浅谈美术教学中的课堂语言艺术

浅谈美术教学中的课堂语言艺术浅谈美术教学中的课堂语言艺术：浅谈美术教学中的课堂语言艺术?????语言是人们相互交流的重要手段，语言艺术的目的就是使这一交流达到最理想的状态。课堂语言艺术直接关系到课堂教学这一双向活动的效果。这些年来，无论是我自己在上课，还是听其他老师上课，总觉得一堂美术课下来平平淡淡的，也没有什么亮点或精彩的地方；总觉得哪儿不对劲，就是找不浅谈美术教学中的课堂语言艺术本文内容：浅谈美术教学中的课堂语言艺术?????语言是人们相互交流的重要手段，语言艺术的目的就是使这一交流达到最理想的状态。课堂语言艺术直接关系到课堂教学这一双向活动的效果。这些年来，无论是我自己在上课，还是听其他老师上课，总觉得一堂美术课下来平平淡淡的，也没有什么亮点或精彩的地方；总觉得哪儿不对劲，就是找不出什么原因来，很是困惑。直到在去年领雁工程培训中听了省内许多优秀的美术老师的展示课，我才恍然大悟，原来我进入了一个误区：总觉得美术课是技能课，作为美术教师只要会画画，会示范给学生看就行了，而忽略了课堂语言在美术教学中的重要性。下面，我结合去年荣获市优质课比赛一等奖的《从中国动漫发展史看卡通世界里的经济价值》一课的教学，来谈谈课堂语言艺术在美术教学中的作用。一、课堂导入的语言艺术教育家夸美纽斯曾经说过：提供一种既令人愉快又有用的东西，让学生们的思想经过这样的准备之后，他们就会以极大的注意力去“学习”。导入是一节课的开始，也是师生双向教学活动的开始。导入环节的成败直接影响着整堂课的效果，理想的导入语能为学生创设愉悦的学习氛围，激发学生的情感和兴趣，让学生产生强烈的参与欲望，从而使课堂教学顺利地进入最佳状态。只有运用合理且艺术的导入语言，才可以激发学生的好奇心与探究愿望，才能真正起到优化教学过程的目的。在《从中国动漫发展史看卡通世界里的经济价值》一课的导入教学中，教师采用悬念式的语言，激发学生的好奇心，引发学生去思维，使学生对接下来的美术课内容充满积极的向往。教师先让学生看一幅图片，画面中是一堆花花绿绿的美钞，又让学生观看了动漫《喜洋洋和灰太狼》的片断，然后教师让学生体验金钱和漫画之间的联系，导入新课。师：亲爱的同学们，看了第一幅图片后，你们喜欢吗？生1：喜欢，有钱能使鬼推磨。生2；我不是拜金主义者，但现实生活中没钱寸步难行。师：喜欢《喜洋洋与灰太狼》这个动漫吗？生齐答：太喜欢了，那还用说。师：《喜洋洋与灰太狼》是哪国制作的？生齐答（骄傲地）：是我们中国！师：如果把刚才两幅画联系起来，你又会有何联系呢？（教师马上将学生思考的注意力集中到了这一关键的问题中。）生1：制作一部动漫片需要花费很多的金钱。生2：一部动漫片所带来的经济效应是无数的金钱。教师露出满意的笑容，其余学生纷纷点头表示赞同。教师板书：从中国动漫的发展的历史看卡通世界里的经济价值。学生在轻松欢乐的氛围中开始小声地议论着中国的动漫片了。师：亲爱的同学们，我以为你们只对日本的动漫感兴趣，看来对自己祖国的动漫也很了解。接下来我们一起来探讨一下中国动漫的发展史吧！从上述案例中可以看出，巧妙地导入新课，可以起到先声夺人、先声服人的效果。转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。美术课新颖精彩的导入，必须是在认真分析教学内容的基础上，找准契点，运用丰富的语言艺术才能“箭无虚发”，句句入耳入脑入心，教者轻松愉快，听者心倾神往。二、课堂提问的语言艺术课堂提问是进行思维和语言训练，培养学生解决问题的一种教学方法。通过适当的课堂提问，教师能多角度、深层次地调动学生的主动思维，使教与学的双向活动达到一种和谐的交流状态。