超常智育的弱心理发育案例分析

超常智育的弱心理发育案例分析超常智育的弱心理发育案例分析成都市龙泉驿区灵龙小学校毛艳梅摘要：教学中发现班级里智育发育明显优于其他孩子的案例——该生知识面广、思维敏捷、思考视角独特，是普世意义上的成绩优异的“优生”。但该生个性区别于其他学生，表现为“脆弱”“敏感”“孤僻”等。本文主要记录分析该案例的矫治过程，以期为类似情况提供借鉴。关键词：超常智育特殊个性心理矫治一、案例主题拟从案主个体的异常表现，追踪分析原因，并进行对症辅导，纠正案主异常表现，帮助案主健康成长。二、案例背景（一）基本情况案主姓名：刘小瑜（化名）性别：女年龄：6岁学校年级：灵龙小学校二年级籍贯：成都市成华区辅导者：语文老师兼德育主任辅导时间：2018年9月——2020年6月案主是家中独女，父母学历均为本科，幼年隔代抚养，与祖母相处最多。其祖母为彼时年代的本科生，典型知识分子，非常看重孙辈智育，但缺乏科学育儿的方法，智育过早、过度，同时一定程度上忽视心理健康。个案来源：上课请同学回答问题，因为个子比较小，偶尔会被“忽视”，这时的她会痛哭流涕，猛捶桌子，感觉内心受到极大的委屈，从而引起了我的关注。（二）主要问题1.学习成绩特别好，表现出与实际年龄不相适应的成熟度；2.容易在受到挫折的时候暴露出“乖张、暴躁、一根筋”这些情绪；3.说话声音极小，无法很好融入班集体。三、案例分析过程（一）分析与判断1.原因分析（1）幼年成长——过早强调智育，有悖皮亚杰“心理发展阶段说”每个人在成长过程中所变现出来的一切,都和幼时的经历有关。根据刘小瑜平时的表现,我及时和她的母亲取得了联系，在交流以后我得知如下情况——案主是家中独孙女，父母亲、祖父母都是有文化的人，正因为如此，对案主幼时的教育，作为家长，他们自认为有一套。因为孩子智商比较高，在3岁时已识得许多汉字，家长以此为荣，进而要求孩子学读《三字经》。然而皮亚杰认为个体从出生至儿童期结束，其认知发展要经过这样前两个时期：a感知运动阶段（出生至二岁），个体靠感觉与动作认识世界；b前运算阶段（二至七岁），个体开始运用简单的语言符号从事思考，具有表象思维能力，但缺乏可逆性。据此，我们得知，在案主感知运动阶段和前运算阶段，缺失了这方面的学习和锻炼，精力用到了识文断字上面，造成了学习能力有余，运动表达不足，情绪过分压抑的局面，继而影响了心理健康。(2)家长性格影响——祖母溺爱，使其个性娇纵，自我中心案主是家中唯一的孙女，父母亲忙于工作，由祖母承担抚养照顾的责任。在和其母亲的交流中，她透露给我一个信息——案主在学走路的时候，经常摔跤，会因为疼痛哭闹不止，为哄孩子开心，祖母会指着地面，振振有词骂道：“打你、打你个不听话的地，都怪你把瑜瑜弄摔跤了！”无形中，给孩子灌输了一种消极且暴躁的情绪反应，养成一种“自我中心”的个性。(3)教育环境——引导茫然，恶性循环尽管案主的情况就明明白白摆在那里，家长和以前接触的教师能意识到这些问题的很多，但对其进行引导缺乏科学理论的指导，仅凭以往的经验套用在她身上，没有很好地做到因人而异。致使孩子随着年龄的成长“问题”不断凸显，得不到好的解决，日复一日，徒增家长的焦虑和担忧，造成恶性循环。2.个案判断综合案主情况，她是一个比较典型的过早、过分接受智育的儿童。成长于人际关系过分理性的家庭，失去了对他人的接纳和认可，表现出对同龄人的不屑，得不到他人关注时，显得暴躁、焦虑、冲动。(二)辅导策略1.