《主动运输与胞吞、胞吐》教学设计

《主动运输与胞吞、胞吐》教学设计《主动运输与胞吞、胞吐》教学设计一、教材分析本模块第3章已经介绍了细胞膜的化学组成、结构以及大致的功能，本节与第一节内容着重介绍细胞膜控制物质进出这一重要功能，包括小分子或离子进出细胞的方式和大分子物质进出细胞的方式，通过对几种跨膜运输方式的探究，可以培养学生对图表数据的解读能力，即信息解读和知识迁移转化的能力。这部分内容和前面所学的《分泌蛋白的合成和运输》有关联的地方，同时又是对生物膜具有流动性的一个很好的佐证。对学生理解细胞是基本的生命系统有着重要的意义。二、学情分析本节的授课对象是高一学生，在初中阶段，学生对物质交换有了很肤浅的了解，通过前几章的学习，学生已经具备了一些认知能力，为新知识的学习奠定了基础。同时经过前阶段的新课程学习，他们具备了群体讨论，并大胆说出自己的想法和理论依据的能力。对事物的探究有激情，但往往对探究的目的性及过程、结论的形成缺乏科学思维，需要教师的引导。三、教学目标（1）阐明质膜具有选择透过性。举例说明有些物质逆浓度梯度进出细胞，需要能量和载体蛋白。举例说明大分子物质可以通过胞吞、胞吐进出细胞。（科学思维）（2）从结构与功能相适应观点出发，理解物质通过主动运输、胞吞与胞吐方式进出细胞，以维持细胞的正常代谢活动。（生命观念、科学思维）（3）结合物质进出细胞的方式，说明某些疾病的成因，宣扬健康生活。（生命观念、社会责任）四、教学重点（1）离子跨膜运输的方式2,4,6。（2）被动运输和主动运输区别。（3）大分子物质进出细胞的方式。五、教学难点（1）主动运输的条件及特点。六、教学方法本课时主要采用讲授法、问题探究法、演示讨论法。七、教学媒体利用多媒体课件演示来辅助教学，既可以达到直观、形象的效果，又可以解决知识量大、时间较紧的问题。八、教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图导入新课提问：1、细胞的边界是什么？2、细胞膜主要功能是什么？3、介绍过的进出细胞的方式有哪些？提出问题：除此之外，物质进出细胞的方式有还有什么？回答：1、细胞膜。2、控制物质进出。3、自由扩散、协助扩散。学生思考。复习旧知，创设问题情境，激发学生探究问题的兴趣。主动运输通过上一节的学习，了解了O2、CO2等物质能通过被动运输进出细胞膜，但只能从高浓度向低浓度运输。提问：细胞能不能从低浓度向高浓度跨膜运输物质呢？展示物质逆浓度运输图表，请同学们讨论：1、通过解读图表数据，你能得到什么信息？2、结合教材69页猜测细胞逆浓度梯度吸收K+、Cl-等离子需要哪些条件？结论：物质逆浓度梯度进行跨膜运输，需要载体蛋白的协助，同时还需要消耗细胞内化学反应所释放的能量。介绍囊性纤维病成因——支气管上皮细胞表面转运Cl-的载体蛋白功能异常，导致支气管中黏液增多，细菌感染。请同学尝试总结被动运输与主动运输区别。回答：能。回答：细胞内部分离子浓度高于细胞外。回答：载体蛋白和能量。学生通过物质运输方向、是否跨膜、是否需要载体蛋白或通道蛋白、是否需要消耗能量四方面进行总结。引导学生分析数据，培养学生提出问题的能力，为主动运输的探究奠定基础，解决教学重点的同时培养学生科学思维。通过介绍疾病的成因，渗透生命观念。通过归纳总结，锻炼学生总结信息的能力，从而解决教学重点。胞吞与胞吐跨膜运输的物质都是小分子，蛋白质等大分子以及病毒等颗粒状物质是怎样进出细胞的呢？请学生观看胞吞和胞吐的动画模型，然后结合书71页最后一段的内容，描述胞吞和胞吐的过程并思考讨论以下问题：1、胞吞、胞吐是物质跨膜运输的方式吗？2、胞吞、胞吐需要消耗能量吗？总结：大分子进出细胞时，通过膜结构，形成囊泡，从而进行运输，是一种不跨膜的运输方式，运输同时需要细胞内化学反应释放的能量。提问：胞吞、胞吐体现出细胞膜具有什么结构特性？分泌蛋白的合成及运输，正是借助了细胞膜的这一特性，通过胞吐将在细胞外起作用的蛋白质运出细胞。介绍阿米巴痢疾成因——痢疾内变形虫通过胞吞作用吞噬肠壁组织。这种病通过饮食传播，要加强个人饮食卫生。学生思考。回答：1、不是。2、需要。回答：具有一定的流动性。学生探究胞吞与胞吐过程，通过模拟动画的观看，培养学生科学思维与科学探究能力。结合第三章内容，使学生形成结构与功能相适应的科学思维。通过介绍疾病的成因，渗透生命观念。课堂小结在回顾与思考教材P69“本节聚焦”的基础上，用简洁的语言归纳总结本节内容，强调重难点及学习策略。总结本节课的学习内容和目标。总结本节所学的内容。反馈评价课后习题，布置课后作业。明确任务。强化知识理解和内在联系。