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中学生物实验教学现状及对策分析在新课改下，高中生物教学也逐渐从知识学习转向技能培养，教师在教学中的主导作用得到了不同的体现，学生的主体性也得到体现。在生物教学中，实验教学占有重要位置，它是实现“知识学习”向“技能培养”转变的关键，实验教学设计的优劣将直接影响着实验教学效率的高低。通过实验课学生不仅可以加深对知识的理解，使抽象的知识具体化、形象化，还可以锻炼学生的动手能力、合作能力、分析能力。但对实施这一目标的重要环节——实验课教学在中学生物教学中往往被淡漠。设备缺乏，课时不足，实验研究较少，机械化重，实验标准化要求较高等原因都导致了生物实验教学开展起来困难重重。实验课教学效率不高、教学效果不佳是等等问题在生物学科教学中显得尤为突出。实验课教学的停滞不前已影响生物教学整体的改革与发展。本文通过对中学生物教学的现状进行分析，并对如何改进生物实验课教学提出个人见解。一、高中生物实验教学现状一、高中生物实验教学的“打折”现象人教版的生物教材编辑的得很精致，设置了“思考与讨论”、“资料分析”、“实验”、“探究”和“模型建构”等栏目，为学生提供了更多的实验探究的机会。目前，很多老师虽然嘴里能把新课程理念讲得头头是道，大讲特讲生物实验教学的重要性，但是由于种种原因，真正的实验教学却偏离了应有的方向。下面以我校（省重点中学）为例，讲述高中生物实验的开设情况。实验名称开设情况主要原因必修1分子与细胞（1）用显微镜观察多种多样的细胞开设（2）检测生物组织中还原糖、脂肪和蛋白质开设（3）观察DNA和RNA在细胞中的分布没开《省教学指导意见》不作要求（4）体验制备细胞膜的方法没开选做（5）观察叶绿体和线粒体没开黑藻实验材料没有，《教学指导意见》线粒体的观察不作要求（6）通过模拟实验探究膜的透性没开只做教师演示实验（7）观察植物细胞的吸水和失水开设（8）探究影响酶活性的条件没开只进行课堂实验设计（9）探究酵母菌细胞的呼吸方式没开《省教学指导意见》不作要求（10）叶绿体色素的提取和分离开设（11）观察细胞的有丝分裂开设（12）比较过氧化氢酶在不同条件下的分解开设（13）细胞大小与物质的运输的关系没开《省教学指导意见》不作要求必修2遗传与进化（14）性状分离比的模拟没开实验比较简单（15）观察细胞的减数分裂开设（16）低温诱导植物染色体数目的变化没开《省教学指导意见》不作要求（17）调查常见的人类遗传病没开实验时间较长，难操作必修3稳态与环境（18）生物体维持PH稳定的机制没开实验比较复杂（19）探究生长素类似物促进扦插条生根的最适浓度没开实验时间较长，只进行课堂实验设计（20）探究：用样方法调查草地中某种双子叶植物的种群群密度没开野外活动实施困难（21）探究培养液中酵母菌数量的变化没开学校缺乏无菌培养条件（22）土壤中动物类群丰富度的研究没开野外活动实施困难（23）探究土壤微生物的分解作用没开考纲不作要求（24）设计并制作生态缸，观察其稳定性没开实验时间较长，统一实施困难由上表可知，人教版的生物必修的三册教材共有20几个实验，一般的学校只开设7－8个实验，高中生物实验教学的“打折”现象非常严重。1、实验内容增加，教学课时不足与旧教材相比，高中生物新教材增加了较多的实验内容，其中考试大纲要求的必修模块的学生实验有19个。学校要在规定的模块教学时间内完成各个实验教学，实施中存在困难，部分地区在高二才开设生物课，各地区生物学科开设的课时有差异，个别学校还削减了生物学科的课时，教学课时不足对生物实验教学影响较大。2、教育观念陈旧，实验教学工作纸上谈兵教学创造性太弱，唯书本而教长期以来，生物实验都是照方抓药，教师和学生都已养成了惰性，缺乏实验创新和科学探究意识和能力，只能教教材，而不能创造性地使用教材。有些教师使用新教材显得不适应，现在的新课程教材与以往的老教材相比，变化较大，新教材为了提供学生更多的科学探究的机会，培养学生的科学探究的能力，有些实验没有现成的实验方案，需要老师在教学中引导学生自己去设计，放手让学生自己去实验。