试卷讲评教学方法

试卷讲评教学方法第一篇范文：试卷分析与评价方法讲座(3)试卷分析与评价方法考试是考查学生知识和能力的一种重要手段。教师可以通过考试了解学生掌握知识的情况，找出学生学习中存在的问题，从而改进教学；家长可以从考试中及时了解子女在学校的学习情况，配合教师教育子女更好地学习。按照常规，学校每学期在期中和期末都要举行一次考试。考试结果在一定程度上可以说是学校教学管理质量、教师教学质量和学生学习质量的信息反馈，而试卷分析是把反馈出的信息进行处理，从中发现学生在知识和能力方面的缺陷以及教师在教学中存在的问题。学生的这些知识和能力方面的缺陷，又要通过试卷讲评的形式及时给予补救。因此，我认为考试、试卷分析以及试卷讲评这三项工作有着密切的联系。的两项工作---试卷分析以及试卷讲评，往往是考完试，阅卷给分，再将试卷发到学生手中了事。有的教师虽然能在期中考试后进行试卷分析和讲评，可是在期末考试后却因忙于写学生的评语，填写学生手册而忽略试卷的分析和讲评，往往是阅卷给分，统计分数后就匆匆放假了。这样，教师就无法发现和及时解决考试中暴露出来的问题。所以说，我们要特别重视试卷的分析和讲评。尤其是高三的复习，更应该这样。我九一年应聘到棠湖中学，到现在已经快十一年了，在我教的九四到九九共六届毕业班，包括今年的02届毕业班的复习教学中，我始终都非常重视考试、试卷分析以及试卷讲评这三项工作，取得的教学成绩是有目共睹的九四到九九共六届毕业班每届高考的班平均分都超过一百分！那么，如何进行试卷的分析呢？我认为应该有以下的四个程序：一查也就是查每次考试的目的是什么，考试的知识范围有哪些，试卷中有些什么题型，哪类题型学生已见过，哪类题型学生初次见面，哪些题是考查基本知识和基本技能的，哪些题是能力题，题目难易分布情况如何及所占比例的大小等等。二统也就是数据统计的定量分析。这是试卷分析的主体部分，也是最为关键的一个环节，需要统计出每一小题的得分情况，每一大题全对全错人数，以及每一大题的得分情况，从中了解学生对每一类知识的掌握程度。按分数段统计学生人数，可按10分为一段进行统计，也可按满分、85至99、60至84分、不及格四个分数段统计，这样能清楚地看到各类学生的分布状况。三找即找出学生出现的知识错误及引起错误的原因。试卷上普遍存在的问题是什么，个别问题又出现在哪些个别学生身上，是概念法则不清，还是计算能力薄弱，是单项知识没掌握，还是综合运用所学知识解决实际问题的能力不强。引起错误的原因是多方面的，是学生方面的问题还是教师方面的问题。就学生方面来说，是学生智力因素引起的还是非智力因素引起的，是基础知识掌握不牢还是学习方法不对头。就老师方面来看、是教师钻研教材不深，驾驭教材能力不强，还是教学方法不当或者是工作态度不好，责任感欠强等等。四改即根据找出的错误及引起错误的原因堤出改进的措施。这一步如同医生诊断病情病因后对症下药“冶脖。得了什么“脖，该用什么“药”，该如何“治疗”，教师心中要有数。是思想方面的问题就订出思想教育方面的改进措施，是学习习惯方面的问题就订出培养良好学习习惯的措施，若后进生多就提出如何转化后进生的措施。试卷讲评是教学课型中的一种。通过讲评学生可以从中了解自己的学习状况，促进自己坚持正确的东西，订正错误的东西。如何使讲评课收到更好的效果呢？----试卷讲评要及时。学生考试后，都迫切希望知道哪些做对了，哪些做错了。若拖延一段时间才讲评，学生的迫切心情淡化了，讲评的促进作用会受到很大影响。----试卷讲评要注意保护学生的积极性。试卷讲评切忌只顾分数，不管其他，一味地表扬忧生，批评后进生。讲评中应教育学生正确对待考试，正确对待分数。每个同学都是集体的一员，同学间要互相帮助，共同进步，不要轻易让一个同学掉队。忧生在高分面前应不自满，后进生在低分面前不要气馁。老师在讲评时要特别看到后进生的点滴进步，及时给予表扬鼓励，让他们树立信心求上进。----试卷讲评要有针对性。一要针对学生不同年龄特点采用不同形式讲评。