《从中国动漫发展史看卡通世界里的经济价值》一课的教学中，教师的课堂提问至今令我记忆犹新。教师介绍中国卡通发展史的黄金时代时是这样设计提问的：师：请同学们先看黑板上的一幅画，画上画的是谁？生：（异口同声地回答）三毛。师：三毛这个人物形象我们已经很熟悉了。你们瞧，作者寥寥几笔，就画出了一幅生动的漫画像，那么现在请你用简单的语言描述一下画中的三毛。在欣赏卡通画时，教师又是这样设计的：师：卡通可不是同学们的专利，老师也很喜欢卡通，今天我带来了一些世界著名的卡通形象，考考大家，看看谁是真正的卡通迷。欣赏完了以后，请你选择一个你最喜欢的，并描述一下她的样子介绍给大家。当学生绘声绘色地介绍完了以后，教师这时脸上露出神秘的神情问道：师：看来同学们都很了解嘛，最主要的原因还是喜欢动漫吧！就是因为我们可以把没有生命的东西，赋予生命和性格使之栩栩如生，那你们想不想知道老师最喜欢的是什么？想看老师画出来吗？从上述案例中可以看出，课堂教学中的提问，是实施教学目标的主要方式，其有效性直接决定着教学质量；是师生之间进行教学信息交流的过程，也是教师了解学生，掌握教学情况的一种反馈方法。有的提问能“一石激起千层浪”，有的却毫无反应。在美术课堂中提问要具有明确的目的性、针对性和启发性，提问要由浅入深，循序渐进，语言要生动形象。教师提出的问题要能够激活学生的思维，引导学生去探索、去发现。要充分体现“学生为主体”的教学思想，调动每个学生思考问题的积极性，让全体学生参与教学过程，让每一位学生都有回答问题的机会，创设出一个充满张力的情境，激起学生学习的极大兴趣，体验参与成功带来的愉悦。三、课堂评价的语言艺术在美术课堂上，对学生进行恰当的评价，特别是激励性的评价，有利学生树立信心，明确学习目标。对学生作评价的语言应以激励性为主，通过评价传递给学生一种信息，那就是让学生感到自己能行，是最棒的，只要自己敢想、敢说、敢画，就能得到教师的肯定与同学的认可。一句真诚的赞美与欣赏，可能对学生是一种终身难忘的鼓励。在《通过中国卡通的发展中看卡通里的经济价值》一课的教学中，教师运用了许多激励性的评价语言。当学生能够说出中国第一部动画片《大闹画室》时，教师激动地说：“你真厉害，居然比我知道得多，我是查资料后才知道的，看来你是铁杆的漫画迷。”所有在座的老师都能感受到那个学生当时那骄傲的神情。当学生用优美的歌声演唱《宝莲灯》主题曲《爱就一个字》后，教师又拍手称赞道：“亲爱的同学们，你们唱得可真好听，从你们的歌声中老师已经感受到了那浓浓的母子之情，真好。”当学生用娴熟的技法来表现他们心中最喜爱的卡通形象时，教师又发出啧啧的赞美声：“亲爱的同学，你们画得比老师不知还要好多少倍，可见你们对卡通画是多么的喜爱，多么的痴迷，真棒！”……为了在课堂中拉近与学生的距离，让学生感到老师与他们是平等的，是融为一体的，在整堂课中，老师对学生的称呼都是“亲爱的同学们”。教师放下尊严，露出友善的笑脸，用细腻的爱感化着每一位学生的心灵时，课堂就像是师生共筑的温馨的“家”，教师成为了学生可以信赖的朋友。老师与学生的交谈是那样的亲切，“亲爱的同学们”，“真棒”，“真厉害”，“真好”……这一句一词无不体现了教师与学生平等的地位，这一言一语又积极地引发了学生的智慧与想象。这样的课堂语言，紧扣教学内容，从激发学生的兴趣，到带领学生遨游于美术的海洋，环环紧扣美术逻辑，引人入胜。作为美术教师，提高自身的课堂语言艺术是非常重要的，因为只有这样，才能使我们的美术课更具美感，才能使我们美术课的艺术性得到更充分的展示。浅谈美术教学中的课堂语言艺术本文关键词：浅谈，课堂，美术，语言，艺术