画龙点睛的故事

画龙点睛的故事第一部分：初中英语故事的收尾Story35AddingEyestoaDragon故事三十五画龙点睛Mr.Liisagoodpainter.Onedayhedrawsabeautifuldragonwithouteyes.李先生是位很好的画家。一天画了一条栩栩如生的龙，但是这只龙没有眼睛。Mr.Zhoulooksatthepictureandsays,“Thedragonhasnoeyes.Itisn’tagoodpicture.”周先生见了说：“这条龙没有眼睛。这不算一张好画。”ButMr.Lismilesandsays,“IfIaddeyestothedragon,itwillflyaway.”可是李先生笑着说：“如果我给它加上眼睛，它就会飞走了。”Mr.Zhoushakesheadandsays,“Youareboasting.Idon’tbelieveyou.”周先生摇头说：“你吹牛。我不相信。”Mr.Liisn’tangry.Heholdsthepaintbrushandaddseyestothedragon.Woe!Thedragonreallyflies.李先生也不生气，只是拿起笔给龙点上眼睛。哇！龙真的飞走了。WhathappenswhenMr.Liaddseyestothedragon?A.Thedragonbecomesbeautiful.B.Thedragonflies.C.Thedragonhasnochange.D.Thedragonstandsup.篇二：落墨为蝇和画龙点睛的故事落墨为蝇的故事上，便举起手想要把苍蝇轰走，可是没有想到苍蝇竟然是画上去的。从此可以想象，曹不兴善于写生的艺术，已达到了极为纯熟的程度，画龙点睛的传说有一年，张僧繇在金陵安乐寺的墙壁上，画了四条龙。这些龙画得惟妙惟肖，栩栩如生，好像活的一样。游人纷纷前来观看，赞不绝口。但是，大家觉得美中不足的是，这四条龙都没画上眼睛。于是，大家请求张僧繇把龙眼睛点上。张僧繇说：「如果画上眼睛，龙就会飞走的！」他这话人们认为很荒唐，根本不可相信，就一再要求他给龙点睛。大家一再要求，他推辞不下只好挥舞画笔，把其中两条龙的眼睛画上。刚刚画完，只见雷鸣电闪，风雨交加，两条巨龙撞毁墙壁，腾云驾雾，凌空而起，飞向天空去了。篇三：借成语故事为数学“画龙点睛”借成语故事为数学“画龙点睛”蚌埠市延安里小学马晓玉借成语故事为数学“画龙点睛”提高数学课堂的教学效率是提高数学教学质量的必要条件。它直接影响到学生数学学习的好与坏。那么，该如何提高数学课堂的教学效率，使我们的学生更容易接受和学习数学这一课程呢？我们教师身为课堂教学的?掌陀人?，解决好这一问题就显得尤为重要，而且是必要的。我发现很多成语与典故中的故事,与数学知识有着相同的灵犀。发现与捡拾两者具有的共同特征,可提高学生对数学学习的兴趣，加深对数学知识的理解。同时，也可让学生发现原来不仅语文课上老师讲成语故事，在数学知识中也可以用到那么多的成语故事。一、成语故事可提高学生的学习兴趣兴趣是学生学习的动力，学生在学习的过程中，如果没有学习兴趣，不可能产生对新知识的探求欲望。数学课堂教学的引入是很重要的，一个新颖的、精致的开头，会给人留下难以忘怀的印象，创造一个良好的氛围，吸引学生迅速进入本课堂的学习情境之中，掀起学生积极情感的浪潮。例如：在教学《可能性》时，刚一上课，我就对学生说：?今天，老师要考考大家，你们知道?守株待兔??拔苗助长??滴水穿石?这三个成语故事的意思吗？你们能用一个词语描述这些成语故事中的事件吗？第一个?守株待兔?，这是一个什么事件？是一定发生，可能发生，还是不可能发生？?学生回答：可能事件，但发生的可能性较小。第二个?拔苗助长?