思想政治理论课分层教学改革策略

思想政治理论课分层教学改革策略思想政治理论课分层教学改革策略关键词：政治理论，教学改革，分层，策略，思想思想政治理论课分层教学改革策略本文简介：摘要：高校思想政治理论课在大学生思想教育中有很重要的地位，但是受传统教学模式的影响，思想政治理论课所起到的效果并不明显。高校思想政治教育应坚持以人为本的理念，深化教学改革，采用分层教学方式，利用其整体性、递进性的特点，突出学生的主体地位，提高思想政治理论课的教学效果。该文通过分析目前高校思想政治理论思想政治理论课分层教学改革策略本文内容：摘要：高校思想政治理论课在大学生思想教育中有很重要的地位，但是受传统教学模式的影响，思想政治理论课所起到的效果并不明显。高校思想政治教育应坚持以人为本的理念，深化教学改革，采用分层教学方式，利用其整体性、递进性的特点，突出学生的主体地位，提高思想政治理论课的教学效果。该文通过分析目前高校思想政治理论课存在的问题及分层教学的优势，探究以人为本高校思想政治理论课分层教学的有效策略。关键词：以人为本；高校思想政治理论课；分层教学思想政治理论课是高校思想政治教育的主要方式，然而传统教学模式过于千篇一律，没有注意到学生的差异性，加上校方和教师的重视程度不足，教学缺乏整体性和针对性，过度关注理论知识的传播，使得思想政治理论课的育人作用未充分发挥。分层教学方法以对学生的差异分析为基础、将教学模式、教学方法进行区分，根据学生的特点以及相关教学要求进行针对性教学，可有效提高教学、育人效果。高校教师应明确学生的主体地位，深化以人为本的教学理念，积极进行思想政治理论课教学改革，通过分层教学实现育人的最终目标。1当前高校思想政治理论课教学中存在的问题随着教学改革的不断落实，很多高校思想政治理论课已经在形式和内容上做出了改变，取得了一定的效果，但是由于课程的特殊性以及学校自身的各种问题，教学效果并不十分理想，高校思想政治理论课的育人作用没有发挥出来。1.1高校对思想政治理论课的重视程度不够高校对思想政治理论课的重视程度不够，在教学时间、经费等方面达不到正常标准，教学效果堪忧。出于其他某些因素的考虑，部分高校没有按照国家相关要求设置课时，高校思想政治理论课的课时出现缩水情况，导致很多需要重点讲解的地方必须缩减时间，只能进行粗略的讲解，教学质量得不到保证[1]。在高校思想政治理论课的经费投入上仍显不足，很多实践教学只是形式主义，在育人方面没有起到作用，相关部门对高校思想政治理论课的经费划拨有明确的规定，但是学校很少按照规定要求执行，在没有足够支持的情况下，教师的教学活动受限，实践教学难以开展，心有余而力不足。1.2高校思想政治理论课缺乏整体规划高校思想政治教学需要对整个知识构架进行整体性规划，让教学内容形成一个整体，这样才能起到应有的作用。然而，在很多高校，思想政治理论课存在教学内容、形式重复的情况，对几门必修课程没有整体性规划。由于不同课程的性质、内容和主要方向存在差异，教学方法和形式也应进行区分。很多教师在教学研究时只针对单一的课程进行思考，思维存在局限性，没有考虑到几门科目之间的联系，使得各课程之间的整体性被弱化，学生没能构建整体的知识脉络，对思想政治理论的掌握始终不够。1.3传统课堂教学缺乏活力教师作为教学的引导者，负责课程大纲和教学方案的制定，但很多教师受传统教学观念的影响，缺乏创新思维，课堂内容单调、死板，很多学生对思想政治理论课不感兴趣，没有学习积极性[2]。教师的教学设订应考虑学生的专业和兴趣问题，针对学生的特点制定教学计划，营造轻松的课堂氛围，让学生能够跟随教师的思路进行学习，从而提高教学效果。2高校思想政治理论课分层教学的优势2.1有利于增强教学的针对性与实用性高校思想政治理论课只有贴近学生的生活、提高实践，才能使教学成果更加显著。高校思想政治理论课根据学生的特点进行分层教学，从学生长远发展的角度进行教学内容设置，注重学生的需求和性格特点，在保证普遍教学要求的情况下实现了分层教学，做到以人为本，提高学生的主体地位，因材施教。教师在制定教学大纲时结合学生的专业和特点，开展特色教学，通过丰富的活动调动学生的积极性，让学生主动参与到教学中，提高学生的参与感，使多数学生对思想政治理论课不再厌烦，课堂教学效果显著提升，增强了思想政治理论教学的实用性。2.2有利于实现思想政治理论课与专业课的协同高校思想政治理论课应有一定的针对性与亲和力，满足教学育人的要求以及学生发展的需要，在不断实践中改善教学方法，其他科目也应该发挥自身的优势作用，同步实现思想政治教学育人，使思想政治理论课与专业课能够形成协同作用，推进教学目标的实现。