搜索
《教育心理学》新为终考期末复习试题一、单选题1.被誉为“教育心理学之父”的是：AA.桑代克B.冯特C.班杜拉D.华生2.西方教育心理学初创时期是：CA.19世纪初B.19世纪中叶C.19世纪末-20世纪初D.20世纪中叶3.教育心理学的研究方法中，量的研究方法不包括哪种？DA.实验法B.问卷调查法C.测验法D.文件分析法4.关于教育心理学研究方法中以下哪种说法不正确？BA.实验室实验的优点是采用精密的实验仪器。B.观察法的优点是可以确定变量之间的因果关系。C.自然实验法的优点是将真实的自然环境与实验条件的控制结合。D.在运用实验法时，在正式实验前，可进行小样本初试，如有不妥，可进一步修改实验设计。5.以下哪项不属于测验法的优点？BA.施测简便B.客观真实性容易受到被试回答问题时的主观性的影响C.资料易于整理和统计分析D.所得资料比较真实可靠6.以下哪种方法比较适合进行特例研究。AA.个案研究法B.测验法C.教育经验总结法D.实验法7.“一两的遗传胜过一顿的教育”是哪位心理学家的观点。DA.英国心理学家高尔顿B.美国心理学家华生C.德国心理学家斯腾D.美国心理学家霍尔8.自我意识发展的重要标志是：BA.自我中心B.自我评价C.自我体验D.自我调控9.根据皮亚杰的认知发展阶段理论，当儿童的思维具有符号性和逻辑性特征，克服了思维的自我中心性，并达到了思维的守恒，他的思维处于哪个阶段？AA.具体运算阶段B.前运算阶段C.形式运算阶段D.感知运动阶段10.场依存型的学生对客观事物的判断常以哪种线索为依据CA.内外B.内部C.外部D.以上都不对11.学生的心理发展不包括以下哪种发展。DA.认知B.情感C.社会性D.兴趣12.认为学习是刺激-反应的联结的心理学家是：AA.桑代克B.华生C.斯金纳D.班杜拉13.行为主义学习理论的代表人物有：AA.桑代克B.奥苏贝尔C.维果斯基D.布鲁纳14.班杜拉认为，人类学习的实质是：AA.观察学习B.模仿学习C.强化学习D.直接学习15.哪种强化是观察者不直接受到，而看到榜样受到强化，从而改变了自己的行为动机BA.直接强化B.替代强化C.间接强化D.模仿强化16.按照布鲁姆等人的认知教育目标分类，代表着最高水平的认知学习目标是：DA.知识B.领会C.运用D.评价17.下列属于程序性知识的是：AA.游泳B.持有的“生命在于运动”的观点C.知道中华人民共和国的首都是北京D.有效记忆的方法18.人们常说:“三岁看大，七岁看老”，这句话反映出了人格的：BA.社会性B.稳定性C.整体性D.独特性19.陈述性知识的表征方式之一是：CA.产生式B.概念C.命题D.原理20.根据认知心理学家安德森的看法，学生在进行分数除法的运算时所表现出的是：DA.观念性知识B.策略性知识C.陈述性知识D.程序性知识21.以下不属于动作技能的有：AA.想象B.书写C.体操D.舞蹈22.关于促进程序性知识学习的说法中，不正确的有：BA.不同的程序性知识，练习时所需问题的类型不同B.练习越快越好C.分散练习优于集中练习D.练习要尽可能多样化23.关于动作技能，以下哪种说法不正确。CA.动作技能是一种有目的的有意识的活动能力B.动作并不是运动技能C.眨眼属于动作技能D.个体越是能经济、合理有效地利用身体动作完成任务，其动作技能水平就越高24关于动作技能和智力技能的关系，以下说法错误的有：DA.二者的活动对象不同B.智力技能是动作技能的支配者和调节者C.复杂的动作技能往往包含认知成分D.智力技能是动作技能形成的最初依据25.动作技能的形成可以分为四个阶段，以下哪个不正确：AA.原型定向B.认知C.分解D.联系定位26.以下关于动作技能的培养，错误的是：BA.了解动作技能形成的特征B.加强学生的言语表达训练C.理解任务的性质和情境D.示范与讲解27.加里培林把智力技能的形成划分为五个阶段，以下哪个不属于这五个阶段。CA.活动的定向B.物质活动或物质化活动C.自动化D.出声的外部言语活动28.