可是，部分老师由于本身缺少较强的驾驭课堂的能力和引导学生开展科学探究的方法，起初按照新课程理念上了几堂探究课后，就觉得这样上课，课堂秩序难控制，一堂课下来教不了多少东西，教学任务难以完成，加上刚开始时，学生的实验设计思维能力差，常常启而不发，教学进程很不流畅，使老师很灰心，结果还是恢复到老师一言堂。问题由老师提出，假设由老师产生，实验方案由老师设计，实验由老师去做，现象由老师描述，结论由老师得出，把学生的探究活动变成了老师的探究表演，追求结果的一致性和唯一性，学生只是被动地看、听、记，表面上是提高了课堂时间的利用率，完成了知识性的教学任务。但这样的生物实验没有悬念，引不起学生的积极思维，没有发现时的快乐，体验不到科学的魅力。加上有些学校的实验设备不完整和老师图方便的心理，结果很多探究实验改成了课内的书面实验设计。生物学是一门自然科学，很多知识很抽象，而实验教学能够使抽象知识形象化，具体化，更加有利于学生对知识的掌握和理解。但是目前学校仍然看重学生的升学率，分数仍然是评价学生的唯一标准，所以很多老师为了使学生获得更高的分数，一味的追求学生的成绩，很多实验只讲不做或是根本不讲，而忽视了学生能力的发展。教师缺少对生物实验教学的研究由于我国长期以来不重视生物实验教学，教师对实验教学缺乏研究。教师的实验设计、实验操作、实验结果的分析等能力普遍较差，对如何组织实验教学和对实验教学的课型研究不足。尤其是探究性实验，需要教师有较高的实验指导能力和实验技能，在这方面教师显得力不从心。新课程实施中，一方面由于生物教师的课时多、工作量大，另一方面部分教师对实验教学不够重视，实验课前教师很少抽出时间预先进行练习，对实验过程中出现的问题预测不足。在上实验课时，教师遇到某些问题解决起来比较困难，难以掌握实验操作的关键步骤，对学生的指导缺乏针对性，很少对实验进行改进和创新。“选修I：生物技术实践”模块重在培养学生设计实验、动手操作、收集证据等科学探究的能力，增进学生对生物技术应用的了解，适于继续学习理工类专业或对实验操作感兴趣的学生学习。如“腐乳的制作”、“果酒、果醋的制作”、“泡菜的制作”等教学内容都能充分体现“注重与现实生活的联系”的新课程理念，学习内容、学习活动贴近生活和社会实际，学生的学习积极性高，课程标准只要求从其中选择5～7个内容研修，即可达到要求，获得2学分。但是，由于教师对该模块的实验不够熟悉，现代仪器设备多数教师几乎从未接触过，目前，许多学校不开设选修1，失去了设置选修1模块的意义。3、实验要求提高，课堂实施困难高中生物新课程提高了学生实验的要求，实验内容包括实验方法、理论指导和实验过程（包括：提出问题、做出假设、实验设计、表达和交流，进一步探究等）。有些教师在课前做了充分的准备，如对学生进行实验方法和理论的指导，完成提出问题、作出假设和实验设计等环节，然而，课堂中教师在讲述实验原理、归纳讲评学生提出的问题之后，学生用于实验操作的时间已不多了，影响了实验结果的分析以及进一步探究。4、班级人数过多，实验教学难以开展目前，高中班级人数普遍较多，不利于实验教学的开展，有些班级多达60～70人，造成组织管理和指导上的困难。教师不可能关注到每一个学生，对实验设计科学严谨、具有创新性、实验操作准确、实验结果明显的学生不能做到及时表扬，对实验中出现的问题不能及时发现和解决。一些教师只好让个别小组做实验，使原本应该全体学生共同参与的探究活动演变成个别学生的探究，“面向全体学生”成了一句空话。5、实验教学设备简陋，实验条件不足，教育经费投入的相对不足,学校似乎不太可能将有限的教育经费优先用于学校生物实验室的建设,生物实验室的规划蓝图总是停留在承诺中,显现于建设图纸中,难以变成现实,仅有的实验室无非就是一间教室里摆放了若干标本农村中学在实验教学过程中出现了实验设备陈旧，跟不上形式的现象。