对案主的心理辅导（1）多方面真诚关爱，获得自我存在感离开家庭和家长，几乎没有什么可以让案主感受到被关爱。除了学业，她几乎找不到自己的长处。在观察一段时间后，我抓住她穿戴漂亮的时机赞美她：“哇，今天的裙子好漂亮哦！”并在可能的情况下要求她笑一笑。在她举手回答问题时多关注她，拿出足够的耐心聆听她那细如蚊鸣的说话声，并夸奖她的答案如何精妙。（2）摒弃溺爱，回归集体对于在家被宠坏的孩子，最受不了的就是待遇的偏差，在教学过程中，我有意识的给案主传递“社会”的概念，让她明白除了“家”，还有其他许多人，不会永远有人宠着她，让着她。有时她举手仍然会被“漏掉”，面对她的消极情绪，和风细雨跟她讲老师不是故意的，并征求她的理解和原谅，培养孩子“懂道理”的个性。案主从来不欠作业，次次都完成得很好，表明她对于学习态度是紧张的，生怕出一点纰漏和差错，这其实堪忧。在对其进行心理辅导一段时间后，她开始出现了偶尔忘记带作业的情况，我开始满心欢喜，这表示她的神经不再是时时刻刻绷得很紧，逐渐更多地回归孩子的天性。（3）弥补运动缺失，体验书本以外的乐趣案主是个从书里成长起来的孩子，小小年纪，看过的书，从书上学过的知识，比绝大多数同龄的孩子都要多。正因为如此，每次班级搞活动，案主会表现出对同伴的不屑，总是无法融入其中。为解决这个问题，在一次班级“老鹰捉小鸡”的活动中，我将案主任命为“鸡妈妈”，在责任感的驱使下，她几乎使尽浑身解数，在游戏的过程中，一面思考如何保护小鸡，一面体会到了游戏的乐趣。2.与家长，任课老师和同学的沟通（1）与案主的父母，祖父母多次与案主父母，祖父母交谈，指导其转变家庭教育模式，摆正对孩子关爱的心态，不骄不躁，不宠不虐。多学习科学的教育方法，与案主交谈时减少理性交谈的成分，弥补孩子的童真童趣，多允许案主和同龄的孩子玩耍。（2）与案主的科任老师案主的科任老师非常支持班主任的辅导计划，尽可能多利用机会发现案主的闪光点，对她不采用言语较重的说教，增强案主与科任老师的亲近感，获得轻松，融洽的学习氛围。（3）与案主的同学班里的大多数同学对案主的态度是：一方面崇拜她优异的成绩，另一方面又对她的性格无法理解，总和她玩不到一块。我鼓励爱玩的孩子主动邀请案主加入他们的游戏，拿出一定耐心教授她。四、案例评析两年的努力后，通过观察，家长、科任老师及同学的反映，案主的孤独倾向和冲动暴躁的情绪明显减弱，学习焦虑明显缓解，其心态和行为有如下转变——（一）案主以前忧郁的笑脸上，常常露出属于孩子的童真的笑容；（二）案主有承受能力接受批评，并能够正确对待，改正自身错误；（三）案主从不会与朋友玩，变成了主动找朋友玩，甚至充当游戏的组织者；（四）能够大声表达自己的意愿，从容对待上课举手被老师“忽视”的问题；（五）在家里更为懂事，可以帮助祖母做一些家务事。“一切表现都是教育的结果”，美国学者华生说过：“给我一打健康的儿童，我可以把他们培养为医生、律师、流氓等。”孩子的智力发育固然重要，但在心理发育面前，作为教育者，我们不能厚此薄彼，用科学的方法帮助孩子健康成长。参考文献：[1]21世纪教育研究院：《中国教育发展报告2011》[R],社会科学文献出版社，2011年第一版[2]卢军：《教师成长关键词》[M]，重庆大学出版社，2008年第一版[3]《心理（月刊）》[J]，中国体育报业总社与法国桦榭菲力柏契出版社，2011年4月号，总第57期[4]（美）戴尔凯耐基：《人性的优点全集》[M]，光明日报出版社，2005年11月第一版