谈话式作文指导策略

谈话式作文指导策略会话作文指导策略关键词：作文，会话，策略，指导谈话式作文指导策略本文简介：摘要：“谈话式作文”指导是作文教学的主要抓手之一。它以交谈评议为手段，指导习作为目的，是习作教学中一种开放型、发展型的教学活动，是通过师生之间的生活体验、写作经验和写作过程的多方面交流沟通，激活、激发学生积极的思维，激发写作欲望和激情，优化学生构思过程，提高写作能力的一种作文教学方法，这种方法形式多谈话式作文指导策略本文内容：摘要：“谈话式作文”指导是作文教学的主要抓手之一。它以交谈评议为手段，指导习作为目的，是习作教学中一种开放型、发展型的教学活动，是通过师生之间的生活体验、写作经验和写作过程的多方面交流沟通，激活、激发学生积极的思维，激发写作欲望和激情，优化学生构思过程，提高写作能力的一种作文教学方法，这种方法形式多样，运用灵活，可随时渗透于常态作文教学中。关键词：谈话式作文指导；会诊式谈话；采访式谈话；提示性谈话写作的本质是“表达和交流”，写作教学需要借助“表达与交流”的途径，来解决“表达与交流”的问题，“谈话式作文”指导，就是一种典型的通过“表达与交流”达成作文教学的方式。朱光潜先生说：“风行水上，自然成纹。”作文指导贵在“自然”，巧在“无痕”。以作文修改升格课《这里，也是我的舞台》为例，笔者尝试以“谈话式”作文指导策略，自然引导启发学生品鉴、修改、充实、提升一个具体语篇，取得良好教学效果。具体教学思路和步骤流程如下：1“会诊式”谈话：聚焦典型问题会诊，本指几个医生共同诊断疑难病症。而“会诊式”谈话运用在作文指导过程中，常指师生共同发现并研究作文中出现的问题。精选了一篇带有“泛问题”特征的例文，组织学生一起进行一次现场“会诊”。学生纷纷提出了自己的“诊断意见”，有的同学认为，除第一小节略微写了些表演的精彩场景外，其余段落几乎没有展现，“舞台感”极弱；有的学生提出，结尾提到“一切的努力终会有回报”，但第二节并没有写出“努力”的具体过程；还有的学生指出，第四节中对于“我”在队伍中的具体表现只是蜻蜓点水，并不能体现这个“舞台”是属于“我”的。当局者迷，旁观者清，通过师生共聊共议，通过讨论交流，聚焦了了大多数学生写记叙文写不具体的问题，尤其是不能在关键题旨上“用力”的问题。“会诊”式谈话，锁定问题这个靶向，为进一步修改完善作文确定了研讨方向。2“采访式”谈话：充实文章血肉采访是指新闻记者根据一定的采访目的调查访问采集素材的过程。“采访式”谈话，就是通过指向性极强的具体而简洁的提问和追问，使采访对象详实清晰准确地提供素材。关于写好“努力”的具体过程，师生以及本文作者谈话内容如下：师：请问本文作者，你在练习吹小号的过程中到底做了哪些努力？作：就是一直反复练习呗，每天做完练习就吹号，一直吹到熟练为止。（生笑）师：看来其他同学对你的答案不够满意，也可能因为老师是门外汉，问得不够具体，这样吧，有过吹奏乐器演奏经验的同学来问问作者，看看有没有启发。生1：我来问，吹管乐最难的是手指动作和气息的配合，你是怎么练的？作：这可真把我难倒了，一开始很不协调，后来反复磨合，把速度放慢，一段旋律一段旋律地练习，慢慢也就协调起来了。（教师板书：练—————放慢速度，反复磨合）……老师虽一再强调写作要有真情实感、细节部分描写要具体，学生就是不得法。谈话式分析，是一个互动性、生成性极强的过程，在师生谈话的轻松氛围中，特别是在采访式谈话不断围绕主题追问的过程中，作者会不知不觉地将问题的主要部分说得具体、精彩。在不断的言语信息传递中，增强了学生的言语表达能力，提高思维的敏捷性、条理性、深刻性。3“提示式”谈话：深化文章主旨提示，指给予提醒和解释。“提示式”谈话是指被提示者在思维受阻或狭窄的时候，通过谈话提示来调整被提示者的思考方向、扩宽被提示者的思考疆域。师：同学们一起来想一想，文章最后的几句话，“那个舞台，我记忆犹新，那一切的努力终会有回报，我的努力，铸造了我心中的那方舞台”，放在登山素材的作文里行吗？放在跑步竞赛素材的作文里行吗？生（点头）：好像都可以的。因为每一个登上“舞台”的人都需要经过“努力”啊。师：是的，大家发现了问题，这个同学没有好好挖掘自己这个素材中不同寻常的内容、不同于其他材料的思想价值，比较可惜。大家再来看一看，文章里最精彩的，最令人充满成就感的一个场景是什么？生1：我认为是那个风车队形变换的场景。（其余学生点头）师：那我们锁定这个场景，看看这个场景震撼在何处？生2：这个队形要变化成功，需要队员默契的配合。作：我来说说，我觉得我又要吹号，又要走步，技术含量特别高。（生笑）师：吹号，风车，对于这两个词，你们产生怎样的联想？生3：吹号就是号令，是纪律性的表现。生4：吹号很多时候预示着出发，预示着前进。（教师板书：前进）……个性化的体验和感受，是决定一篇作文立意高下的重要标准。而宥于作文思维及生活视域的狭窄，“我为什么写这一篇文章”、“这篇作文的思想价值何在”这两个问题往往令写作者困惑不已，通过适当的提示，能牵动鼓励学生发散思维，放飞心绪，找到蕴含在看似平凡的材料中“珍珠”。谈话式作文指导，可以全面覆盖学生的随笔、周记、片段练习、当堂作文，可以始终贯穿学生作文的起草、面评、互改、升格等各个写作环节，可以灵活采用师生谈话、生生谈话、教师对群体或个别代表性学生谈话等方式，可以合理利用课堂、课间、自习或网络、微信、QQ等多种时段和手段，自由灵活，操作性强，可随时随地渗透于常态化作文教学之中。“谈话式”作文指导回归到了作文教学的本体功能，以交流带动思考，以思考带动表达。通过谈话式作文指导，能充分贴近师生关系，消除学生对写作的恐惧和顾虑，能帮助学生拓宽思路，发散思维，有效填补“学生现有经验”与“这次写作人物所需经验”两者之间的落差，在具体的交际语境中，学生对生活唤醒、激活、体验、加工、转换、再造的能力得以提升，学会将“外在的生活”转化为“内心的生活”感受生活，切实提升了学生发现生活、表达生活、提炼生活的能力。参考文献：[1]王荣生.写作教学教什么[M].上海：华东师范大学出版社，2014:45-50.作者：荣加贝单位：江苏省无锡市积余实验学校