浅谈核心素养下小学数学高效思维课堂的构建策略

浅谈核心素养下小学数学高效思维课堂的构建策略作者：叶秋红来源：《读天下》2020年第25期摘;要：随着我国经济与科技的不断进步，高质量的思维课程成了现阶段教育发展与进步的重要核心。同时在对小学生进行数学教学思维的培养过程中，核心素养也要求了教师需要帮助学生构建出灵活多变的数学知识体系，并且要教会他们利用数学的思维去观察事物，充分思考，进一步实现小学生思维能力的综合发展。基于此，文章将以核心素养为核心，对现阶段小学数学的高效思维课堂进行研究，争取为构建良好的思维课堂打下基础。关键词：核心素养;小学数学;思维课堂;构建方式小学阶段的数学知识构建比较简单，知识点也相对琐碎，这也就导致了很多教师受传统教学理念的影响，在整个数学教学的课堂上采用着照本宣科的手段，所有的知识点都以课本为基准，教学也是采用着填鸭式的手段进行，并没有对学生进行良好的思维引导。长期下去，学生必然会对整个数学知识的学习产生倦怠感，最终成了只会学习的机器。为此，就必须要改变这种错误的现状，让教师能够充分应用，全面理解核心素养，积极改变课堂教学的方式，把学生的学习主体地位展现出来，将整个数学课堂还给学生，让学生能够主动参与到数学课堂的学习中来，继而提升对于数学能力的掌握。一、利用教学气氛构建学生数学学习积极性数学一直以来都是一个以概念、思维为主要学习目标的科目，数学课堂的教学也应该采用直观且具备逻辑性的教学方式，通过一系列的方式与方法，向学生传递出数学知识的技能与技巧。核心素养的重要利用手段，就是合理地将学生的学习兴趣激发出来，因此也是现阶段最为有效的课堂教学模式。数学教师在课堂中不但需要将数学的相关知识与技巧教授给学生们，还要帮助学生构建出对于数学学习的积极性，让学生从内心出发，真正了解数学，爱上数学，也只有这样才能将学生的学习主动性发挥出来。为此，教师应该在进行数学教学的同时，为学生创建出生动有趣的学习气氛，帮助他们在学习数学的过程中，真正掌握到合理有效的数学思维模式。例如在进行人教版小学六年级数学《小数除法》一课中，教师要明确除数的学习是整数、小数除法的基本计算手段，也要让学生懂得商的小数点与被除数的小数点需要对齐的相关道理。同时在探索小数除法计算过程中感受转化的思想方法，体会数学知识之间的内在联系，发展初步的归纳推理概括能力，培养估算意识和学生解决实际问题的能力。然后教师可以利用情境导入的手段，询问学生“一个大楼正在修建，3天的时候修建了9.9米，那么平均每天可以修建多少呢？同学们是怎样计算的呢？”继而让学生利用小组交流及合作的方式，来讨论一下这道题怎么计算，为什么要这么算，还有什么其他的算法。让学生借助日常生活中所运用的方式，更好地融入课堂教学氛围中，降低他们对于数学知识掌握的反感，从而激发对于数学学习的积极性。二、利用创新手段培养学生数学兴趣随着我国科技与经济的不断进步，各种高科技的教学手段都为学生的学习带来了便利。特别是小学阶段的学生，他们因年龄的问题，对于一些知识点的掌握不是很到位，很容易被数学抽象的知识所影响，因此单纯的思维构建及知识运用掌握的也都不是很好，很容易被一些抽象或是立体的概念限制想法。为此教师就必须要让学生真正对数学学科的学习产生兴趣，从而挖掘出学生的学习潜能。在整个数学课堂的教学过程中，教师应充分结合实际，依据学生的学习特点，丰富教学内容，创新教学方式。例如在进行人教版小学六年级数学《分数除法》一课中，教师可以利用网络问题“同学们我们学过整数除以整数以及小数除法，今天我们将来学习数除法。下面我们一起来研究一下几个小朋友有关分饼的问题，请你们列出算式并计算，每人吃1/2块饼，4个人共吃多少块饼;把2块饼平均分给4个人，每人吃了多少块饼？有2块饼，分给每人1/2块，可分给几个人？”激发学生想象，然后根据学生的想法，引出课堂知识重点，让学生明白分数除法的意义与整数除法的意义类似，从而为自己之后的学习打下基础。或者是采用课前引导的手段，让学生利用想象制作出属于自己的知识点小模块，在课堂上时可分享给同学，形成一个有效的数学循环课堂。三、采用合作手段构建学生思维模式在核心素养下，学生的思维模式是构建高效数学课堂的基础。因此教师可以将学生进行充分的分组，利用实现准备好的问题，让学生充分沟通与交流，在课堂有效的时间内，形成无限的数学思维模式。这样不但可以让学生通过合作交流的方式，进行良好的沟通，还可以增进师生之间的交流，让学生利用思考及想象对教师所给出的问题进行深入的掌握。这样的教学方式可以让学生在面对数学问题的同时，思考得更加全面且灵活，也可以使整个数学课堂的进展更加有效。例如在进行人教版小学六年级数学《圆柱与圆锥》过程中，教师可以利用情境导入的方式，询问学生“同学们，喜欢吃冰淇淋吗？你注意过装冰淇淋的盒子吗？（课件出示教材中的情境图）请看屏幕，这是我搜集到的一些冰淇淋盒，看到这些盒子你能提出什么问题？”继而让学生以小组为单位充分沟通与想象，并根据学生的问题进行圆柱体、圆锥体的知识点的部署，让学生掌握圆柱与圆锥的相关特点与特征，并能熟练地运用公式进行圆柱、圆锥表面积或体积的计算。或者可以选择一些比较难的问题，让学生分小组进行解答，看看那个小组的解题速度最快，正确率也最高。四、结束语综上所述，在核心素养下进行学生的数学思维培养，是现阶段小学数学课堂的最重要任务。在数学课堂中，教师要充分联系生活实际，合理培养出学生的数学创作思维与能力，利用多元化的教学手段，构建出学生的数学直观理念，改变学生的学习方式，提升学生的数学素养。同时教师也要运用好自己的专业能力，建立健全的教学情境与思维意识来激发学生的数学学习兴趣，培养好学生的独立思维能力，让学生将自身的被动式学习逐渐转换为主动式学习，提升数学课堂的核心素养运用及综合能力培养。参考文献：[1]袁晶翠.核心素养理念在小学数学教学中的培养渗透[J].学周刊，2020（19）：99-100.[2]陈丽芳.核心素养理念下小学数学学科素养的培养探讨[J].当代教研论丛，2020（6）：31-32.[3]李虹.核心素养导向下的小学数学生活化教学[J].当代教研论丛，2020（6）：83.[4]张永鹏，蔡雪丽.小学数学教育中学生核心素养的培养[J].学周刊，2020（18）：145-146.[5]郝玉萍.谈谈核心素养下小学数学运算技能的培养[J].才智，2020（15）：32.作者簡介：叶秋红，福建省厦门市，厦门市集美区杏北小学。