《解释》教学设计

《解释》教学设计第一篇范文：《解释》教学设计《解释》教学设计教学目标：过程与方法：1、能够用多种方法对事物进行观察，并对观察到的事实进行思考、分析。2、会根据观察的事实提出自己的解释。科学知识：1、知道什么是解释，理解事实与解释之间的关系。2、知道解释是科学探究中的一个重要环节。3、知道一个正确的解释，需要人们经过长期的验证。情感态度与价值观：1、体会合理解释的重要性，认同解释有待不断完善。2、乐于合作与交流。教学重、难点：引导学生通过观察，对现象做出多种解释。教学准备：1、已变质的苹果，雪地脚印挂图。2、按学生实验组准备：实验篮一只，内装中号烧杯两只，装有红或蓝色墨水的滴管瓶一只，大小相同的滴管两支，抹布一块。教学过程：一、初步理解什么是解释1、创设情景，初步了解什么是解释（1）教师用手搂着腹部，捧着腹部，蹲下，掏出纸巾擦额头，一脸痛苦状。然后提问：你们看到了什么？（2）学生交流（相机板书：看到）（3）提问：想到了什么？（4）学生交流（相机板书：想到）〖设计意图〗本环节是对教材中的“五位同学的身高曲线图”的改编，身高曲线图的分析既脱离了学生既有的知识水平，又有很大的教学难度。为此，我设计了学生日常生活中常见的生活情景，学生会感兴趣，也有原有的知识和经验，事实和想象部分的内容都会很丰富，学生有话可说，适合教学工作的开展和学生认知水平的提高。2、出示脚印图，做出合理的解释（1）从左向右逐步展示脚印图。提问：这是小动物在雪地上留下的脚印，呵呵，这两只小动物之间还有点情节呢。你们有看到了什么？（2）学生交流（3）提问：想到了什么？（4）学生交流〖设计意图〗本环节的创意在于将一个杂乱的，学生有很大认知困难的画面的展现作了一定的处理，这样学生能够根据挂图的逐步展示，逐步看到“一大一小的脚印，脚印逐渐回合，脚印凌乱，只有大脚印”的情节，学生的观察和思维有了一定的次序性，提高了课堂教学效率。3、提问：刚才你们观察到的与想到的有什么不同呢？学生交流，（相机板书：事实、现象推理说明）〖设计意图〗本环节在于使学生初步区分什么是事实，什么是解释。4、小结：通过观察，我们可以获得许多现象（事实），如……通过对这些观察的现象（事实）进行思考、分析、判断，对事实与事实之间的原因进行说明，关系进行推理，规律进行说明，这就是解释。今天我们就学习《解释》（板书：解释）二、运用知识经验做出合理的解释1、谈话，刚才我们观察了，现在我们来做个实验。教师演示：这是两杯体积基本都是200毫升的水，所不同的是一杯凉水，一杯温水。我们要用两支滴管各向两杯滴一滴墨水，要看看有什么现象产生。注意，实验前有一个要求，要在同样的高度，同时滴入一滴墨水，能不能做到。2、教师添加热水，学生实验、观察。3、交流观察结果。4、你们对这个观察到的现象有什么解释？学生交流。5、小结：我们刚才对观察到的现象进行了解释，但是不是就是正确、合理的呢？我们能不能就凭这次的实验就做出这样的结论呢？还需要一定的证据来证明，建议你们课后再查一查资料，做一些实验，有了更多的证据以后，你才能作出更合理、正确的解释，或得出更正确的结论。（板书：合理正确）〖设计意图〗本环节也是将教材中比较复杂的“做彩色水点实验”改编为这样简单易行的实验。这样，既增强了实验观察的效果又减小了学生实验的难度。特别是教师在实验前将对比实验的相关要求作了具体的说明，另外，教师还设计红、蓝两种墨水进行实验，可以让学生在相异的实验中找到相同点，为解释提供了另一个证据。三、理解事实与解释的关系教师示一只苹果，让学生观察，先观察好的一个面，慢慢转向烂的一面。1、谈话，对于这只苹果有7句描述的话，出示贴到黑班上，你们看看，这7句中哪几句是事实？哪几句是解释？2、发记录卡给每组，小组谈论，填写记录卡。3、以小组汇报展示，质疑。4、提问：这些解释都是正确的吗？5、小结：解释不一定就是事实，它可能正确，也可能不正确。为了做出正确的解释，需要在获得充分证据的基础上，利用已有的知识、经验，进行合理的思考，得到正确的解释。