元认知知识不包括以下哪种DA.关于人的知识B.关于任务的知识C.关于策略的知识D.关于元认知体验的知识29.关于学习策略的说法，错误的是：AA.学习策略只有内隐的。B.凡是有助于提高学习质量的程序、规则的都属于学习策略范畴C.学习策略是会不会学习的主要标志D.学习策略可以通过教学来发展30.学生学习汉语拼音对有些英语字母语音的学习产生影响，这种现象属于学习的BA.理解B.迁移C.应用D.定势31.数学中学到的逻辑推理规则，有利于物理问题的解决，这属于CA.顺向迁移B.负迁移C.正迁移D.逆向迁移32.羽毛球打得好的人，其网球也打得好，是因为二者之间有共同的成分，该观点属于DA.概括说B.三维迁移理论C.关系转换说D.相同要素说33.下列项目中叙述错误的是AA.复述主要是死记硬背B.勾画、眉批和做笔记是一种认知策略C.不同学科所要求的学习策略可能会不同D.学习策略不是一般意义上的“教”就能教会的34.奥苏伯尔认为，学习迁移是原有认知结构与新学习知识的相互作用，影响学习迁移的关键因素中，下列哪个是不正确的BA.稳定性B.系统性C.可辨别性D.可利用性35.在问题解决过程中，有时会出现“恍然大悟”或“豁然开朗”的情况，这一现象可以用以下哪个来解释。CA.心理定势B.迁移C.酝酿效应D.功能固着二、多选题1.教育心理学的研究对象是：BCA.人的心理活动规律B.学生学习C.教师教学D.人与动物的心理现象2.先天遗传论的代表人物有：CDA.斯金纳B.华生C.高尔顿D.霍尔3.皮亚杰认为儿童心理的发展是通过动作所获得的对客体的适应而实现的，适应的本质在于主体取得自身与环境之间的平衡，达到平衡的途径有：ADA.同化B.理解C.认知D.顺应4.根据皮亚杰的认知发展阶段理论，当儿童处于具体运算阶段，他的思维具有哪些特征，克服了思维的自我中心性，并达到了思维的守恒。ACA.符号性B.具体性C.逻辑性D.运算性5.布卢姆的教学目标分类包含的内容有：ACDA.认知领域的学习B.智力技能领域的学习C.动作技能领域的学习D.情感领域的学习6.以下关于学生学习特点的说法，正确的有：BCDA.以学习人类直接经验为主B.以系统学习人类的间接知识经验为主C.教师指导下进行的D.促进学生全面发展的过程7.布鲁纳认为每一个知识的学习都要经过哪几个过程。ABDA.获得B.转化C.认知D.评价8.促进陈述性知识学习的条件有：ABCA.把握好课堂教学的速度B.使用表象C.使用类比D.掌握练习的程度9.原理学习的基本方式有：BCA.概-规法B.例-规法C.规-例法D.规-概法10.程序教学可以按照教材的编排方法分为：BDA.阶梯式程序B.直线式程序C.螺旋式程序D.分支式程序11.关于智力技能的培养，说法正确的有：ADA.形成条件化知识B.促进命题知识的自动化C.不断示范D.科学练习12.自我调节学习是一个循环过程，包括哪些阶段。BCDA.自我认知B.目标设置与策略计划C.策略执行与监控D.策略结果的监控13.教师心理健康的标准有：ABDA.良好的人际关系B.积极乐观的情绪状态C.较好的教学组织能力D.愉快地接受自己的职业角色14.关于教师的威信，说法正确的有：ABCA.教师威信即指教师在学生心目中的地位。B.教师威信一旦形成，就会对学生的心理和行为产生重要的影响作用。C.教师威信一旦形成，并不是一成不变的。D.教师威信的形成，主要是客观条件作用的结果。15.教师在教学中应该具有哪些教学能力ABCDA.把握教学过程的能力B.教学监控能力C.教学组织能力D.教学反思能力16.在教学目标上，马杰提出行为目标有3个要素：BCDA.对象的认知程度B.可接受的行为标准C.可观察的行为D.行为发生的条件17.下列选项中，属于内部归因的是：ABA.能力B.努力C.运气D.任务难度18.下列选项中属于内部的学习动机有：BCA.通过好成绩寻求较高的社会地位B.要求了解和掌握新知识C.力求解决某一问题D.努力赢得老师的表扬19.