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1《琵琶行并序》说课稿说教材1、课文在教材中的作用和地位《琵琶行》是普通高中课程标准实验教科书语文必修3第二单元“感受与共鸣（唐宋诗）的一篇课文。本单元鉴赏的重点：在理解字词的基础上，进入诗歌的情景，感受古代社会生活与古人的情感世界，领略古人的独特的审美情趣，同时要注意联系不同时期、不同创作背景和不同的创作风格解读诗文，并注意在朗读背诵中提高对诗歌思想内容和艺术旨趣的感悟能力。《琵琶行》一诗是唐代著名诗人白居易写的一首长篇叙事诗，是我国古代叙事诗和音乐诗中的“千古绝唱”。它最大的艺术特点是用极富音乐性的语言描摹音乐。同时，也通过音乐向我们演绎了一段高山流水般的知音故事。因此，音乐语言的鉴赏、白居易与琵琶女的同感沦落成了教学的重点。2、教学目标根据教材特点和《普通高中语文课程标准（实验）》所提出的必修课程的阅读与鉴赏要求，我确定了以下教学目标：知识与能力：（1）、欣赏品味作者通过比喻描摹出的优美、精彩、形象的音乐语言。（2）、了解诗歌中环境渲染、侧面烘托的表现手法。过程与方法：借助诵读与音乐，感受诗情。情感态度与价值观：（1）、体会“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的内涵。（2）、领悟诗中的情感与意境，把握人物形象和诗歌的社会意义。3、教学重点古人云“授之以鱼，不如授之以渔”。只有给学生传授有效的鉴赏方法，学生才会举一反三，逐步提高阅读与鉴赏能力。对此，我确定了以下教学重点：（1）、引导学生领悟诗人高超的写作技巧，主要是对音乐多角度、多方法、多层次的描摹技巧。（高中以来，用文字来细致具体的描写音乐的文章学生接触甚少，学习这种技巧是重点。）（2）、在疏通文章大意的基础上，让学生领悟“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的内涵。4、教学难点理解作者对音乐的描写以及如何将乐曲的情调和演奏者、听者的感情融为一体。（音乐是付诸于感官的，学生还能感知，但听者、演奏者的心理是很难摹写的。如何通过音乐来感知听者、演奏者内心感情，并将两者融为一体是文章的难点。）说学情这篇课文的教学对象是高一（下）的学生。他们已有初步的文言知识积累，在加上这篇诗文较通俗易懂，所以字句的疏通上应该没有多大问题，可以在课前或早自习完成。而如何让学2生在短时间内感受一篇融音乐、文学于一炉的抒情叙事诗是我重点思考的问题。我想只有在让学生反复诵读和相互交流基础上，老师要适当而又适时地引导、点播才能弥补学生在鉴赏方面的缺乏和不足。说教学法新课改的一个重要理念是培养学生的自我学习能力，把学生原有的学习方法转化为独立、合作、探究的学习方式，培养学生认真思考、热情参与、独立解决问题。针对这一理念，本文我主要采用了“整体感知——局部研读——综合领域——迁移提高”的教学方法，以教师为主导，学生为主体，以诵读、设疑、讨论为主线，培养学生的阅读与鉴赏能力。说教学过程本课文共2个课时，是在早自习课文诵读及梳理的基础上进行的。在这里，我主要讲的是第二个课时，第一课时已完成了琵琶女与诗人“同是天涯沦落人”内涵的重点讲解。美国心理学家布鲁纳提倡“问题——发现教学法”，这个方法可以激发学生的的学习兴趣，有利于学生创新思维的培养，有利于学生拓展能力的提高。这节课我主要用了这个方法，此外还有自主讨论法。（一）课堂导入（课前，播放琵琶音乐，让学生进入情境）经过上一堂课的学习，我们都知道正是因为白居易与琵琶女的的类似遭遇，才有了“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的千古美谈。白居易时任东宫的赞善大夫，是侍从太子的一个闲职，当然，也没有实权。可正在当时，当朝的宰相被盗杀了，白居易按捺不住心中的愤懑，于是上谏缉拿凶手。没想到，他的建议不但没有被采纳，反而落得个越职言事的罪名，因此被贬为江州司马。（之前，没有讲过这首诗的创作背景）。正是因为在这样的背景下，才有了诗中诗人的压抑与苦闷，也正是因为有了这么一段经历，诗人才与琵琶女产生了共鸣。（回忆并导入新课）问题设置：同学们有没有想过，诗人与琵琶女是通过什么媒介产生共鸣的呢？诗中共写了琵琶女几个回合的弹奏？在诵读及第一堂课的学习之后，同学很容易得到答案：一闻琵琶邀相见，再闻琵琶诉沦落，三闻琵琶青衫湿。