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《短歌行》说课稿一、说教材地位与内容单元分析：必修2第二单元“先秦至南北朝的诗歌”，涵盖唐前诗歌发展脉络。单元要求“反复吟咏”“体会思想感情”“注意手法的独创性”“注意朗读的节奏和不同情趣”。文本分析：拟乐府、四言诗，流露出生命短暂的浓浓感伤，在对贤才的渴求和统一天下的大业中获得了超越，易于吸引和打动读者。学情分析：高一新生，诗歌鉴赏知识不够系统。但参与意识强烈。本单元是继中国现代诗歌的基础上又一关于诗歌学习的阶段。《短歌行》是高中语文教材重点一课，它是魏时曹操以汉乐府旧题创作的一首四言诗，它虽然继承了汉代乐府的传统，但面对人生苦短却一扫两汉时期及时享乐的腐朽诗风，代之以新鲜的现实内容——政治理想的高扬，建功立业的欲望，强烈的个性，都体现了魏晋时代文人的创作风格，学习它对中学生思想道德及人生价值取向有着正面的教育意义。二、教学目标根据新《普通高中语文课程标准》的要求，我认为这节课应达到三个教学目标：一是知识与能力：掌握积累诗歌涉及的文言知识和文体知识，在此基础上，用普通话流利吟诵诗歌。二是提高学生的语文素养，发挥语文课的育人功能。通过“知人入诗”“吟读体味”“品诗论诗”“就诗改诗”,深度把握情感主旨和艺术手法。三是情感态度与价值观：联系实际，学习曹操用对理想、事业的不懈追求驱散愁绪忧思，激发积极向上的生活态度。三、说教学重难点、考点1、把握诗歌“忧”的三个层次及之间的起伏变化2、掌握“用典”“比兴”的手法3、教学方法：朗读吟诵问答点拨自主、合作、探究四、教法通过情境导入、知人入诗、吟读体味、品诗论诗、比较阅读、就诗改诗活动环节，培养同学们语文学习的兴趣和运用语文的能力，提高他们创造性的审美和探究学习的综合素养。1.情境导入：他人的评价——褒贬参半，打破学生头脑中的固有印象曹操的诗歌——联系已学的知识2.知人入诗：拟乐府的四言诗、四言诗的吟诵节奏3.吟读体味：自主解决词语意义，相互交流，答疑释惑，寻找诗眼——“忧”；、自主学习，分析诗歌结构：忧思难忘——所忧为何——何以解忧——归心解忧。；小组合作探究“所忧为何”“何以解忧”；逐层分析情感变化：宴饮之乐——乐极生悲——自我排解——自我振作4.品诗论诗：问答法及小组合作探究法：全诗中，你认为哪些句子写得妙？为什么？小组合作解决；师生互相提问，于有疑之处解疑。5.比较阅读：将本课与辛弃疾的《南乡子》（何处望神州）一词比较，主要从体裁上、感情上、手法上6.就诗改诗：“天下第一等的真情，写天下第一等的好诗”（袁枚）总结曹操诗歌慷慨激昂的感情基调。天下第一等的好诗，必然抒天下第一等的真情。生命之忧——诗人的感叹贤才之忧——能臣的期盼天下之忧——雄主的壮志将四言诗改成五言、七言或者现代诗歌五、教学反思1、就整体设计而言，“知人入诗”“吟读体味”“品诗论诗”“就诗改诗”四个环节，各有侧重，又浑然一体，不可分割，虽有流程之序，但又互相照应，教与学和谐共生。2、课程改革的“新课”与“优课”之间的协调？3、关于本诗的写作时间，学界有5种推测。（知人论世必不可少，但时间和学生知识水平差异等因素难以合适安排。）六、教学板书板书设计短歌行（曹操）忧（天下第一等的真情生命短暂贤才难得天下归心用典比兴