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龙源期刊网探析培智高年级学生居家生活能力培养的有效策略作者：李秀云来源：《课程教育研究》2018年第25期【摘要】因应培智学生的实际能力，把其培养成一名好照顾者、好家人、好帮手或是好公民，是培智教育的终极目的。本研究通过实际教学，从家长观念的转变、使用结构化的教学策略、采用正向行为支持干预个别学生的情绪行为问题、尊重个体差异等方面入手探析如何有效培养高年级学生居家生活能力。【关键词】培智学生高年级居家生活能力【中图分类号】G76【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2018）25-0026-011.研究背景1.1什么是居家生活能力《弱智儿童适应性功能教育课程与实践》中对“居家生活”的解释如下：指家庭生活中的基本的能力。包括居家的时间规划、安全、社区行为等划入适用性学科和其他领域中。居家生活能力，是指：智学生在家庭生活中食物料理及金钱处理的能力。1.2选题缘由把培智学生培养成为一名好照顾者、好家人、好帮手、好公民是特殊教育的终极目的。在对培智高年级学生的教学中，教师会更加注重高年级学生的居家生活适应能力的培养。2.理论依据2.1生活教育理论“生活教育”是陶行知教育思想的核心，集中反映了他在教育目标、内容和方法等方面的主张。培智高年级学生居家生活能力的培养，正是在这一理论的指导下进行研究，以获得有效策略。2.2结构化教学结构化教学法的第5个组成部分是个人工作系统。它是指为儿童的需要而建立的一个独立的工作系统。在培智高年级学生居家生活能力的培养中，个人工作系统必不可少。龙源期刊网有效教学理论以布鲁纳为代表，学生只要取得了自己应有的“进步和发展”，就应当认定是“有效教学”的体现。2.4正向行为支持理论正向行为支持理论认为，每一个行为的背后都是有功能的，教师应该对学生的行为功能进行分析，在前事控制、生态环境和行为教导及后果处理方面入手采取策略对问题行为进行干预，并在行为教导环境用正向的行为替代学生的问题行为。3.研究过程及结果分析3.1进行课程评量，制定学生IEP目标，研讨主题教学内容本研究的对象为我校高年级中七年级的12名学生，其中5名为自闭症学生，6名为唐氏综合症学生，另外一名为单纯智力障碍学生。学年末班级教师会对每位学生进行功能性课程评量，得出其侧面图之后进行评量结果分析，之后班级教师邀请家长一起制定学生下学年的IEP目标，从而得出为学生量身定做的“个别化教育计划”。经过以上一系列操作科学得出为学生量身定制且符合其最近发展区的教学内容，进而采用各种教学策略培养班级学生的居家生活能力。3.2探析培智高年级学生居家生活能力培养的有效策略以“生活教育”为指导思想，采用结构化的教学策略，建立学生居家生活能力培养的常用“模组”，并以正向行为支持对个别学生的情绪行为进行有效干预，最后结合有效教学理论对学生进行阶段性评价。3.2.1家长观念的转变，要求家长给学生练习的机会首先，观念的同步。在学年末的IEP会议中，与家长分享陶行知“生活即教育”的思想，让家长明白居家生活能力的培养，是学生成为一名好公民必不可少的。其次，IEP会议中与家长共同制定下学年的教学计划。通过各种评量结果的分析，让家长理解并相信学生有能力掌握居家生活能力。再次，要求家长辅导学生完成家庭作业并给予评鉴，让家长自己看到学生的进步。最后，开放日活动中让家长现场观看学生展示所学居家生活技能，用事实向家长证明。龙源期刊网通过结构化的教学策略，培养其学习的主动性结构化的教学策略适合所有培智学生，该策略有利于学生理清思路，结合直观的视觉提示，能够更好的培养学生的主动性，从而能够避免教师一个指令学生做出一个动作的教学效果出现。3.2.3.通过正向行为支持对个别学生的情绪行为进行有效干预了解学生行为背后的功能，然后从前事控制、环境改善、行为教导及后果处理等方面入手进行干预，从而改善学生的行为问题。3.2.4.尊重个体差异，进行多元化评价首先，每个单元教师会根据学生的个别差异，设计不同层次的作业单，让家长辅导学生在家练习金钱处理、食物料理及家事清洁的生活技能，并进行简单的评价。其次，每个单元的主题学习结束，教师会进行评鉴，分析学生目标达成情况，并对该单元没有完成的目标进行策略分析。最后，学期末采用《弱智儿童适应性功能教育课程与实践》进行评量，与学生上一个学期的评量结果进行对比，分析其优势弱势，为下一个学期的IEP个别教育计划的拟定做好准备。4.启示可以让能力好的A组学生与能力较弱的C组学生搭档，互帮互助，增加同伴互动的同时又让其在关注他人与共同调控等方面的能力也得到锻炼。另外，为了增加学生操作的主动性，可以先通过图片的讲解，让学生对操作过程有一定的认识，并在操作过程中，结合任务分析法，把每个任务或者动作细分，并结合图片出示，让学生对着图片一步一步地完成。参考文献：[1]张文京，许家成著.弱智儿童适应性功能教育课程与实践[M].重庆出版社，2002[2]钮文英著.身心障碍者的正向行为支持（第2版）[M].心理出版社，2016[3]蒋爱芳.智障学生劳动能力培养的研究报告[J].绥化学院学报，2012