（二）分析音乐第一次演凑（略），第一节。我设置如下问题：1、这一次的演凑诗人是如何描绘的呢？2、这句诗诗人是采用了什么变现手法？在熟悉课文之后，学生很容易找出“主人在马客在船”。如果第二个答案不能直接得出，我会这样引导“诗人是通过听者的反应来写的，这是直接的正面描写还是？3第二次的演凑，这是这堂课的重点，也是难点。首先，让学生找出这次琵琶演凑的诗句。（可让学生站起来说之后，再全班齐读，感受诗句的形象优美，也为进一步的讲解打下基础）接下来，具体讲解诗句。我把这一段的音乐分成多个曲目，注意引导学生从诗句中圈点批注关键字词把握音乐的感情基调，联系琵琶女的身世，体会琵琶女的情感，概括曲目。转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。弦弦掩抑声声思，似诉平生不得意。低眉信手续续弹，说尽心中无限事。前奏曲：低沉抑郁、倾诉悲情轻拢慢捻抹复挑，初为霓裳后六幺。大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。急切愉快、火红青春。→欢乐曲间关莺语花底滑，幽咽泉流冰下难。冰泉冷涩弦凝绝，凝绝不通声暂歇。别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声。冷色凝绝、幽愁暗恨、娇颜不再→沉思曲银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣。曲终收拨当心画，四弦一声如裂帛。激越悲壮、愤怒控诉→悲愤曲东船西舫悄无言，惟见江心秋月白。终结曲：悄然寂静在对这一回合的弹奏有了总体的把握后，进一步分析这段音乐描摹的表现手法，让学生品味诗人妙美的音乐语言。在品议的基础上，让学生试着找出多种表现手法。1、比喻。2、拟声词。3、叙议结合。4、侧面衬托。分别圈点、划出这些描摹的句词。这些表现手法的运用，有何作用？学生通过寻找、探讨可以得出一些结论，师补充总结，总结时应指出前面三种是正面描摹。在这个过程中，学生的自主学习能让他们更深的领略到诗人的表达艺术，并且可以在之后的作业的文字表达中学以致用。4第三次弹奏设置问题：音乐描写的句子有哪些，并用了什么表现手法？经过前面的学习，学生能容易地解决这个问题。这样可以提高学生自我效能感，增加学习兴趣。（三）、总结《琵琶行》音乐描摹艺术。学生讨论总结，充分发挥他们的主观能动性，通过总结，让学生对《琵琶行》的艺术特色有个总体的把握。（四）、扩展阅读旨在延伸教材内容，拓展客体研究，继续培养学生的阅读鉴赏能力，同时，也可以进一步的领略诗人独特而又高超音乐描摹艺术。选取韩愈的《听颖师弹琴》这一诗文，让学生讨论它与《琵琶行》在内容与表现手法的异同。（五）、作业学习用语言的艺术来描述听觉的手法，就一段自己喜欢的音乐用形象的语言写出自己的感受，文体、字数不限。这一环节，既是对知识与能力目标的巩固，也是学生表达与交流的一种方式，让学生及时反馈巩固新知识，学以致用。教学评价：本课堂的教学是在遵循学生认知规律的的基础上进行的。首先，创设情境，引入新课，既激发了学生的热情，又为接下来的教学奠定了情感基础；白居易背景的导入，能自然地唤起学生对白居易与琵琶女类似遭遇的回忆，同时也为下一阶段琵琶女音乐与情的融合的难点讲解奠定基础；在音乐的难重点知识的讲解中，圈点批注的方法，能让学生准备地把握音乐的感情基调，前奏曲的讲解中，强调“琵琶女不止是在奏乐，而且是在传情，她在用琵琶声演绎她的一生”，这样在接下来的曲目的分析中，学生就会有意识地把音乐与琵琶女的身世、情感联系起来，这样难点就自然而然地突破了；揣摩语言，品味诗人妙笔，放手让学生自己品议，凸显学生主体，让学生有展示自己的空间的同时，亦可顺利攻克重点；扩展阅读巩固了所学的知识，也让学生进一步的领悟到白居易音乐描写的细腻、真切、自然流畅和情感潜流暗转、突收突放的独立特色；而作业的设计能提高学生的表达能力及语言的运用能力。整堂课都围绕音乐而进行，从而达到对诗歌鉴赏的目的，进而学会运用诗中的表达技巧。板书设计：标题：琵琶行白居易一闻琵琶邀相见（略）侧面烘托前奏曲：低沉抑郁倾诉悲情5欢乐曲：欢快愉悦比喻火红青春三次演凑再闻琵琶诉沦落（祥）沉思曲：冷涩凝绝拟声词幽愁暗恨悲愤曲：激越雄壮叙议结合愤怒控诉终结：悄然寂静侧面衬托三闻琵琶青衫湿以人写声，侧面衬托