数学课堂中的生活

数学课堂中的生活数学课堂生活：本文简介：数学课堂中的生活数学来源于生活，生活中到处都充满着数学知识。数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生已有的知识出发，让教学贴近学生生活，让学生在生活中看得到数学，摸得到数学，从而让学生感受到数学就在自己身边。因此，在数学教学中，教师要让学生学习有活力的数学，感受学习数学的趣味和作用，只有让数学课堂充数学课堂中的生活本文内容：数学课堂中的生活数学来源于生活，生活中到处都充满着数学知识。数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生已有的知识出发，让教学贴近学生生活，让学生在生活中看得到数学，摸得到数学，从而让学生感受到数学就在自己身边。因此，在数学教学中，教师要让学生学习有活力的数学，感受学习数学的趣味和作用，只有让数学课堂充满活力，富有情趣，才能调动学生学习的积极性，才会使学生体验到数学的魅力，学习才有可能是主动的。怎样让小学数学课堂教学充满生活情趣呢?我结合这几年自己的教学实践，谈几点体会。一、教学语言生动化教师的课堂语言是否准确、生动、有趣，直接影响学生学习数学的兴趣。同一堂课，不同的教师教出来的学生，接受程度也不一样，这主要取决于教师的教学语言水平。有的教师在课堂教学中习惯用成人化的语言，带有浓厚的先生腔调，使学生听起来单调乏味，这样的教学怎能让学生有学习兴趣呢！我认为，教师要根据学生的年龄特点，用生动形象的语言，充满生活的情趣，来焕发童心，使学生听起来津津有味，优雅风趣。如我在一年级教学“图形的认识”时，在找一找、涂一涂的练习中，出示图片“机器人”，让学生从中找出长方形、正方形、三角形和圆形后，我说：“小朋友们小眼睛真亮，找得完全正确，机器人表扬你们了”。然后我又模仿“机器人”的声音说：“小朋友们真棒，我很喜欢你们，祝你们学习快乐”。学生听后个个乐滋滋的。教师的幽默、趣味语言，往往能使枯燥无味的数学课堂充满活力，使学生产生强烈的学习欲望。二、创设情境生活化对小学生来说，在生活中形成的常识，经验是他们学习数学的基础。在教学中，教师要拓展学生认识数学、发现数学的空间，重视学生对学习数学经验的积累，让学生在学习数学之前尽早感受，会使学习收到事半功倍的效果。如我在教学“数数”前，由于学生刚入学，互相之间还比较陌生，就设计了让学生自我介绍的活动，介绍内容包括：我叫什么名字、家里有几口人、家中有几只鸡、几只鸭子、几头猪。这样把要学习的“数数”孕付在其中了。又如，教学“高矮”时前一天，我布置学生：明天数学课上，同学们要告诉全班同学，你家是爸爸高些还是妈妈高些？是你家里的房子高还是学校的房子高？学生回家就认真观察比较，无形中就把“高矮”的知识渗透在生活中了。从儿童已有的经验和兴趣出发，在课堂教学中创设丰富的与儿童生活背景有关的学习活动，使之趣味化，可以使学生始终处于兴奋状态，从而积极主动的学习。如一年级“找规律”这节课中，我先用切合实际的语言引起学生的兴趣：同学们，每年的“六一”儿童节和“元旦”庆祝会，各班都会把教室布置得漂漂亮亮的。大家看，这是六年级的教室，这个教室布置有什么规律呢（我边说边把自制教学图挂在黑板上）？学生经过短暂时间的观察，一双双小手举了起来，这个说：“灯笼是按蓝、紫的顺序排列的。”片刻，教室里布置的规律找了个清清楚楚。课本上的练习是按圆形片、三角形片、方形片交替出现，我在设计练习时，结合儿童的特点让学生拍手、摇头来找规律。又设计了学两声猫叫、学一声狗叫，让学生在活动中找规律。这样的活动很实在也很有趣味，学生在轻松愉快的学习氛围中感受知识，体验到趣味数学的魅力。三、课堂活动情趣化从小学生年龄特点来看，他们对什么事情都充满了好奇，求知欲旺盛，但集中注意力的时间较短，并且抽象思维还不够发达，而数学又具有抽象性、逻辑严密性的特点，比较单调枯燥，正规的课堂教学他们不适应，特别是低年级小朋友根本无法忍受长时间地坐在位子上听老师讲课，他们容易走神、讲小话，或者自顾自的玩，所以吸引学生的注意力，提高课堂学习效率显得尤为重要。在不断的探索过程中，我发现课堂活动是学生所喜欢的学习形式。有趣、紧凑的数学小游戏让这些孩子们无暇去走神或者自顾自玩。