，你觉得在这个故事中，到了收获的时候那个人会怎样？这是一个什么事件？学生回答：不可能事件，因为他的庄稼全死了。第三个?滴水穿石?这个事件可以用那个词描述？学生有回答可能的，也有回答不可能的，还有回答一定的。我又问：?如果小水滴锲而不舍的滴着，到最后一定会成怎样？?学生回答?把石头滴穿成一个洞?。那么该用什么词描述？随着三个成语故事的结束，引入今天的课题。成语故事的引入快速地帮助学生收敛课前的各种思想，使其注意力迅速集中到课堂上来，不但可以激发学生的求知欲，使学生情绪高涨进入角色，愉快接受新知识，而且充分同学课标所提倡的在轻松愉快的氛围中学习这一理念。二、成语故事可以加深学生对知识的理解一个精彩的开头仅能作为导入新课的?引子?，那条成功的路最多只走了一半。剩余的还需要在新授课中适时地激发学生的兴趣，恰到好处地诱导，充分挖掘知识的内在魅力，创造出能唤起学生好奇心和求知欲望的情境。苏霍姆琳斯基讲过：?任何一种教育现象，孩子在越少感到教育者的意图，它的教育效果就越大。我们把这条规律看成教育技巧的核心。?所以，我们的数学课堂应尽可能使学生少感到教师的意图，而又巧妙地渗透新的教学内容。例如：在教学《圆的认识》时，在学生初步了解了圆的知识后，我问学生：?你们听过‘兔子不吃窝边草’这句话吗？?学生说：?知道，这是告诉我们兔子的饮食习惯，它们不吃窝旁边的草，总是跑到离家较远的地方吃草。?我说：?是的，这是兔子的一种习惯，但是，今天老师用一根绳子把兔子栓在家门口，让它只能吃家旁边的草，你觉得它能吃到多大范围的草呢？能给大家演示一下吗？?（同时出示一个栓有兔子的小挂件）学生演示兔子吃草的范围实际是一个圆形。?兔子的家相当于什么？绳子又相当于什么？?学生回答：?圆心和半径?我又问：?如果我想让这只兔子吃草的范围变大或变小，怎么办呢？?学生回答：?只要把栓兔子的绳子变长或变短就可以了?。?那你们知道圆的大小是谁决定的？?学生异口同声的回答：?圆的半径决定圆的大小?。我接着又问学生：?那你们听过‘狡兔三窟’这个成语吗？一只狡猾的兔子有三个可以逃跑的出口，要抓到它们是不容易的。现在这只栓着绳子的兔子可以在这个家门口吃草，也可以在那个家门口吃草，还可以在这个家门口吃草，在这里你发现了什么？?学生总结出：圆心决定圆的位置。我相信经过这节课的学习，圆心决定圆的位置，半径决定圆的大小已深深印入孩子的脑海。成语故事可以使我们的数学课堂变得生动有趣，使数学课堂更具生命力，使得有些教学内容都变得通俗易懂，易于学生的接受和学习。三、成语故事结尾可再次激起学生的思维高潮儿童好动易变，有意注意时间短，一节课最后的几分钟是孩子们最疲劳、注意力最分散的时候，因此，小学数学教学也要讲究结尾的艺术。数学课堂的结尾我们可以讲述一些富有启发而生动有趣的成语故事，活跃其思维，保持其学习兴趣，把课堂教学推向新的高潮。例如：在教学《加法交换律》时，在最后我讲了一个?朝三暮四?的成语并问学生：?你们能用今天学习的知识解释这个成语吗？小猴子有没有多吃到栗子？?学生们叽叽喳喳的说：?没有，猴子们真笨，加法交换律告诉我们3加4与4加3的和不变，是一样多的呀！?又例如：在学习了《百分数的意义》时，在最后我出示?百发百中、十拿九稳、百密一疏、事半功倍?等一些成语，问学生：?你能用百分数表示出这些成语的意义吗？?学生的情绪高涨，很快就说出了正确答案并且还举出了其它类似的例子。成语故事还可以让我们的学生在听课的过程中享受着一种轻松愉悦的课堂气氛，提高其学习兴趣，激发其学习动机，拉近学生与课本知识、课堂教学的距离。成语故事可以为我们的数学?画龙点睛?，我们在数学教学的过程中，可以根据教学内容和各班级情况的特点，有针对性地挑选成语故事，把成语故事与教学内容相合，设计好教案，使得我们的数学课堂更精彩，更受学生的喜爱和欢迎。