情境教学法对历史与社会教学的应用

情境教学法对历史与社会教学的应用情境教学法在历史与社会教学中的应用。关键词：教学法、情境、教学、社会、历史情境教学法对历史与社会教学的应用本文简介：摘要：在新课改背景下，教师根据学生的需要进行情境创设，可以增强学生的学习积极性，提高学生的互动与理解能力，体现学生的主体地位。初中历史与社会教师也应该以新课改的理念为指导，在教学中不断探索，采用新的教学方法促进学生的全面发展。文章结合历史与社会学科的特点，对教学情境的创设进行探究。关键词：历史与社会情境教学法对历史与社会教学的应用本文内容：摘要：在新课改背景下，教师根据学生的需要进行情境创设，可以增强学生的学习积极性，提高学生的互动与理解能力，体现学生的主体地位。初中历史与社会教师也应该以新课改的理念为指导，在教学中不断探索，采用新的教学方法促进学生的全面发展。文章结合历史与社会学科的特点，对教学情境的创设进行探究。关键词：历史与社会；情境教学法；主体地位；新课改苏霍姆林斯基说：“教学不仅仅是一种告诉，更重要的是要让学生在情境中主动地实践、体验和探究。”随着素质教育的深入实施，情境教学在教育教学中被广泛应用，成了激发学生兴趣，促进学生主动积极地学习和探究的主要教学方式。下面，结合初中历史与社会的学科特点，就情境创设的几种常用有效方法进行探讨。一、情境导入，激发学生兴趣课堂导入就像是电影的预告片，要精彩而扣人心弦，给人留下无限的遐想，让人欲罢不能，才能激发学生的好奇心，让学生注意力集中，使学生快速进入主动学习的状态，为高效课堂教学的开展奠定基础。“兴趣是最好的老师”，学生在兴趣的驱动下可以更高效地进行自主学习和探究，深入到教材知识中进行本质规律的挖掘，因此创设具有趣味性、悬念性的教学情境是高效教学的前提，教师要结合教学内容精心设置导入情境。例如，在进行“世界面临的资源问题”教学的时候，教师可以给学生创设一些新的能源开发与应用的情境：从1746年马森布罗克发明收集电荷的“莱顿瓶”以来，科学家就如何储存电能的问题进行了长期的研究。电能源的利用越来越广泛，从蓄电池到干电池再到镍氢电池记录了人们探索科学的历程。现在的电池更加多样化，基本满足了人们对能源的基本需求，成了无污染、易储存的再生资源。随着科技的进步，更多的可持续利用资源将被开发和利用。大家知道人们为什么不断开发可以服务于人类的清洁能源吗？教师让学生进行讨论和交流，有效激发探究欲望，并通过故事情境来调动学生积极性，有利于教学内容的导入，增强教学效率。二、创设直观教学情境，降低学生理解难度随着信息技术的发展，多媒体教学设备已经普及到中小学的课堂教学中。多媒体技术可以将视频、图片、动画以及声音融为一体，既能给学生直观地展示事物发展的过程，也能将微观或抽象的事物通过模拟或是动画的形式进行形象展现，从而更有利于学生理解知识，活跃学生的思维能力，提高学生的学习效率。同时，多媒体可以通过视频将某个时期的历史事件还原，为学生营造真实的历史环境氛围，突破历史的时间和空间局限。将学生置身于历史的情境中进行知识的学习，更有利于学生的深入理解，帮助学生掌握历史的本质，有效提高教学效率。例如，在进行“日本侵华战争的开始”的教学过程中，教师可以给学生播放张寒晖创作的抗日歌曲《松花江上》，让学生结合音乐来理解“九一八”事变以后人们流离失所、背井离乡的心情，增强学生对“九一八”事变的认识，同时也有助于学生理解国民党不抵抗政策使得东北沦陷的史实，从而增强教学效果。再如，在进行“德国进攻苏联和日军偷袭珍珠港”教学的时候，教师可以收集一些有关“斯大林格勒战役”“偷袭珍珠港”的影视视频，并结合教学的需求进行剪辑，给学生创设直观丰富的教学情境，将当时的历史环境再现，从而有效降低学生学习的难度，加深学生对第二次世界大战的理解，让学生体会到战争的残酷，与现在幸福生活进行对比，增强学生的爱国主义情感，提升学生的自主学习效率。三、创设问题教学情境，提升学生的思维能力“学源于思，思源于疑。小疑则小进，大疑则大进。”问题可以引导学生进行思考，在思考中掌握知识和发现新的问题并进行分析和解决，从而锻炼学生的思维能力，提高学生的主动性学习能力。初中历史与社会教师在教学中可以结合学生的知识水平，通过创设问题教学情境由易到难地逐步引导学生深入思考，提高学生的思维品质，让学生在问题的引导下逐步掌握教学内容，发现知识背后的规律，从而掌握知识的本质，提高学生的知识理解和应用能力。例如，在进行“众多的河湖”教学的时候，教师可以给学生创设一个长江纪实的情境，先给学生进行长江风光的展示，并对长江的有关知识进行介绍，让学生对长江有初步的了解。随后教师通过问题引导学生思考：“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”，长江从源头到入海穿越了无数崇山峻岭，结合你的认识谈谈长江的特征。在长江流域，常常出现的自然灾害有哪些？如何进行长江的合理化治理？教师通过问题引导学生进行思考，让学生带着问题进行知识的自主学习，可以让学生更好地了解长江多峡谷急流的成因，从而预测长江流域可能出现的自然灾害并提出相应的治理措施。这样，在问题情境中，学生会进行积极主动的思考，体会得出答案的喜悦，感受到知识的魅力，从而有效提升思维能力和创新能力。总之，学生由于社会经历较少，思维能力有限，再加上生活环境与历史环境相差甚远，很难进行知识的深入理解。因此，教师可以运用情境教学法，激发学生的兴趣，给学生营造历史环境氛围，提升学生的思维能力，从而提高学生学习的有效性。参考文献：[1]高绍梅.论情境教学在初中历史教学中的创设和运用[J].中学历史教学参考,2018(02).[2]左彦..初中历史情境教学中情境的创设与应用[D].天津师范大学,2015.作者：葛海波单位：浙江省宁海县潘天寿中学