所以创设学生喜欢的各种活动，引导学生愉快地参与，使其在自由、宽松、活跃的学习氛围中积极主动地感知、探索、发现数学问题，让学生感觉到数学不难学，并且还很有趣，从而树立起学好数学的信心。1、操作活动。动是儿童的天性，将学生置于学玩结合的活动中，既能满足动的需求，又能达到启智明理的效果。如“认识图形”一课中，我用长方形、正方形、圆、三角形拼成了一幅美丽的图案。让小朋友从这幅图画中找出今天学习的图形。在这既有趣又有挑战性的问题情境中，激发了学生探究的欲望。小朋友纷纷找出后，我又鼓励他们用手中的各种图形任意拼摆物体。比一比谁摆的比老师的漂亮、奇特，与别人拼的不一样。学生人人动手、动脑，有的摆了可爱的小动物，有的拼成一只机器猫，有的组合成一列小火车，还有的组合成一幢别墅。从活动中培养了学生的创新意识、实践能力。2、模拟活动。小学生具有很强的好奇心，在课堂教学中要根据学生的需要，将课堂设置成舞台，让学生做主角、当演员。例如：在新授“人民币的知识”后，我在讲台上摆出饮料、文具盒、玩具娃娃、铅笔、皮球等学生熟悉的物品，并标上单价，模拟生活情境，让学生扮演顾客、售货员进行买卖，演示买东西的真实过程。这样，不但把教材中缺少生活气息的题材变成了来自生活的、生动的数学问题，还促使学生能够主动投入、积极探究。将枯燥的“人民币认识”的巩固变得生活化、情趣化。3、游戏活动。游戏的形式是多样的，只要学生感兴趣，能积极投入到学习的过程中，就可以采用。如教学第三册《可能性》的知识，我组织学生进行摸球游戏。课前给每个小组准备好一个装有一些球的口袋。学生看不见口袋里球的颜色，其中的一只口袋里只装了红球，另外的口袋里装了红球和黄球。各个小组猜摸出球的颜色并记录摸出的球的颜色及次数。在此基础上我还引导学生猜一猜：为什么会摸出颜色不同的球？为什么其中的一个组和别的组的结果不一样？由于学生在游戏的过程中已经有所感、有所思，在揭开口袋里的秘密之后很容易深刻地感悟到结论：在只放有红球的口袋里任意摸一个球，摸出的一定是红球；不可能摸出其他颜色的球。在放有红球和黄球的口袋里任意摸一个球，有可能摸出红球，也有可能摸出黄球。在这个教学活动中，学生积极探索，情绪高涨，课堂充满生机。又如教学“确定位置”一课时，我设计了“找座位”的游戏。把教室模拟成一个电影院，学生拿到上面写着数对的“电影票”后，迅速寻找自己座位。教学“认识物体”一课，带领学生玩“摸宝猜宝”的游戏，把各种形状的物体放入“百宝箱”，让学生摸一摸后判断是什么物体，或者教师说出一种物体，让学生摸出来。还可以使物体露出一小部分，让学生猜一猜。通过一系列的“玩中练”游戏，加深了学生对立体图形的认识，使学生更加增强学好数学的信心。四、巩固应用实践化把所学的知识应用到生活中，是学习的最终目的。尤其是小学数学知识，在生活中能找到其原型。由于课堂时间短暂，所以作业成了课堂教学的延伸，成了创新的广阔天地。学生适当应用课堂内容的自然延伸，能从广阔的大千世界中学习知识。教师在教学中应努力激发学生应用知识解决问题的欲望，引导学生自觉地应用知识解决生活中相关的问题。如：在一年级教材中的“几个和第几个”是生活中常用的话语，学生会说，但不是很清楚它的含义，通过教学，我们要使学生在会说的基础上会用、正确用、熟练用。在教学中我组织学生小组排队、男女排队，指明说说这排有几个小朋友？第几个小朋友是谁？谁是第几个？让学生在实践中熟练掌握知识。又如学习“统计”后，我安排“学生调查班级同学最喜欢吃的水果”活动，要求学生调查统计班级每一个小朋友喜爱那种水果，然后将统计出来的数据制成统计图，最后将调查分析结果在小组内、在班级汇报。学生从课内走向课外，在搜集、整理、统计、分析的活动中，真正应用了数学知识解决自己身边的实际问题，实现了数学与生活的紧密结合，提高了实践能力。总之，数学知识离不开生活。课堂教学要贴近生活、注重生活，教师要积极创造条件，在课堂中为学生创设生动有趣的生活情境来帮助学生学习，使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中去学习数学和理解数学。让学生亲自探索、发现、解决问题，享受创造的乐趣，获得成功的喜悦，真正成为学习的主人，使数学课堂成为生活化的课堂，让数学课堂充满生命活力，让学生更加热爱生活、热爱数学。参考文献：《小学数学课程标准》（2011年版）《小学数学教育》（2012，5，6）《云南教育小学教师》（2012，6）数学课堂中的生活本文关键词：数学课，堂中，生活