信息技术在高中思想政治教学中的有效运用

信息技术在高中思想政治教学中的有效运用信息技术在高中思想政治教学中的有效运用摘要：高中思想教育课程作为素质教育的重要组成部分，对学生的发展起着至关重要的作用。鉴于思想政治课程理论繁多，学习枯燥乏味的现实，提高思想政治课堂教学的有效性就显得迫在眉睫。本文从有效教学的理论入手，结合思想政治课程的教学现状，对提高思想政治课堂多媒体教学的有效应用，新课改的背景下如何利用多媒体技术有效落实新课标的要求，笔者进行了浅显有效性的策略进行分析，为思想政治课程更好地发展提供依据。关键词：思想政治新课程信息技术多媒体高中思想政治教学要与时代发展的脉搏相合拍，要与学生成长特点相符合，要有利于学生全面健康发展的新理念。全面提高学生的政治理论水平，提高其分析问题和解决问题的能力；全面提升学生的思想道德修养水平，从而更好地去认识和适应社会。多媒体教学能使课堂教学更加生动直观，因而被越来越多的教师所青睐，运用多媒体辅助教学成为课堂教学改革和教育现代化进程中的一道亮丽的风景。越来越多的课堂中都开始运用多媒体，同时多媒体教学也引发了更多人的思考。这种教学方式到底如何趋利避害等问题成为广大教师最关注的问题。一、多媒体在思想政治教育教学中的优势1、容量增多，省时省力政治知识丰富多彩，包罗万象。与传统的教学模式相比，多媒体教学有着得天独厚的优势。多媒体教学播放多媒体课件，教师不再需要满堂灌，只需要引导学生自主进行学习。因此，多媒体教学具有自身的优势：新颖、直观、内容丰富、形式多样，也可以弥补课本的不足，进而丰富课堂容量，增加课堂教学密度，使学生在丰富的声像结合中扩充了自己的视野，而且教师用于板书和讲授的时间也可大大减少，把更多的时间让给学生。这样，教师教的轻松，学生学的愉快。例如：在《生活与哲学》教学中，内容往往比较繁杂、抽象，对中学生来说，学生主要依赖老师的讲解，然后记笔记才能完成相关知识的学习，这无疑不利于独立性、创造性的培养。同时，中学生由于年龄特征，比较喜欢丰富多彩的东西，对于单调、枯燥的讲解一般没有什么兴趣。多媒体教学弥补了以上的缺点，适应当代中学生认知能力。2、激发兴趣，活跃课堂多媒体教学手段的新颖性、多样性、生动性、趣味性，是吸引学生注意、激发学习动机和提高学习积极性的重要条件。“兴趣和爱好是最好的老师。”上政治课也如此，一段声形并茂的时事画面很容易引起学生政治的欲望。运用多媒体技术可以使本来看不见的历史空间时间变成看得见的东西，本来看不清的政治空间变成看得清的东西，从而有效地缩短时空差距，帮助学生形成清晰的时空表象和时空概念，形象地再现政治情景。例如：在教授《当代国际社会》时，剪辑播放“利比亚”、“卡扎菲”的视频时事资料，引发学生对热点问题的关注以及讨论，引出课程的要点。各种多媒体手段用于政治课课堂教学，这些内容重现了生动传神的政治画面，行之有效地激发学生的求知欲，强化学生的注意力，通过精彩的画面，让学生走入了刚刚发生的政治事件，这样政治课堂气氛变得活跃，此时教师再适当旁白，巧妙设问，学生为了寻求答案则会出现议论、看书、思考的活跃场面，这就是自主合作探究。3、深入生活，培养能力运用多媒体教学可以使政治课中一些难以用语言表达的内容变成图文并茂、栩栩如生的界面，这样动静结合，声像结合，有助于突破、解决知识的难点，强化教学效果，通过多媒体演示，诱发学生去思考问题和强化记忆，诱导他们去寻找并发现错误所在，最终获取正确的结论。这样培养和提高了学生的逻辑推理能力，分析问题和解决问题的能力。例如：高中思想政治必修一《生活与消费》（1）如果你现在为家里选择交通工具，你会选择汽车、摩托车、电动车还是自行车？（2）面对不同品牌与种类的交通工具，哪些因素会应想你的选择？为什么？（3）该同学属于什么消费心理？我们应怎样做？学生是消费者，但在日常生活中对于消费认识比较模糊，缺乏理性的认识，也没有计划性和良好的消费习惯，自我的控制力薄弱。通过“生活化”探究题目的设置，可以让学生明白：什么样的消费才是理智的消费，进而帮助学生养成良好的消费习惯，提升消费质量。这样的问题设计，贴近学生生活，引导正确的消费心理，积极有益且时效性强，胜过单调乏味空洞的说教。二、多媒体在思想政治教育教学运用的误区由于多媒体的优势，大多数教师都希望能尽量多地使用多媒体进行教学，以吸引学生的注意力，培养他们的学习兴趣，从而提高教学成效。但是在多媒体的运用过程中，也容易出现一些误区：l、课堂容量超越学生底线运用多媒体呈现信息量的速度快，教师容易不自觉地加快课堂教学速度，忽视与学生思维节奏的合拍。