小学科学实验前指导问题及有效策略

小学科学实验前指导问题及有效策略小学科学实验前的引导问题及有效策略。关键词：科学实验，策略，指导，小学小学科学实验前指导问题及有效策略本文简介：摘要:实验探究前的指导是实验教学中非常重要的一个环节，且其成效将直接影响探究实验的顺利开展。但在教学中，很多教师存在指导繁杂过度、操作指导低效、忽视记录单指导等问题，严重影响了后续探究实验活动的开展，从而导致实验探究活动事倍而功半，达不到预期目的。文中尝试以删繁就简、巧用微视频、必要记录指导等策略解小学科学实验前指导问题及有效策略本文内容：摘要:实验探究前的指导是实验教学中非常重要的一个环节，且其成效将直接影响探究实验的顺利开展。但在教学中，很多教师存在指导繁杂过度、操作指导低效、忽视记录单指导等问题，严重影响了后续探究实验活动的开展，从而导致实验探究活动事倍而功半，达不到预期目的。文中尝试以删繁就简、巧用微视频、必要记录指导等策略解决以上问题。关键词:实验前指导;常见问题;有效策略实验探究活动是学生学习科学的重要方式。正因如此，很多教师在教学中都非常重视实验探究活动的设计，以期学生在做中学、学中思，在获得科学知识的同时，实验能力、思维能力、科学素养得到提升和发展。但很多教师却不重视实验前指导的策略问题，存在指导繁杂过度、操作指导低效、忽视记录单指导等问题，指导活动费时而低效，不能有效地助力实验探究活动的开展。一、指导繁杂过度，效率低而费时科学实验探究作为科学教学的主要活动，越来越受到教师的重视。为了保证实验探究活动的顺利开展，达到教师的预期目标，很多教师在实验前会对学生进行详细指导，包括操作步骤、操作方法、注意事项等等，唯恐学生不会操作，影响实验效果。比如教科版六年级下册“物质发生了什么变化”一课中，有一个加热白糖，观察白糖变化的实验。有位教师先出示书本上的白糖加热图，让学生们讨论这个实验怎么操作，然后又列出了以下实验要求:①先预测白糖会发生什么变化。②组内先讨论如何正确使用酒精灯再实验。③先加热一分钟观察，再加热一分钟观察。观察白糖形态、看一看颜色的变化、闻一闻气味的变化，并进行记录，直到加热到不再变化为止。④保证安全、卫生的情况下可采用多种方法观察。⑤实验完成后，熄灭酒精灯，将勺子放到器材盒的纸上，并完成记录单。教师整个实验前的指导活动用时7分钟，讲了一大堆，挤占了宝贵的课堂学习时间，效率却不高。这样的实验指导实际上将实验探究活动变成了实验操作活动，学生的自主性、实验的探究性基本没有了，学生的实验能力与思维能力都得不到有效提升。一堂科学课只有40分钟，既要完成实验探究，还要进行探究后的交流研讨，因此留给实验前指导活动的时间并不多。这就要求教师精心提炼实验要求，做到简洁明了，一目了然。既要让学生做到心中有数，又要留给学生自主发挥的空间，为后面的交流研讨做好铺垫。对于上面的实验要求的第二条，由于学生在四年级就规范地学习过酒精灯的使用，到六年级应该是能熟练使用酒精灯了，无需再作为实验要求单独提出来。在第四条要求中，学生并不清楚什么情况下是安全的、卫生，提出这样的要求反而会误导学生。第三条要求是比较好的，能够帮助学生更仔细地观察白糖在加热过程中的变化。可以将上面的5条实验要求简化为4条:①先预测再实验，注意安全;②建议加热、停一停、观察、再加热;③边观察、边记录、边思考;④加热到不再变化为止。修改后的实验要求既有实验操作上的必要指导，又对实验观察与记录做了明确要求。因为涉及用火，以及白糖加热时可能会有液滴飞溅出来，加热到最后还会发生燃烧，所以还要强调安全问题。这样的实验要求更加简洁，注意事项与要求一目了然，便于学生理解，而且花时少，效率也大大提高，对学生的观察、记录与思维都提出了更高的要求，为后面的实验探究与研讨留出了更多的时间与空间。二、低效操作指导，浪费探究时间在科学实验教学中，有很多实验是操作性实验，需要教师进行演示，手把手地进行示范和指导，学生反复操练后才能熟练地掌握，比如酒精灯的使用、显微镜的操作等等。但很多教师在进行操作指导时，往往讲得过多过细，指导时间过长，学生难以长时间集中精神认真听讲。而且教师在示范演示时，受观察角度、距离远近等因素的影响，不能让每个学生都清楚地观察到操作要领与方法。