如低年级学生年龄小，自我检查和评价能力差，他们往往依赖于老师的评价，老师可采用直接点拨的形式评价，告诉他们对在哪里，错在哪里，为什么错，怎样更正。高年级的学生有了一定的分析能力，教师讲评时可以只举错例，让学生讨论分析，找出产生错误的原因，得出正确的答案。还可让高年级的学生写出“自我分析”。各自对学习结果作出分析和评价。二要针对学生学习水平的差异采用不同方法讲评。任何一个班级，学习水平不可能一样，有的学生接受快，有的接受慢，这是正常的。对优生，教师可给予启发性的揭示，放手让他们自己思考、探索、发现；对中等生，应让他们在教师点拨下，“跳起来”去发现、解决可题；对后进生，则要“扶着”他们，帮助他们找出产生错误的原因并向他们提供解决问题创办法。三要针对学生出现的疑难问题进行重点突破。讲评课切忌将试卷从头到尾“炒一遍”。应着重抓住带共同性的疑难可题，让学生充分发表意见，集体讨论、订正。四要针对容易出现错误的知识点讲评。讲评不能就事论事，单纯订正错误，而要针对学生的“卡壳处”，寻找教材的知识点，让学生重新领悟教材的内容，抓住反馈出来的可题认真分析“症结”所在，就事论理，触类旁通，切实解决疑点。第二篇范文：试卷讲评教学设计数学试卷讲评课的教学设计谈到试卷讲评我们并不陌生，但深入研究试卷讲评课怎样上，大家一定有很多困惑。通过调查发现，讲评试卷主要采用两种方法：一是逐题讲解，学生逐题改错，结果一张试卷讲下来，老师口干舌燥，声音嘶哑，一个感觉“累”。而且学生听得无味，收效不大，过一段时间就忘了。第二种方法是错得少的题老师略讲，难题、错误较多的题重点讲，反复讲反复练，直到学生弄懂为止。这两种方法都是老师讲得多，学生以听为主，主动参与数学活动较少，被动的接受知识。《课程标准》指出：一堂好课的标准应为：一、具有真实的学习过程；科学的学习方法；高超的教学艺术。二、是应以学生的发展来衡量，要求做到知识与能力同步发展，认知与情感和谐发展。三、是应体现建构性、生成性和多元性的统一。四、是应该明确地突出学生的主体地位，以考查学生在课堂上的学习活动状态为主。我们针对这种现状，本着新课标的理念，探寻如何优化中学数学试卷讲评课，如何实现试卷讲评课的高效，如何使学生在试卷讲评中乐学，乐思，进行了大胆尝试和探究。下面谈谈我们在试卷讲评课方面的一些尝试和做法。一、精心备课课前准备是上好试卷讲评课的前提条件。备课备什么？一要备试卷。既要了解试卷的难易程度，考查的知识点，哪些题是同一类型题，哪些题是考查同一个知识点；哪些题已讲过哪些题没讲；哪些题综合性强等等；二是备学生。老师针对考查的情况做好统计工作，了解学生每一题的错误率，还要对学生做错的题进行错因分析，哪些题是学生粗心造成的（诸如看错题，除看成除以，积看成和；写错数字，算错得数，没看清单位等等），哪些题是知识性错误（旧知识巩固不牢、新知识理解不透、例如，在求比例尺的时候，把图上距离与实际距离弄反了；新旧知识的衔接运用等），老师都应进行认真分析，对于错率较高的题应重点研究，了解受阻的原因，找出症结所在。二、多评并举（一）鼓励自评。教师应把要讲评的试卷作好分析统计后及时发放给学生，让学生自己先独立纠错，学生通过查阅课本、作业或与同学交流，就能够对试卷中的部分错误自行纠正。对于自己不能纠正的题在下面打上三角形，同时，要求学生对错误的原因进行分析，并深入反思，明白自己的薄弱环节，以便在讲评课中带着问题，有重点地讨论和听讲。（二）发动互评。学生自主纠错后，在小组内组长要逐一检查学生的纠错情况，对学生组长没改对的题目，老师要先教会组长。教师可巡视检查，特别是要个别辅导帮助个别后进生。对于学生不会的题目，即在自主纠错后打上三角的题目，在小组内的“小老师”就一对一地进行帮教。在进行帮教时可以在自己位子上教，“小老师”也可以领着自己的“学生”到自己组的黑板的地方在黑板上进行帮教。“小老师”教会了“学生”后，然后再出示同样类型的题目让自己教的“学生”做，起到举一反三的目的。