如果传输知识的时间短于学生对其感知的时间，则是节奏过快，会造成学生感知的不充分，理解就不深刻，不透彻，从而对教材内容产生的疑问不断增加，最终失去学习的兴趣。多媒体呈现的容量也大，这就容易加大课堂练习，多媒体成了代替教师向学生灌输知识的机器，变“人灌”为“机灌”，甚至“人机共灌”。2、媒体教学形式过于“五彩缤纷”由于多媒体的形象性与直观性更有利于学生的理解，特别是对于教学来说，更容易引起学生的兴趣，因此不少教师在制作课件时，总想多利用一些视频、图片、文献材料来充实课堂，希望能够把学生的注意力尽量地吸引过来，但是却忽略实际教学任务的需要。过多的媒体形式，五花八门地都运用到同一节课上，一方面会造成课堂容量过大。同时，过多的媒体不但不利于吸引学生的注意力，相反地，反而会分散他们的注意力。如一些教师为了课件的美观，往往会插入一些精美的小图片，特别是一些动画，这样容易让学生关注这些图片，而不关心课件中关键性的内容。3、师生关系定位错乱在新课程改革中，要达到更好的育人效果，就要转换师生的角色，让学生充分参与到学习中来。但有些教师在运用多媒体的同时，对学生还是不信任，坚持要自己讲解所有的知识点，以致于课堂气氛仍然是僵化的，学生的主动性没有办法充分地调动起来。相反，也有个别教师认为，既然学生应该成为学习的主体，那教师的就该退到二线，负责提问，所有的问题都应让学生自己解决。在这种情况下，学生的学习就无所适从，不知道该掌握哪些内容，也容易走错方向。三、如何克服多媒体运用的误区1．多媒体教学应具有教学的必要性在课堂上，教师在使用多媒体教学时只是为了赶时髦、摆花架子，一味地追求其形式，抛弃了它的优势方面，反而顺此失彼。多媒体教学只是教师授课的教学手段之一，各种手段都具有其各自的特点和独特的功能，在教学中它们是相互补充、取长补短的关系。因此，我们要根据教学内容的实际需要，充分发挥多媒体技术的优势，使之有助于突出教学重点，突出教学难点。这是多媒体教学的精华所在。2、充分发挥各种媒体的自身优势每一种媒体都有自身的长处，对某种特定的教学和学习有效，不存在一种处处适用的全能媒体。同样，每种媒体又不可避免地存在局限性，不利于某些教学和学习。在某些特定的教学情境中，一种媒体会比另一种媒体更有效。在教学过程中，不可能将所有媒体都用上，只能选择适用的媒体，要扬长避短，与教学目标相结合，不要流于形式，媒体选择贵在精不在多。对于选用的媒体材料，要充分地利用，避免出现高级设备低效益的现象出现。3、注意师生角色转化，增强学生学习主动性和积极性在传统的教学模式里，教师在课堂上处于中心位置，而学生只是被动地听讲。但新课程下，明确要求学生是课堂的主体，是积极的参与者，教师要适时地转变角色，成为学生学习的协助者。而多媒体技术正是学生由听讲者变成参与者的真正媒介，在增强学生主动性的同时，教师要扮好导演的角色，在创设情境时需要教师进行适当的引导，需要教师的评价和鼓励，才能让学生顺利地解决问题。总之，思想政治教学与多媒体的有效结合,其目的就是要调动学生的主体参与意识,让学生自己动手、动脑,激发学生的积极性,培养学生终身学习的能力。在教学过程中运用多媒体辅助教学,创设教学情境，能够吸引学生,提高学生的学习兴趣,调动学生的多种感官功能，使学生的学习更加直观、形象、生动，发挥其独到的作用，,从而提高思想政治探究课的质量。“金无足赤,人无完人”,任何事物都是一分为二,不是完美无缺。使用思想政治与多媒体相结合教学,是一个探索的过程,并不是完美无瑕的。在教学中还应该不断总结经验教训,总结优点,找出缺陷,不断优化教学过程,才能提高自己的教学水平。参考文献：1、朱慕菊主编.走进新课程——与课程实施者对话.北京：北京师范大学出版社，2002.2、陶继新著.做一名幸福的教师--陶继新教育讲演录.上海：华东师大出版社，2008.3、徐传国著.传国教眼.北京：中国文联出版社，2008.4、高正华著.和谐：教育的追求与理想.长春：吉林大学出版社，2007.5、杜殿坤译.给教师的100条建议.北京：教育科学出版社，1999.6、张勇译.让孩子自己做主——培养有思考力的孩子.北京：中国海关出版社，2001.7、周丽婷.浅谈怎样在教学中运用自主合作探究的学习方法.中外教育研究.2009年第6期.北京：《青年与社会》杂志社.8、欧治华.实施“自主、合作、探究”型学习的策略.语文月刊.2006年第3期.广州：华南师范大学出版社.