分层教学能够将教学目标、学生兴趣和专业充分结合起来，通过具体的专业科目制订教学计划，拉近学生与思想政治教育的距离，提高学生对思想政治理论课的兴趣，开展丰富的教学实践活动，让思想政治教育目标在专业中体现出来，使高校思想政治理论课有一定的专业气息，让学生更容易接受，实现思想政治理论课与专业课的协同作用，提高教学效果[3]。2.3有利于激发学生的学习兴趣和创造性思维分层教学通过对学生进行全面的分析，有针对性教学，激发了学生的学习兴趣，学生的学习积极性和创造性不断提高。例如，教师可以根据学生的专业特点、兴趣爱好进行区别教学，开展丰富多彩的教学实践活动，让学生充分参与其中。教师在给艺术专业的学生授课时可以开展红歌比赛，教育学生铭记历史，珍惜现在的生活，努力为社会做贡献；给中文专业的学生授课时可以以弘扬传统文化为主要内容，开展征文活动；给计算机专业的学生授课时，可以以大数据背景下社会经济发展的前景为题，组织辩论活动等。通过这些与专业相结合的活动，能够充分调动学生的积极性，锻炼学生的思维，进行拓展教学，培养学生的创造性思维。3以人为本高校思想政治理论课分层教学的有效策略3.1分析生源结构分层教学首先需要对学生的特点进行分析，考虑现实的实际情况，结合不同专业的特点，将学生初步分层。目前高校生源重要分为两种，一种为通过高考录取的学生，一种为通过体育、艺术加分录取的学生，不同生源的学生在思想政治理论基础上存在一定的差异。一般的学校班级人数设置都在四十人左右，同种方式录取的学生成绩一般差别较小，教师可以观察学生的不同性格特点，同时结合所学专业，将学生进行粗略的区分，研究每个层次学生的主要特点，寻找普遍性的东西与个别学生的特殊情况，针对这些特点，制订教学计划。3.2分析不同层次的差异在进入大学后，受大学生活和环境的影响，学生的个体差异将会逐渐显现，也会存在很多差异。教师应针对每个层次的学生分别设置教学目标，使教学内容与学生的水平能够很好地适应，提高教学效果。教学目标可分为基础目标、提高目标和发展目标，基础目标是指每名学生必须掌握的教学要求的基本内容；提高目标是指学生在基础之上进一步提升，掌握一些较为复杂的知识，学会分析问题；发展目标是指针对一些基础较好的学生进行一些拓展，激发学生的学习兴趣、积极进行深入探究，得到更好的发展。3.3教学方法分层分层教学中，教师需充分考虑现实的不同情况，以人为本，针对不同层次学生的基础、理解能力，采用不同的教学方法。有些同学接受能力比较低，教师应放慢教学速度，在学生完全接受后再增加知识量，使学生能够稳步提升；有些学生学习接受能力强，教师可以提高课程的难度、思考深度，让学生的思路充分打开，争取突破自我，获得全新的知识[4]。教师在课堂提问、知识讲解、巩固提升的过程中应该有所区别，在保证全体学生的学习情况下，针对学生的不同特点做到提优与补差。3.4课后训练分层学生的水平不同，对课堂知识的吸收情况也会不仅相同，教师可以根据教学内容设置不同难度的课后训练，有针对性的做到提升。例如，教师可以在每节课后布置几道难度不同的练习题，让学生根据自己对知识的理解情况自由选择。通过这样的方式让学生感觉到学习的主动性，自己主导学习过程，利用教师布置的习题进行知识与能力的训练，使得不同层次的学生都能有一定的提升，学生的压力会减弱，越来越自信。同时，教师可以让学生自由进行课后讨论，在课堂上讲述自己的心得，通过这样的方式提高思想政治教学的自由度，做到以人为本。3.5教学评价分层分层评价是依据学生的学习程度，对学生这段时间的进步进行客观总结，每个学生的基础可能不同，教师应注意学生的进步，进行区别看待，多给予鼓励[5]。例如，一些学生学习习惯不好，教学评价可以侧重于这方面，一些学生主动性差，教师可以时常督促，给予鼓励。通过这样的方式，注重学生的学习过程，针对学生的不足之处进行强化，使每个学生都能均衡发展。4结语思想政治理论课是提高大学生思想政治素质的重要途径，应坚持以人为本，探索思想政治理论课的分层教学改革，可显著提高思想政治理论教学的实效性，促进学生思想政治素质的全面提升。参考文献[1]陈秀丽.高校思想政治理论分层教育教学研究[J].前沿,2006(10):71-73.[2]薛伟芳.高校思政课分层实践教学的探索与思考[J].新余学院学报,2018(4):119-122.[3]陈秀丽,杨海艳.构建高校思想政治理论课分层教学模式研究[J].思想政治教育研究,2009(6):79-81.[4]姜国峰,李敏.高校思想政治理论课实践教学“分层一体化”模式构建[J].保山学院学报,2014(6):79-85.[5]傅江浩,吴硕.高校思想政治理论课开放式教学研究[J].学校党建与思想教育,2018(13):58-60.作者：陈妍单位：湖北民族学院