虽然在以前国家已经统一在农村学校配备了齐全的实验设备，但是，经过长时间的使用，目前很多实验设备已经损坏导致不能使用，或者是已经过时，不能再继续使用。而农村中学的经济能力有限，不能实现自行改善教学设备的愿望。导致不仅学生不能动手操作实验，教师也不能进行演示实验。严重影响了学生对生物学的兴趣。实验经费缺乏生物实验室原本应该按照学校办学规模进行建设，但近年来高中大规模扩招，人数和班级增多，而实验88生命世界生命教教育育室并没有增加，由于场室紧张，教师不能按照教学进度进行实验教学。实验室还常因为学校的场室不足，临时作考试场室和教室用。实验设备本应在财政许可的情况下尽可能配置，但很多学校没有增加实验设备和改善实验条件，导致实验不能正常开设。如生物培养箱、干燥箱等生物常用的仪器设备部分学校都没有配备，生物实验常用的有机挥发性的、强酸强碱性的试剂，应该在通风橱配制，但由于通风橱设备比较贵，许多学校也没有购置。条件较差的地区和农村学校，连学生分组实验用的锥形瓶和试管都不足。一些药品市面上不容易购买，还有部分药品价格比较高，学校财政支出困难，造成教师只让学生看实验录象，以讲代做的局面。6、学校领导对生物实验教学普遍不够重视，认为实验员通常就是收拾实验用具、准备实验材料、维持实验室卫生的专人，没有什么技术含量。有些学校把不能胜任其他岗位工作的人员安排到生物实验室工作，甚至聘请根本没有生物专业技术的社会人员担任，实验教师的地位和待遇未引起重视，严重挫伤了实验教师的积极性，当然也有个别发达地区的学校吸收了生物专业本科毕业的教师担任生物实验员。总的来说，生物实验教师整体素质不高，学历层次较低，知识陈旧，观念落后，工作责任心不强。省、市、区县各级教育机构比较重视生物教师队伍的培训，但面向生物实验教师的培训几乎没有，即使偶有机会，许多学校也通常以经费不足等为理由，不派实验教师参加培训，使实验教师失去学习提高的机会。实验员配备跟不上学校办学规模，目前无论是初中或者是高中，实验课都占了相当多的课时，而且实验准备工作相当复杂，一些办学规模较大的学校，配备一个实验员是不够的。还有一些学校的生物教师同时也兼任实验员，由于教学和实验室管理工作难以兼顾，实验课通常不做实验，改为教师讲述和学生看实验录象。7．实验教学和考核体制还不完善新课标明确要求提高学生的实验设计和分析能力，但历年高考实验试题的考察反映出不同地区的学生得分率不同。2010市教研室翟林来我区指导高考生物复习时提出我区生物实验题平均得分率明显低于其他区县，就说明我区对实验教学存在着一些问题。同时指出各区县实验得分率也存在明显的差异，说明我市在生物实验教学中不同地区对实验教学的实施存在着差异。更说明我市对实验教学的实施体制还存在着问题，这个问题直接体现在实验教学中没有明确考核细则，或者说实验教学考核细则没有落实。1高中生物实验教学的现状分析学校方面：2．1实验装备配套标准无法落实生物实验教学的专项经费不足,好多农村学校实验条件差,设备缺乏,教师难以正常开设实验课。中学生物学实验教学是通过一定的仪器、设备或药品的处理，对生物体的形态结构和生理功能进行有目的、有重点地观察和研究的教学过程。实验室、仪器设备是开展实验教学的先决条件。良好的设备和用具是实验及效果的保证之一。很多农村中学没有实验室，甚至连显微镜都没有或配置数量不足。现在，按照新的课程标准，教学理念发生了根本性转变，旧的实验室装备配置和规范实验教学的相关标准已滞后了，致使许多生物实验无法正常开展。有些学校，教师则干脆在“纸上”应付上级部门对实验教学的检查。2．2师资配备严重失衡生物学是一门实验性科学，生物实验对于培养学生学习生物学的兴趣，加深理解生物学的基础知识或直接获取生物学知识，掌握生物实验基本实验技能，培养学生的能力都有重要的作用。前些年，生物学科不被重视，生物学教师地位很低，很多考生不愿报考生物学教育这一专业，造成生物学专业教师严重不足。很多教师不是生物专业毕业,存在现学现教现象,没有生物学的基础知识和基本技能，并未掌握中学生物实验课的类型、内容要求、基本方法和操作，因此实验课基本上不能开设。