浅谈如何提高中职英语课堂教学效率

浅谈如何提高中职英语课堂教学效率浅谈如何提高中职英语课堂教学效率浅谈如何提高中职英语课堂教学效率2015-06-27英语论文浅谈如何提高中职英语课堂教学效率浅谈如何提高中职英语课堂教学效率重庆市合川区渝南职业中学汪婷婷中职学生英语起点低，厌学现象很严重，教师在英语教学中应采取多种教学方法，培养学生的交际能力，提高课堂效率，完成英语教学目标。中职英语；课堂教学；提高效率英语是中职学校必修的教学科目，但中职学校的学生素质普遍下滑，特别是学生的英语水平远低于社会对职业人才的要求，而且教学中高耗低效的现象普遍存在。在英语课堂上，激发起学生学习英语的兴趣，提高课堂的效率是非常重要的。因此，笔者结合多年实践教学经验谈谈提高中职英语课堂教学效率的策略。一、培养学习兴趣，提高教学效率前苏联着名教育学家苏霍姆林斯基经过多年实践与研究，得出结论：“只有学生把教育看成是自己的需要而乐于接受时，才能取得最佳效果。”兴趣是学生求学的最佳教师。我们要根据学生年龄特征，激发兴趣，培养学习英语的能力。职高生尤其在学习方面更加有些障碍。根据这些特点老师应调整自己的教学方法，重视激励学生说话的兴趣，使之与学生的身心发展相适应。为此，我们在教学中，尽量结合所学内容和身边发生的事情，让学生用简单的、自己的语言，表达自己的思想和意图。激发兴趣的方法多种多样，我们可以利用教学挂图，利用实物，对话表演，编顺口溜，情景模拟等等各种各样的教学方式。我们用学在商店买东西来做个实例。先教给学生买东西的基本用语，我们以买衣服为例。现在的孩子都愿意按自己的喜好买衣服，这话题就让他们有求知的欲望。我们可以这样说：CanIhelpyou?或WhatcanIdoforyou?Iwanttobuyablouse.Whatcolordoyoulike?Ilikeblue.Whichsizedoyouneed?IneedLargeone.Howmuchisit?I’lltakeit.学生有了感性的认识我们就可以让学生自己创设情景，说出自己在商店时的情景；我们可以让学生分组扮演店员和顾客，把自己平时不用的学习用品，小摆设拿到课堂来，进行拍卖，卖的钱可以自己支配，但要求他们必须用英语交流，否则商品要降价出售。这样，学生非常愿意参加课堂训练，学会了他们就能用上。因此，他们有兴趣和意愿去说，而且难度不大。二、培养自学能力，提高教学效率中职英语教学模式应该从传统的“以教师为中心”向“以学生为中心”转变，让学生从被动学习向主动学习转变，教师要把教学过程从“一言堂”变成“群言堂”，让学生自己去尝试、讨论、合作，自己去领受，理解知识。通过形式多样的课堂教学方法，如创设情景、角色扮演、分组讨论、利用音乐、时事、热门话题、名人事迹导入课堂，来激活课堂教学。在中职英语教学过程中，既要重视基础知识的传授，还要重视学生自学能力的培养。英语自学能力是指学生有目的、有计划、有步骤主动地学习英语知识、培养英语技能、提高英语水平的能力。教师可采取如下做法：一是指导学生制订学习计划和目标。有了学习目标，再按计划进行学习，合理分配学习时间，才可能使学生进行自学。二是指导学生预习。每教一课之前，先提出一些问题，让学生带着问题预习，简单的问题学生在预习过程中就迎刃而解了，再把不懂的难点记下来，以便听课过程中有针对性地解决。预习做好了，课堂效率就有保证。三是指导学生归纳知识，开发学生学习潜能。教师要及时组织学生复习自己所学的知识内容，克服遗忘问题。要使学生“学会”，而且要“会学”，逐步形成自学能力。三、实行分层教学，提高教学效率近年来，由于中职学校的生源质量普遍下滑，学生基础参差不齐，学习习惯和接受能力有较大差异，两极分化倾向严重。在这种情况下，教师可根据学生的知识水平，把学生分为优等生、中等生和普通生三类。优等生类学生指的是相对较好的能完全看得懂教材，对教师所讲的内容完全明白，并且能按质按量完成作业的。中等类学生指的是水平一般的学生，他们基础稍差于优等类学生，对课程有一定的认识，但不完全理解。普通类学生就是后进生，他们基本上听不懂课程。通过分层教学，教师可以更好地实施“因材施教”原则，更好地发挥学生的主体作用，尽可能地激发学生的学习兴趣，从而让他们都能学到相应的知识，让他们有成就感，在可达到的教学目标内生动活泼地发展。每个学生都想把英语学好，考试取得好成绩，但总有一部分学生英语学不好，考试不及格，其原因是除了我们的教学不适应学生的`学习外，我们对学生的评估方式也欠合理。为此，在每个单元结束后，进行单元测验时，测验题的设计分A、B卷，A卷为基础知识题，难度小，占100分；B卷为有些难度的题，占50分；要求C层学生只答A卷，按满分100分计算；A、B层学生A、B卷均作答，A卷折合为50分，加上B卷50分，满分也为100分。在教学过程中，注意对学生的正确评价。对能够达到所属层面的要求，及时给予表扬和鼓励，对于个别达不到本层要求的学生，及时采取课外补救措施，进行分类指导。遵循上不封顶，要求A层学生尽可能尽善尽美，要求B、C层学生努力向更高层递进，使他们都能在自己能力所及的范围内增长知识和技能。四、开展“探究式”学习，提高教学效率英语是一门实践性学科，学生在英语课上只有通过不断地实践和操练，才能提高英语的听、说、读、写能力。英语老师在教学中，要为学生创造动手、动口的实践机会，让每个学生都能在课堂上主动地参与活动，在活动中掌握知识、获取技能。在教学过程中，老师要把更多的课堂时间让给学生放手让他们去实践，在实践中主动地学习和创新。教师从“幕前”走到“幕后”，让学生由听众变为活动的参与者。实践证明，学生在课堂上有效的操练活动时间越多，知识内化率越高，保持的时间越久，运用英语的能力也就越强，课堂教学的有效性也就显现出来了。探究式学习强调学生自主活动，由学生自己设计并控制学习的整个过程，学生不是通过教师的讲解或完全靠书本上的间接经验来获取知识，而是通过自己的实践活动和搜集到的第一手资料来认识问题，体验各种各样解决问题的疑难情境。对于这些从实践中获得的知识，学生更容易理解和记忆，并更容易应用到实践中去。它是一种开放式、主动参与式的教学形式，学生必须走出课堂、走出校园，用自己的眼睛去认识世界，了解社会，学生通过参加各种各样的实践活动，来巩固自己的知识，加深对问题的理解，有助于他们开阔视野、开拓思维，有助于培养学生的社会实践能力。例如，在学了“Festival”一文后，我让学生根据自己的兴趣分组调查某一西方节日的由来，风俗习惯，传说，并以一定的形式展示自己的调查结果。学生通过分组合作，利用网络、图书馆进行资料查询，信息收信处理后以英语小报、幻灯片、卡通画等多种形式呈现各组的学习成果，课堂教学内容得到很好的扩充。通过小组合作，既较好地完成了学习任务，使学生从中体会到学习的乐趣；也培养了学生的合作精神。