教学设计作用

教学设计作用第一篇范文：运输作用教学设计运输作用教者：晏勇单位：华严农场中学教学目标1.知识与技能：(1)使学生理解植物茎中运输水分和无机盐的部位及运输方向，说出茎中运输有机物的部位及运输方向；(2)在实验设计中发展学生的创新能力和合作能力，在分析与讨论中发展学生科学的思维方法。2.过程与方法：(1)通过设计“茎对水分和无机盐运输”的实验，使学生进一步学会科学探究的一般方法；(2)在以讨论为主的学习过程中，穿插学生实验、教师演示及讲授等教学方法。3.情感态度与价值观：(1)在实验和观察过程中，使学生树立认真、严谨的科学态度；(2)通过了解茎的运输作用，使学生懂得保护树皮的重要意义，并使之产生爱护树木、热爱生命、保护环境的情感。教学重点1.水分和无机盐的运输及结构基础2.有机物的运输及结构基础教学难点1.观察茎对水分和无机盐的运输。2.观察导管和筛管。教学准备1.“被染红的茎”2.演示枝瘤形成的课件3.对学生划分小组教学过程一．导入新课炎热的夏天，你进入树林的时候，是否感到非常的湿润和凉爽呢？是什么原因呢？那么土壤中的水分又是怎样到达叶片的呢？前面我们已学过根的吸收作用，那么茎是否有运输水分的作用呢？通过什么部位来运输呢？今天我们来探究学习运输作用。我们能不能设计实验来找到问题的答案呢！二.新授1.请同学们根据教材第94-95页活动的提示进行分组讨论，设计实验方案。提示：为何将枝条放入红墨水而不是清水中？请同学们根据刚才的讨论，制定实验步骤。在听取学业的汇报时适时给予指点。老师强调实验应该放在温暖且光照充足的地方，并强调课下补充实验报告手册相关内容。老师展示已按照教材做法准备了的已染红的实物标本，让学生可提前对实验结果进行分析和观察。师及时补充一句：“运输的方向是怎样的呢？”同学们在观察茎的横切和纵切示意图时，看哪一部分被染红了，说明了一个什么问题？接着问“输导组织中什么结构可以运输水分和无机盐呢？”总结：根吸收的水分和无机盐是在茎木质部的导管自下而上运输的。2.通过前面的学习我们知道植物进行光合作用产生淀粉的主要部位是叶，那么根生活需要的营养又是通过什么运输到根部的呢？学生回答时加以指点。用多媒体演示枝瘤的形成过程，请学生分析其形成原因，并回问题：（1）为什么环割的上方出现瘤状物，而下方没有？（2）出现瘤状物说明了什么？总结：叶制造的有机物是通茎中筛管运输的，运输的方向是自上而下。3.通过刚才的学习，我们知道植物运输水分和无机物的结构是导管，导管位于木质部里。植物运输有机物的结构是筛管，筛管位于韧皮部里。那么导管和筛管有哪些基本特点呢？出示导管和筛管的结构图，让学生结合课文内容，讨论：导管和筛管的形状、细胞有什么特点？三.总结请大家交流本节课的收获。（1）甲、乙两组实验现象是否相同？（2）茎内部分结构被染成红色的事实说明什么问题？（3）说出水分从瓶中到达叶片的运输途径。（4）表述根据上述实验和观察得出的结论。上课伊始，我提出：“夏季的树林里，空气非常湿润是什么原因呢？”“这是由于植物的叶片通过蒸腾作用散失水分的结果。”学生回答。“土壤中的水分又是怎样到达叶片的呢？”我追问道。“应该是根吸收水分，由茎运输到叶的。”“我们学习过根有吸收的作用，但是茎真的有运输水分的作用吗？又是用什么部位来运输的呢？我们能不能设计实验来找到问题的答案呢！”伴随着我的问题，同学们的兴趣很高并开始分组讨论、设计实验方案了。课前已经布置了学生采集实验材料，可以自主选择木本植物的枝条，此时，我发现学生收集的材料有杨、柳、榆、丁香、糖槭等常见的种类。经过一段时间的讨论，各组基本上有了一些设计思路。最先要表达看法的是小组1：“将一株植物放在水中，一段时间后，剪断茎的上部就有水分流出来，说明茎有运输作用！”我还没来得及说话，一位学生立即反驳道：“这样的方法并不能证明茎运输水分和无机盐的部位在哪里？”这时，同学们集思广益，马上想到使水溶液具有颜色，再观察植物的变化。组1同学接受了同学们的建议，完善了自己的设计方案。