而正确的解释也可以成为事实。〖设计意图〗本环节是对什么是事实、什么是解释的巩固和延伸，目的是让学生进行充分的交流和争辩，可以让学生更加清晰地认识到事实与解释之间的关系，知道解释可能正确也可能不正确和正确的解释也能成为事实的道理。也进行了正确的解释又可以作为事实的辨证法教育。四、认识到一个正确的解释是要经过不断的修正来完善的1、出示一袋饼干，谈话：这是什么？正常人是怎样看到饼干这些物体的呢？你对看到物体这个现象有什么解释？2、学生交流。3、这个解释是通过科学家很多年、好多代的努力，做出的五种解释，这每种解释在当时都有一定的合理性。看看科学家们经历过哪些解释。看书P58，4、交流，你更同意哪种解释呢？5、小结：看了这些资料，你认为一个正确的解释需要经历过一个怎样的过程呢？长期观察、调查、实验、分析、思考，不断修正，不断完善。〖设计意图〗本环节是对学生进行科学史教育，让学生道一个科学的结论其实就是人们普遍接受的一个解释；而一个科学结论的得出，则往往需要经过几代人的不断探索。板书设计：解释看到想到合理事实现象推理说明正确不正确继续观察、实验、思考、分析第二篇范文：《解释》教学设计《解释》教学设计授课：句容市黄梅中心小学夏欢教学内容:苏教版小学科学五年级上册第五单元第一课《解释》教学目标：1.知道什么是解释，解释离不开分析、判断、推理等思维方法；知道解释与观察到的事实的关系，解释需要合情合理。2.能对观察到的现象做出解释；能辨别事实与解释。3.体会合理解释的重要性，认同解释有待不断完善；乐于合作与交流。教学重点：引导学生通过观察，对现象做出多种解释。教学难点：区分解释与事实。教材分析：在科学探究过程中，看、听、触摸等往往不是探究目的的本身，而是通向进一步认识的方式，进一步认识的需要就是解释。解释不是盲目的猜想，既要立足于事实，又要凭借逻辑的结构，即解释离不开深入的思考、分析、综合、比较、抽象、概括、判断、推理等等。学情分析：这一课是本单元的第一课，同学们对解释这个概念，起初只有一个很浅显的了解，对于学习这一课需要学生自己理解事实和解释的区别，搞清楚什么才是解释，这对于很多的学生还是有难度的，需要老师合理的去引导学生深入理解什么是解释，弄清解释和事实的区别，以及解释与一些科学理论的关系。教学准备：ppt课件、身高曲线图和脚印图、色点实验器材和实验记录单。课时:一课时教学课时:一课时教学预设一、初步理解什么是解释1.创设情景，初步了解什么是解释（教师先用手揉了揉腹部，紧接着紧紧地捧着腹部，蹲下，掏出纸巾擦额头，一脸痛苦状。）刚才老师表演的这个情节，你们看到了什么？这是同学们所看到的一些现象（板书：看到）。那你们看到这样的情况，可能会想到老师怎样？根据看到的情况，把自己的想法说出来了（板书：想到）。生发言：„„大家都观察得很细、说得也很好，老师真为你们高兴。接下来，老师再让你们看一样东西。初步认识事实与解释1、出示照片，观察：从图中你们能看到些什么？2、学生回答，引导学生从多方面来观察。3、让学生明白：观察到的这些现象即是事实。4、提问：根据观察到的事实，大家会产生哪些想法？5、在学生回答的基础上，帮助学生明确事实与解释的关系。2.出示脚印图，做出合理的解释（老师挂出脚印图，从右向左逐步展示）这是雪地上的小动物的脚印图，你看到了什么？同学们观察得很细，说得很好，这图上大脚印和小脚印之间还有点情节呢，大家继续看。（教师继续向左展示脚印图，出现全图）你们又看到了什么？你能说得更清楚一些吗？你看到大、小动物了吗？那你怎么这样说呢？他是从脚印想象出来的，现在老师要你们将看到的现象说出来，不是说想象，行吗？刚才大家所说的，是大家在图上看到的现象，也就是动物在雪地上留下的事实（板书：事实现象）。那你根据这样的事实想象，这里可能发生了什么样的情况了？大家刚才根据看到的脚印，对这些脚印的关系进行了推理和丰富的想象，说明了这一大一小的动物之间的关系。