五年级下册神鸟课件

五年级下册神鸟课件第一条：五年级以下中文版S篇二：1、神鸟第一课时伊川县实验小学教学案篇三：《神鸟》教学设计-1语文（S版）五年级下册课文教学设计1神鸟寺望台中心校王莉娜设计思路：《神鸟》这篇课文是蒙古族民间故事，篇幅较长，所以课前预习——把课文读通读顺显得非常重要。从整体入手，先了解课文讲的是怎样一个大故事，弄清楚这个大故事中有几个小故事。通过自主学习，知道神鸟是怎样一次又一次逃脱的，感悟这几个小故事要告诉人们的道理，并体会作者要表达的思想感情。新的课程标准提倡以学生为主体，提高人文素养，重视学生的情感、态度、价值观的培养。本课教学主要以学生为主体，通过激励、点拨，充分激发学生的情感，引导学生合作探究三个善良的小动物被错杀的原因，从而得到启示，明白“处理事情要经过仔细调查，否则会伤及无辜甚至会伤害忠良”的道理。教学目标：一、知识与技能1.引导学生体会“既……也……”的用法，并会用它造句。2.了解课文的表达方法二、过程与方法通过以学生为主体，引导学生小组合作探究，让学生理解课文内容。三、情感态度与价值观通过指导学生学习课文，明白故事中蕴含的道理，体会课文所表达的思想感情，感受民族文化的魅力。重难点分析：教学重点：了解神鸟是怎样一次又一次从依尔特戈尔可汗那里逃脱的，把握课文主要内容。教学难点：从神鸟讲的3个小故事中，体会作者是怎样把自己的思想感情和善良愿望表达出来的。教具准备：1.词语卡片。2.多媒体课件。教学方法：情景教学法自主探究法教学过程：一、复习，引入新课1、听写词语。2、回忆一下，课文主要讲的是什么？3、出示本课时的教学目标。4、教师导入：我国是一个由五十六个民族组成的大家庭。在这个大家庭中有许许多多动人的民间传说故事。今天让我们再次走进内蒙古的山林里，去看看那美丽的“神鸟”，去听听那动人的故事。二、读中感悟，体会情感（一）老师以讲故事的形式读1—3自然段，思考：1.神鸟有什么特点？（聪明伶俐）2.“伶俐”是什么意思？从哪些地方看出它聪明伶俐？3.想象着神鸟聪明伶俐的样子。（二）学生小声读一读第四自然段，思考：1.这句话写的是可汗的（）活动。2.从“非……不可”这组关联词中你看出了什么？3.读出这种决心与信心。（三）让学生分小组或朗读或表演5—16自然段出示课件自学提示：1.读相关段落，互相交流，神鸟是怎样一次又一次逃脱的？2.为什么神鸟能一次又一次地逃脱？反馈：（1）两人有约定；自读语句，“既……也”这组关联词前后的意思有什么关系？从中你体会到了什么？用“既……也”说一句话并且进行选词填空练习。（2）故事中猫、狗、乌鸦被猎杀令人同情。（3）可汗富有同情心，被打动，叹了气，违背了约定。3.画出3个小故事中的人物、动物，请你谈谈对他们的看法？说说为什么好人也会办错事？4.再读课文5—16自然段，文章表达了作者怎样的美好心愿？是怎样表达的？（1）表达了对聪明伶俐的神鸟的喜爱之情。（2）表达了对狗、猫、乌鸦忠于职守，勇于救人的品质的赞美之情。（3）表达了对可汗富有同情心、善良之心的赞扬。（4）通过故事情节的起伏变化，通过人物形象的生动刻画来表达的。（四）学习课文第十七自然段。1.指名读第十七自然段，思考：可汗说“确实没办法捉它回家了”与课文开头中哪句话完全不同？为什么这么说？2.能结合全文说说神鸟聪明在哪儿吗？学生先总结，教师相机出示课件。（1）人们捉不到它；（2）捉到后与人们的约定；（3）用惨遭错杀的故事打动人心，使人违背约定；（4）知道有同情心的人都会被打动，一定会叹息。三、总结全文，深化理解1.读了这个故事后，你受到什么教育？2.你怎么评价课文中的各种人物、动物？3.请你向文中的人物说一句话。或赞美，或批评，或劝诫。4.总结：神鸟以其聪明才智，使得可汗不得不打消了捉它的念头。这是贯穿全文的大故事。而神鸟讲的3个小故事却是课文真正要表达的思想感情。这种表达方式是我们应该学习借鉴的。四、布置作业1.阅读蒙古族民间故事。2.完成造句。3.把故事讲给家人听。4.小练笔：选择课文中的一个人物或动物进行评价，自拟题目。板书设计：1神鸟忠实的狗聪明伶俐的神鸟尽职的猫善良的乌鸦教学反思:《神鸟》选自于蒙古族民间传说，课文主要讲述了一个发生在蒙古族民间经久不衰的故事。神鸟以自己的聪明伶俐，一次又一次地从依尔特戈尔可汗手里机智地逃脱，从而告诉可汗告诉人们尊重动物、信任动物、爱护动物的道理，做人不能武断,学会调查分析，存有同情怜悯之心。课文中详细地描写了可汗的三次唉声叹气，听了神鸟讲述的三个故事，谁能不会悲悯同情？结合学生的特点与实情，整堂课围绕课文的主线，我特别培养学生的朗读能力，学会情感顿悟。这篇课文值得朗读的地方应当是神鸟的三个故事，尤其是可汗的三次唉声叹气，同学们在理解内容的基础上朗读得比较有板有眼，有棱有角。学完这一课，我明白了有时课堂上巧妙的朗读指导，需要教师放下身子与学生平等共读，千万不能在课堂上急躁，学生朗读的引导需要教师的智慧与灵光，需要教师站在学生身边、进入学生心里，一起与学生顿悟，如此才能达到更好地朗读指导效果。