小组2：“在实验法中常用对照组使实验更有说服力，于是我们参考了教材的做法，将木本植物的两个枝条，一个完整，另一个剥掉树皮作对照组，同时放入染色的水溶液中，一段时间后观察横、纵切面的变化。”对于这种做法，同学们认为“简便，易行，也具说服力！”小组3急切地说：“我们和组2的实验设置一样，但选取对照组的方法恰好相反，我们想将树皮留下，去掉中间部分。但是，因为剪断的方法会伤到树皮，于是我们小组研究用胶类的物质粘住茎底部的中央部分，但还没有最后确定用什么物质。”“看看大家有没有什么好的建议！”我启发性地问。大家七嘴八舌，有的说用万能胶，还有的说用油漆，有些同学想到了不溶于水的油脂类，有的想到了凡士林油等等。我也参与了讨论中，介绍了蜡封的方法，同时对学生的思维给予了鼓励，也建议大家对其他物质可以试一试，并及时地向学生渗透认真、严谨的科学态度。小组4：“我们组的想法是用一个木本植物的枝条，将底部纵向劈切一段，分别插入不同颜色的水溶液中，过一段时间后，观察茎的上部横、纵切面的颜色变化。不仅可以知道茎是否有运输的作用，还可以观察茎有没有横向运输。”同学们对组4的新奇想法给予了热烈的掌声，还有的同学说，可以给组4发“创意奖”了。我也对他们进行了鼓励和赞赏。此时，我发现学生设计中的实验材料都是木本植物，于是提示说：“我们可不可以选择草本植物来进行实验呢？”小组5立即表示有相同的想法：“我们想就地取材，选取天竺葵的带叶枝条（因光合作用实验需要，实验室中有很多的天竺葵）放入染色的水溶液中，观察叶的颜色变化。不知道是否可以！”其他组同学都表示可以试一试。有同学向组5提出了更好的建议，“可以将两株草本植物在不同时间放入染色的水溶液中，然后观察液体在茎内的上升情况，这样是不是使本实验更具说服力呢？”另一位同学质疑：“怎样能观察到液体在茎内的运输位置呢？”我根据学生们的交流结果，为大家推荐了玻璃翠等茎透明度比较高的草本植物。在生生、师生的共同交流中，各组完善了自己的设计方案，自主选择材料并进行实验操作。我强调了实验应在温暖且光照充足的地方进行，以及定量实验的问题，因本实验需要较长时间，在本节课观察不到实验结果，于是，我叮嘱学生课后定期观察并撰写实验报告。这时由兴趣小组将课前按照教材的做法准备好的已染红的实物标本（杨树茎的横、纵切面，天竺葵）展示出来，使学生提前对实验结果进行分析和观察。在学生分组观察的时候，“你们观察到什么现象，说明什么问题？”经过分析和推理，学生判断“我们组观察的天竺葵的叶脉变成了红色，说明茎将红色的水溶液运输到了叶。”“运输的方向又是怎样的？”我追问道。“茎运输水分的方向是由下而上的。”学生立即回答。另一位学生：“我们组观察到两株杨树枝条的现象相同，切面上都可以看到被染红了，不仅说明茎有运输水分和无机盐的作用，而且说明树皮不具有运输水分和无机盐的作用！”我及时地将新知识渗透进去，“被染色的部位就是茎的木质部，也就是说木质部有运输水分和无机盐的作用。”学生用肉眼只能观察到木本植物的木质部，于是我展示了草本植物的横切面模式图，使学生对木质部的位置有全面的认识。随即，我又提出了一个问题：“为什么杨树枝条被染色的是木质部而不是树皮呢？”对这个问题学生表述不太清楚。我提示：“输导组织中什么结构可以运输水分和无机盐呢？”学生顿时醒悟，“导管可以输导水分和无机盐，那么木质部被染色，说明导管在木质部中！”这时学生的兴致很高，我又问道：“都说‘水往低处流’，为什么茎对水分和无机盐的运输是由下而上的呢？”这次学生很快地回答：“是蒸腾作用的结果！”我对学生能够结合已有知识分析并解决问题而高兴。小结：根吸收的水分和无机盐是在茎木质部的导管里自下而上运输的。“我们食用的甘薯是植物的根，这个根看起来很特别，”我在根的横切面上滴了碘酒，顿时变蓝了，“说明里面含有什么物质呢？”“淀粉。”同学们异口同声地说。“甘薯的根是不是能制造淀粉呢？”我试探性地问道。“根在地下，没有光不能进行光合作用，不能产生淀粉！”