大家所说的总结起来有一是打斗，二是友爱，三是飞走„„那刚才你们观察到的与想到的有什么不同呢？是什么样的联系？你能说说吗？刚才大家都说得很对。通过观察，我们可以获得许多现象（事实）（板书：现象、事实），如老师捂着腹部，脚印的大小、脚印的疏密。通过对这些观察的现象（事实）进行思考、分析、判断，对事实与事实之间的原因进行说明，关系进行推理，规律进行说明（板书：推理、说明），如，老师怎么啦、一大一小动物之间有怎样的联系，这就是解释。今天我们就学习《解释》（板书：解释）二、运用知识经验做出合理的解释（师出示实验器材，滴管，两只烧杯：一只装有凉水，一只装有温水）刚才我们观察了，现在我们来做个实验。这是两杯体积相同的水，所不同的是一杯凉水，一杯温水。我们要用两支滴管各向两杯水中滴入一滴墨水，要看看有什么现象产生。（注意：要在同样的高度，同时滴入一滴墨水。）我们来交流一下观察到的结果。注意说清楚你们用了什么颜色的墨水，是凉水杯还是热水杯中出现怎样的现象。刚才大家实验时是以同样的高度、同时滴入一滴墨水，大家大多看到了热水中的红墨水或蓝墨水化得快，那你们怎样解释这样的现象呢？（小组讨论、交流。）我们刚才对观察到的现象进行了解释，但是不是正确呢？我们一次实验能不能就能说明呀，是不是就用墨水就能说明呀？（生：不能）对。为了使我们的解释正确，我们还需要更多的事实（证据）来说明，建议你们课后查一查资料，再做一些实验，如用牛奶、酱油等其他液体来做做实验。有了更多的事实证据以后，我们才能作出更正确的解释，得出正确的结论。进一步分辨事实与解释三、理解事实与解释的关系（教师出示一只苹果让学生观察，先观察好的一个面，慢慢转向烂的一面。）大家刚才看到了苹果，对于这只苹果有7句描述的话，你们思考一下，这7句中哪几句是事实？哪几句是解释？小组讨论，等会我们进行交流。三、科学发展史四、认识到一个正确的解释是要经过不断的修正来完善的（师出示一袋饼干）这是什么？我们都看到了饼干，现在大家肚子都饿了，要是吃上一块，是一种多么美好的享受呀。那么正常人是怎样看到饼干等这些物体的呢，也就是说，你对看到物体这个现象有什么解释？“正常人的眼睛是怎样看到东西的”这个解释有五种解释，请大家看看科学家们做出了哪五种解释。（看课本58页）这五种解释经历了很多年代、很多科学家的研究，每种解释在当时都有一定的合理性。你更同意哪种解释呢？我们课后可以继续查阅资料来了解。但不管怎样，看了这些资料，我们应该知道到一个正确的解释需要经历一个长期观察、调查、实验、分析、思考，不断修正，不断完善的过程的。四、课后延伸课后搜集相关的科学小故事，做成科学剪报，共同交流。五、板书设计解释看↓事实教学反思：想↓解释第三篇范文：学会解释教学设计学会解释教学设计教学目标1通过训练，学生能在被别人误会的时候保持冷静，心平气和地把事情的原委向对方说清楚。2学生通过观看录像片断或亲身体验，掌握解释的技巧。3学生在认真倾听的基础上进行提问和评议，强化训练效果。教学准备一、创设情境，导入新课激趣引入主题：同学们，你们被人误会过吗？你当时是怎样解释的呢？说给同学们听一听。可以利用直观手段，请同学们看一段情境录像片断（练习第一题：单小英迟到直接闯入课堂，当老师问起迟到的原因，她还理直气壮地说：“我没想迟到呀！那没办法，路上堵车了，能怪我吗？”）同学们说单小英的解释怎么样？（学生交流讨论）（设计意图）通过情境的创设，引发学生的学习兴趣，激发学生的参与热情，唤起学生的学习动机，使得每个学生都“想说”，达到生趣、激情的作用。二、明确目标，落实要求1学生读题，明确本次口语交际的要求。2同学们都知道单小英这样解释不好，那么我们一起来帮助她，看看怎样解释才能让老师接受呢？在学生讨论的基础上，师生共同归纳。（让学生懂得被别人误会而进行解释时要注意以下几点：①向谁解释，注意称呼和礼貌用语；②解释什么，这是说话的主体部分，要针对误会说明原委；③怎样解释，也就是解释要注意方式方法，寻找适当时机。）3出示：陈文彬很喜欢读课外书，爸爸看见了总是说