操作指导低效而费时，学生在后面的实验操作中就会出现很多问题，达不到预期教学目标。比如在显微镜的操作教学中，很多教师都是将一台显微镜放在讲台上，先介绍显微镜各部分的名称和作用，然后在讲台上按照显微镜使用步骤进行演示，让学生观察显微镜使用的操作流程和注意事项，然后再让学生动手操作。然而教师在演示过程中，如何调整反光镜，直到目镜中出现明亮的光圈，也就是“对光”这一重要环节学生是无法观察到的。这就会导致学生在对光时，不清楚怎样才算对光成功。对光不成功将直接影响后面的观察活动。后面的上片、降低镜筒这些操作细节，只有前排的学生看得清楚，教室两边和中后排的大部分学生是观察不到的。演示效果将会大打折扣，教师讲得费力，学生却看不清楚，费时费力、效率低下。操作性实验教学重点在于操作技能与技巧的教学与操练。如何高效地进行实验操作前指导，为学生留出更多操练时间是教师要重点研究的问题。如果在课前将操作方法和注意事项录制成微视频，就能很好地解决这个问题。比如在显微镜的操作教学中，显微镜的各部分名称及作用教师可以当堂介绍，也可以录制在视频中。最关键的对光环节，可以通过视频近景拍摄让学生看清楚如何调节反光镜，目镜中的光圈怎样才算明亮，什么情况说明调节不到位，上片时玻片怎样才算放置到位，镜筒下降时如何观察，下降到什么位置比较好。这些细节通过视频近景就可以清晰地呈现给学生。所有学生通过视频都能清楚地了解显微镜的操作步骤与注意事项，省时而高效。微视频能解决操作性实验指导中的一些细节问题，既符合小学生直观形象思维为主的年龄特点，也不受教学场地限制，让所有学生都能观察到操作动作要领、细节和注意事项。恰当运用微视频进行实验教学前指导，在节省时间的同时，可以大大提高教学效率。三、忽视记录单指导，影响实验效率在科学探究实验中，及时记录实验现象、数据以及自己的发现与思考，是科学学习中一个非常重要的环节。教师在课前都会精心设计实验记录单，以期让学生在实验探究中获得更多的发现与思考，为后面的实验研讨做好充分准备。但很多教师在平时的教学中往往存在着两种极端现象。一是忽视实验记录单的指导，让学生自己看实验记录单然后进行实验记录。如果实验记录单比较简单，这是可行的。如果实验记录单是比较繁杂的，教师不进行必要的实验记录指导，学生很难理解教师的设计意图，实验记录时目标就不明确，既浪费时间，成效也不高。二是对实验记录单指导过细，把实验记录单怎么记、怎么观察、须注意什么都讲得非常清楚，学生不用自己动脑筋，只要根据教师讲的方法与步骤进行记录就可以。这样过细的指导限制了学生能力与思维发展的空间，不利于学生综合素质的培养与提高。教师在教学中除了精心设计实验与实验记录单外，还要根据实验目标、实验内容、学生能力对实验记录单进行必要的指导，既让学生明确记录要求，又要留给学生独立思考的空间，从而达到事半功倍的效果。比如在教科版五年级下册《摆的研究》一课教学中，为了研究摆的长度、摆锤的重量还有摆动的幅度对摆快慢的影响，教师提出了“使摆在10秒钟摆15次”的实验任务，设计了表1实验记录单，让学生自主选择其中一个因素进行实验探究。如果教师不进行实验记录单的指导，学生肯定很难理解教师的设计意图，不知道如何正确和有效地记录。如果进行详细地指导，既花费很长的时间，也限制了学生的思维。教师可以以第一次实验为例进行实验记录单的指导，让学生明白在实验中要记什么，怎么记，要思考什么问题。同时，还要抛出在整个实验过程中都需要思考的主问题“怎样通过4次实验达成使摆在10秒钟摆15次的目标任务”，引导学生并不是简单盲目地开展实验，而是需要思考通过第一次的实验数据分析，如何对后三次的实验进行比较恰当的调整，从而达成任务。这样的实验记录单指导，不仅让学生明确了实验目标、任务与方法，而且在主问题的引领下开展实验探究，具有一定的挑战性，学生的思维会高度活跃。实验方案在探究过程中会不断调整，学生的科学综合能力会得到有效培养。四、结束语适度、高效的实验前指导，能让学生明白探究实验“做什么”和“怎么做”，既要对学生提出操作要求，更要对学生提出思维参与要求。这样才能让学生在做中学、学中思，让学生在探究活动中获得更多更好的发展。参考文献:［1］中华人民共和国教育部．义务教育小学科学课程标准［M］．北京:北京师范大学出版社，2017:5．作者：赖其军