在对光合作用知识掌握的基础上，一个学生肯定地回答。“植物进行光合作用产生淀粉的部位主要是叶，根里含有的淀粉可能是由于茎的运输作用实现的。”另一位同学补充道。我对这两位同学的分析给予了赞赏，接着我用多媒体演示了枝瘤的形成过程，请学生分析其形成原因，并回答问题：(1）为什么环割的上方出现瘤状物，而下方没有？(2）出现瘤状物说明了什么？因为学生已有分析“茎对水分和无机盐的运输”实验的基础，经长时间讨论，师生共同交流，学生能分析出：(1）有机物在茎中的运输是由上而下的。(2）枝瘤是有机物在树皮中运输受阻聚积的结果。我进行补充：“营养物质多的部位细胞生长、分裂旺盛，所以会出现瘤状物。”根据导管位于木质部中，学生可推出筛管位于树皮中。小结：叶制造的有机物是在茎树皮内的筛管中运输的，大部分有机物被运输的方向是自上而下的。“‘树怕伤皮，不怕空心’这句话怎样解释？”经过思考，一位同学很好地解释了前半句，而对于后半句，学生也有自己的看法：“要看空心的程度，如果只有树皮而空心的树木，不能运输水分和无机盐，也不能维持生存！”我很高兴学生分析问题这样透彻，并能学以致用。接着，我用多媒体表现出实际生活中破坏树木的现象（家畜啃食树皮，人为地在树木上牵拉铁丝、绳子等不文明现象），并通过拟人化的动画形式反映树木的感受。“看了这些，你们有什么感悟吗？”此时，学生不仅同情树木，更立志保护他们，表示要对不文明现象进行制止，“如果我看见这样的现象，我会告诉人们树皮对树木的重要性，并阻止这样的行为！”有的同学还发出感人的呼吁与倡议：“树皮不仅是树木的外衣，还是树木的血管，让我们共同努力，保护每一株树木！”“我们可以组成‘植物保护小分队’对人们宣传树木的有关知识，使人们增强保护树木的意识！”第二篇范文：外力作用教学设计外力作用对地表形态的影响课标：结合实例，分析造成地表形态变化的内、外力因素解读：学生能够结合实例，学生能够自己分析造成地表形态变化的内、外力因素，而本节课的侧重点在外力因素。外力作用的具体表现形式为：风化，侵蚀，搬运，沉积，固结成岩。学生能够分析这几种表现形式是如何影响地表形态的。设计思路：第一部分：结合实例，分析风化作用是如何影响地表形态的？什么是风化作用？风化作用（weathering)是指地表或接近地表的坚硬岩石、矿物与大气、水及生物接触过程中产生物理、化学变化而在原地形成松散堆积物的全过程。问题设计：1、岩石为什么会破碎？2、描述风化的过程3、对地表形态的影响4、比较风化与侵蚀的差异风化地貌（weatheringlandform）是由风化作用所形成的地貌。它的形态与岩石性质、地层产状以及地质构造发育程度有很密切的关系。如在垂直节理发育的红色砂岩地区的丹霞地貌，片岩地区常见的梳状地形和花岗岩区的石蛋地形等在松散的风化碎屑被剥蚀之后，常在山顶或山坡出露由花岗岩球状风化形成的大大小小的石蛋，圆石堆叠，形成奇特的花岗岩石蛋地形。风化作用与侵蚀作用的区别：风化是外力使岩石表面变碎（但还贴在母体上），侵蚀是外力把上面形成的碎块儿剥离下来，搬运是外力再把这些剥下来的碎块搬到其他地方去。风化的作用力则相对静止，如温度、水、生物等。而侵蚀作用强调外力的运动性，如风力、流水、海浪、冰川等侵蚀作用外营力对地表冲刷、磨蚀和溶蚀等作用的总称。外营力包括流水、冰川、波浪、潮流、海流、风等。风化作用产生碎屑，为外营力提供了侵蚀地面的条件；继侵蚀作用之后，相继出现搬运作用和堆积作用，使地貌改观。狭义的侵蚀作用指流水、波浪和潮流、冰川和风等外营力的侵蚀作用；广义的侵蚀作用还包括坡地上岩屑、土粒受重力影响顺坡下移的块体运动。第二部分：侵蚀作用下形成的侵蚀地貌。1、从中得出什么规律？在不同地区主导外力作用不同干旱半干旱地区，以风力作用为主；在湿润半湿润地区以流水作用为主；在高山地区及高纬地区以冰川作用为主；在沿海地区多海浪作用。2、比较丹霞地貌与雅丹地貌的异同（都是侵蚀地貌，但作用力不同）丹霞地貌(danxialandform)，属于红层地貌