科学实施对教师量化管理的策略

科学实施对教师量化管理的策略作者：许大卫来源：《读写算·基础教育研究》2017年第19期【摘要】众所周知，教师职业倦怠是现在普遍存在的现象，如何解决这一问题，我们也经历了一些周折。经过近几年的实践证明，通过合理的量化考核管理方案，能有效激发教师的积极性。【关键词】量化管理量化考核评价方案众所周知，教师职业倦怠是现在普遍存在的现象，如何解决这一问题，我们也经历了一些周折。经过近几年的实践证明，通过合理的量化考核管理方案，能有效激发教师的积极性。具体说来，就是将教师的教育、教学行为分成若干项，每一项都提出相应的要求，赋予相应的分值，教师每完成一项，就得到相应的分数，学期结束时将所得分数相加，就是该教师本学期的终结性评价。这样，一方面，学校通过量化考评这种方式客观评估每一位教师履行岗位职责的情况，在校园内部营造“激励先进、优胜劣汰”的工作氛围；另一方面，因为量化评价具有简明精确，操作性强的特点，通过量化考核可以把纷繁复杂的教师工作转化为简单有序的分数列，从而提高教师评价和管理工作的效率。然而，在管理實践中，我们遗憾地看到教师量化评价并非如想象的那样神奇，它的效果并不像我们期待的那样理想，它更没有包治百病的疗效。在实施的过程中，我们发现一个明显的弊端：受奖的每次基本上都是那几名教师，表模发奖和大部分教师似乎没有关系。所以大部分教师对管理方案并不关心，特别是一些老教师在教学生涯中几乎没有得过什么奖，对于什么方案怎么发奖，他们的心态平静地近似麻木。原因呢？其一，教师的劳动很难量化。教师的劳动行为和结果属于复杂事物，能够测量的部分非常有限，更多的部分还像冰山一样是淹没于水下的。例如，对于教师思想品德的考核，对于教师工作能力的考核，对于教师廉洁自律的考核等内容的考核，就很难用分数准确地对每个教师进行量化，即使进行量化也很难做到科学合理、客观公正。其二，教师群体在心理上排斥量化方法。不管怎么说，教师都是知识分子，对于这样一个群体，硬要用冷冰冰的数字来衡量的话，有点不信任、不尊重的味道。忽视了教师应有的归属、感情、尊严、赏识、荣誉等高级需要。如何让对教师的量化考评发挥应有的作用呢？近些年，我们做了有益的探索，形成如下策略：1）能够量化考核的内容可以进行量化考核，不宜量化考核的内容切不可牵强附会。对于那些看得见、摸得着的东西可以列入对教师量化考核的内容。例如，对于教师的教案、课堂教学、作业批改、平时成绩检测、学习笔记、听课笔记、出勤、教学成绩、学生巩固率、各项活动加分等方面可以按考核的标准进行量化积分；对于教师的教学效果可以通过调研测试学生的成绩进行量化考核等等。因为这些考核内容，考核时操作性强，便于量化积分。但对教师的考核应该是全方位、综合性的，只有这样才能有效促进教师的专业发展，促使教师提升综合素质。而对于那些很难用“分数”进行量化，用“分数”也很难客观公正科学合理进行量化的东西就不宜进行量化考核，可以考虑采用定性考核、等级制考核等方式进行评价。2）量化评估指标宜粗不宜细。量化评估指标是量化管理的前提，也是量化管理的导向。过于具体细致的量化指标不仅会使教师不胜其烦，也会使考核者疲于奔命。所以量化指标体系的制定，只需粗线条地反映教师工作量化内容，教师在每一方面只规定每达到或提高一个层次就记多少分，不规定具体分值。这样既可兼顾对教师的一般要求，鼓励教师全面发展，又可给教师自由发展的空间，使教师有充足的时间和精力坐下来学习进修、思考问题、总结得失、发展自己的特色。3）改变量化思路。长期以来，大多数学校对教师实施的管理评价，执行的是传统的“减分制”。每个项目限定总分，逐项考评时，往往对做得好的视而不见，瞪大眼睛甚至用“显微镜”“捕捉”种种不足，不是找“加分点”，而是找“扣分点”，有時为了拉开差距，“鸡蛋里挑骨头”，“吹毛求疵”，其结果往往是教师的积极性下降，代之以漠然，潜能受到压制。我们现在通过举办各种活动比赛，让教师都能有争取加分的机会。对老师的教学成绩，也不是只按教学成绩的排名，而是把自己的教学成绩和全镇同年级同学科第一名成绩向比，在乘以100所的分数，这就要求教师平时不要单纯追求名次，而是近可能缩小和第一名成绩的分差，分差越小，教学成绩量化分就越高。4）改变评价思路。评价是激活、是唤醒，而非“压制”和“冰冻”，评价要建立在相信教师潜能的基础上，给他们信心和成功的体验，不能把他们变成一个个失败者。为了改变对教师的评价，我们变“排名制”为“达标制”，就是奖励机制上不是按“量化管理分“奖前多少名，而是实行达标制。满分设定为200分，只要你的“量化分”能达到190分以上、180分以上、170分以上，就能分别获得一、二、三等奖。这样就使得每位教师都获奖的机会与可能，使一些有好多年甚至十多年没有获过奖的教师也获得了宝贵的奖励。这样就充分调动了每位教师的工作积极性。原来认为教学奖与自己无关的教师也积极参与县镇组织的各项活动，认真研究提高教学效率的方法。现在我们各年级学科的成绩与以往明显不同的是最后一名的成绩与第一名的成绩距离较以往大大缩小，也就是说每位教师都在进步。有效改变传统方法的弊端，使量化考核走进一片新天地。5）量化评估既看结果，更要看重过程。已往对教师量化评估的一般程序是：在一个周期（一般是一个学期）结束的时候，以教师教育、教学的量化分数来评判优劣，然后进行奖优罚劣，“奖优罚劣”的必然结果是“优”成为教师行为的新的目标，成为行为的外加理由，教师在这一外加理由的驱动下被动行动，无法发展起内在兴趣，原有责任感、事业心和兴趣也由于过度理由效应而消失。所以，我们在实施量化管理过程中，不只看行动结果，而应看重行动过程，我们中心学校和小学的平时对教师的各项检查结果结合起来，按一定比例来对教师进行评价。经过教学管理实践总结，我们制定并不断丰富《单县徐寨镇中心学校教师量化评价细则》，取得了较大收益，教师的职业倦怠现象逐年减少，科学的管理办法给学校注入了新的活力。诚然，任何一种教师评价方法都有其优点和长处，也会出现一些缺点和不足。我们应在教师工作评估实践中，不断总结，不断探索，这样才能不断提高管理水平，使我们的教师量化管理评价办法更加策略化、制度化、科学化。