质量提出以下建议。为教师搭建专业成长的平台许多园长都认为，要提高幼儿园教育质量，就必须抓骨干教师的培养。然而，教育质量的提高并不是靠几位优秀骨干教师就能实现的，而是要靠大多数普通教师有质量地开展常态化的一日教育活动来保证。因此，作为园长，应为每一位教师的专业成长搭建平台。首先，园长或教育管理者要关注普通教师的话语权，注重发挥教师之间学习、备课和观摩的集体效应。从促进教师共同成长的角度加以评价和鼓励，园长应建立以引领成长为目的的发展性评价办法。在评价过程中，设立不同的发展目标，关注每一位教师的点滴进步与变化，不能用一把尺子衡量所有教师，要让每位教师都能感受到园长的关注和期待。其次，园长要注重创设幼儿园和谐的文化氛围，从而调动教师自主化发展的积极性。幼儿园文化具有强大而持久的作用，幼儿园的教育理念一旦成为全园教师的共同信念，就会体现在每位教师的价值取向、期望、态度和行为之中，体现在幼儿园的各项活动中。同时，园风文化中要注重激励机制的建立，激励教师积极进取，使教师有一种责任感、荣誉感，不怕困难、追求卓越，会自觉完成幼儿园各项任务并达到理想效果。帮助教师养成反思的好习惯现代教育理念下的幼儿园教育，主张从幼儿发展的需要出发，实施具有科学性、适宜性的教育活动。因此，我们要帮助教师在教学活动后养成反思的好习惯，在反思中学会有针对性地对教育活动进行诊断，在诊断中提升教学质量。如何提升教师的教育活动诊断能力呢？我们采取了以下几种方式：记录课堂、诊断课堂。为了解自己的教学状态，教师需要通过录像或录音的方式记录自己的课堂，并在教学活动结束后看或听，以此分析教学活动中的优点和不足，从而逐步改善自己的教学方式方法，形成良好的教学活动设计、组织实施和评价能力。积极探讨，在评价中诊断课堂。自我观察与评价毕竟有其局限性，为了提升课堂效益，提高教学质量，每次在公开课或听课活动结束后，我们会将一个教学情境的片段印发下去，或者组织教师集体观看教学活动的录像，让每位教师就这一案例或整节活动展开诊断，形成诊断报告，集中讨论、分析，从而提升对教学行为的理解，为教学质量的提高提供依据。师幼交流，在沟通中诊断课堂。幼儿是课堂教学的重要参与者，幼儿在教学活动中的表现是对教师教学活动是否优异的最好诠释。因此，在提倡多元评价的同时，评价者要针对幼儿在教学活动中的种种表现进行观察并评价。通常教师可利用幼儿午休或教学活动期间，以参与者的身份与幼儿进行交流，通过谈话和观察去探知幼儿对活动的兴趣和想法，从而达到对教学活动整体、客观诊断的目的。通过课题研究促进教师专业成长课题研究的过程就是教师运用专业知识审视教育实践，发现、分析、研究和解决问题的过程，也是其自我成长的重要途径。园长应调动教师共同参与课题的积极性。在课题研究过程中，幼儿园园长、教研室人员与教师平等互动，把握课题研究的方向，以年级组、班级为单位，进行课题的研究与实施，为教师创造自主、开放、和谐、互动的大空间。在研究过程中，教研室人员定期进入年级组，给予教师积极的支持、指引、帮助与服务，使教师有更大的空间，创造性地开展研究。与此同时，大力提倡团队的力量，强调集体意识、集体荣誉对个人及团队发展的重要作用，共同营造自由、开放、宽松、和谐的研究工作氛围，教师的主观能动性及创造性被完全激发和释放出来，对教师的专业成长起到了保驾护航的作用。任何一项教育改革，教师队伍都是一个不可或缺的关键因素。只有关注教师专业成长，研究教师专业化成长的对策，才能引导教师重新审视、定位自己的角色，使教师真正走向学习者、研究者与教育者三位一体的专业化成长道路。(作者系乌鲁木齐市妇联幼儿园园长)篇三：幼儿园组织与管理试卷答案一、名词解释题：（每题3分，共15分）1、人际关系——行为科学学派答：从20世纪20年代开始，是“人际关系”——“行为科学”学派的兴起时期。这个学派的依据是，既然管理就是让别人或同别人一起去把事情办好，因此，就必须以人与人之间的关系为中心来研究管理问题。这个学派把社会科学方面已有的和新近提出的有关理论、方法和技术用来研究人与人之间以及个