并且“小老师”要督促“学生”在试卷上把错题改正过来。由于组内的帮教和交流，使不会的学生在同学的帮助下学会了知识。使不同的方法在组内得到共享。此环节只是主要解决学生个人不会的问题。在小组内大多数学生不会的问题，一是教师在巡视时讲解；二是学生可以派同学到其它小组进行学习，然后回来教会自己小组的同学；三是可以到自己组黑板上展示出来，等到下一环节在班级中共同学习。（三）教师点评。这一环节的要求是：一、自己小组和别的小组展示了一样的题目，在讲解时要讲与别的小组不同的方法，如果方法一样就不再继续讲解；二、各小组把自己组不会的或做错较多的题目展示在黑板上，等待教师的讲评。在这一环节中，教师要发挥教师的主导地位。学生在讲解时往往就题论题、孤立地逐题讲解。而我们教师要透过题中情景的表面现象，抓住数学问题的本质特征进行开放、发散式讲解。一般可从3个方面进行发散引导：（1）对数学解题思路发散——“一题多解”。（2）对数学情景发散——“一题多联”。例如把一段2分米长的圆柱截成两段，表面积增加了6.28平方分米，圆柱的体积是多少？学生解答之后老师提出如果把这个圆柱平行于高截成两半，表面积增加20平方分米，圆柱的体积是多少？这样把几种不同情境的题放到一块儿解决，更易于学生抓住解事物的本质特征和解题要领。（3）对数学问题发散——“一题多变”。.进行“一题多变”，可将原题中的数学问题情景、已知条件、设问方式等进行改动，然后再重新分析、求解。.如改变命题条件，或将题中的因果关系颠倒等。此训练宜由浅入深、步步推进，使不同层次的学生均有所收获。此环节通过展示讲解，使考查的知识能穿成串，并能对考查的知识进行拓展延伸。例如把55412300改写成以“万”作单位的数是（），讲解这道题时师提出：如果把这个数省略万位后面的尾数或者精确到万位各是多少，这样就把数的改写系统起来了。四、整理积累认真完成\错题集\是试卷讲评后的矫正补偿，也是保证讲评课教学效果的必要环节．教师应要求学生将答错的题全部用红笔订正在试卷上，并把自己在考试中出现的典型错误的试题收集在\错题集\中。\错题集\的内容有五个方面：一是把错题和错解抄一遍，用红笔把错误圈出，注明错因；二是把正确的解答做在旁边，包括多种方法；三是写好检测的试卷分析，总结本次知识掌握好的、不足的；四是针对不足找查原因，包括思想上的问题，从而制订可行的努力方向；五是学生向老师提出建议，作为与老师沟通的平台，有利于教师改进教学工作和师生的互相了解。下次考试前，可以重点复习\错题集\，使学生的复习有针对性，避免了机械重复，提高了复习效率。五、激励情感。考试以后，学生的情感，经常表现出强烈的两极性，一场考试后常会出现意想不到的结果。首先在试卷讲评时，不可忽视各类学生的心理状态，要用好激励手段。对各种优点的表扬要因人而异，让受表扬者既有动力又有压力，对存在的问题提出善意批评的同时，应包含殷切的期望，使学生都能面对现实，找到自己努力的目标，振作精神，积极地投入到下一阶段学习中去。讲评后可将特别优秀的答卷，加上点评张贴在\学习园地\，供全班同学效仿、借鉴，要让他们也能在赞扬声中获得满足和愉悦。关于试卷的讲评我们的做法只是一个尝试，教无定法，适合学生才是最好的方法。相信老师们会有更多更好的方法值得大家学习。第三篇范文：试卷讲评浅淡试卷讲评新邵八中谢文意在当前教育体制下，高中课堂教学有很大一部分时间花在试卷讲评上。不久前教研室组织教研员进驻部分学校进行教学调研，听了部分教师的各种课型的教学，在这里就试卷讲评课谈谈自己的一点体会。一、试卷讲评存在的误区及后果1、教师不重视，随意性很大，自认为所有题目自己明白而不备课，认为它比一堂新课要容易2、3、从头按顺序串讲，没主次，不分重点与难点，就题论题不进行同类题型、同类知识点及求解方法的归纳分析达不到提升能力的效果、使学生停留在考前水平、他们的收荻就是知道了该题的答案二、讲评试卷的建议1、整体把握试卷明白这次测试的目的，这次测试是章节测试还是综合模拟测试还是专题测试，主要考查了哪几个知识点