在运用行为强化法对儿童进行道德行为训练时，一般的强化手段有：ADA.正强化B.榜样示范C.小组讨论D.负强化20.根据科尔伯格的观点，下列哪些说法正确。ADA.在前习俗水平，个体着眼于行为的具体结果与自身的利害关系。B.在习俗水平，个体认识到法律的人为性，并考虑全人类的正义和个人尊严的基础上形成某些超越法律的普遍原则。C.在后习俗水平，个人开始意识到人的行为必须符合群体或社会的准则。D.在后习俗水平，对是非善恶的判断有独立的价值标准，思想超越了现实道德规范的约束。21.增强学生的自我效能感的方法有：ABCDA.让学生更多地体验到成功B.为学生提供适当的榜样C.恰当地运用外部强化D.使学生学会自我强化22.关于动机的说法，正确的有：BCDA.动机是直接推动有机体活动以满足某种需要的外部状态。B.动机由内驱力和诱因两个基本因素构成。C.一般来说，动机对学习有促进作用。D.动机水平与学习效率之间的关系并不是简单的直线关系。23.连续失败的体验会使学生产生无力感，可以采取哪些措施来防治或消除学生的无力感。BDA.更多体验到成功B.消除学校中的“不可控状况”C.教师更多地鼓励学生D.防止学生产生“结果不可控”的认知三、判断题1.教育心理学是一门基础理论学科。Χ2.冯特于1879年在德国的莱比锡大学创立了世界上第一个心理学实验室，标志着教育心理学的诞生。Χ3.观察法的优点之一是观察所得到的材料是真实的、符合实际的。√4.中学生的思维以具体形象思维为主。Χ5.在个体心理发展的观点上，华生强调环境对人的发展的作用。√6.在斯金纳看来，消极强化就是惩罚。Χ7.皮亚杰的三座山实验说明了具体运算阶段儿童思维的自我中心性。Χ8.学生智力差异主要表现在三方面：智力类型差异、智力发展水平差异、智力表现早晚的差异。√9.班杜拉的社会学习理论认为人类学习的实质应当是操作性学习。Χ10.布鲁纳的认知发现学习论认为，学习的实质在于主动形成认知结构。√11.建构主义学习论对当前教育实践的启示之一是教师要尊重学习者，无条件地接受学生。Χ12.按照安德森的观点，程序性知识以产生式来表征。√13.促进概念学习，要给学生提供概念范例。√14.原理学习中，例-规法指先呈现要学习的规则，然后用例证来说明规则。Χ15.陈述性知识的学习过程是将新的命题与命题网络中的有关命题联系起来，在这一过程中，学习者要对信息进行精加工和组织。√16.程序性知识的获得过程是从陈述性知识转化为自动化的技能的过程。√17.促进陈述性知识学习的一般条件不适合程序性知识的学习。Χ18.从动作是否连贯的维度，可将动作技能分为内循环技能和外循环技能。Χ19.在动作技能的练习中会出现“高原现象”，可以通过改善练习方法和练习环境加以克服。√20.智力技能培养的策略之一是形成条件化知识。√21.动作技能与智力技能的活动的对象不同。动作技能的活动的对象是外显而易见的骨骼和肌肉的操作，而智力技能的活动对象是头脑中的映像。√22.学生元认知发展是从自控到他控。Χ23.现代心理学的研究表明，学习策略是可以通过教学来培养和改善的。√24.定势对迁移的影响有两种：促进和阻碍。√25.在小学低年级识字教学中，采用编制歌诀的方法来帮助学生记忆，这属于复述策略。Χ26.学习材料之间的共同要素越多，迁移就越容易。√27.几何证明中的反证法实际就是手段—目的分析法。Χ28.问题解决具有问题情境性、目标指向性、认知操作性等三个特点。√29.根据科尔伯格的道德发展观点，儿童仅把成年人的要求当作道德判断的标准处于前习俗水平。√30.道德品质的基础是道德动机。Χ31.原型启发有助于问题解决。√32.吉尔福特认为发散性思维主要有三个基本特征：流畅性、变通性、独特性。√33.教师威信形成的决定性因素是教师本身的素质。√34.加涅将教学目标分为言语信息、智力技能、认知策略和动作技能四种。Χ35.根据科尔伯格的道德发展观点，当儿童为了得到家长的奖励而去做家务时，这名儿童的道德发展水平处在习俗水平。√36.根据