生命壮歌教学设计

生命壮歌教学设计第一篇范文：《生命的壮歌》教学设计《生命的壮歌》教学设计【教学目标】1、学会本课生字理解新词语。2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、读懂故事，感受蚂蚁和羚羊团结合作、勇于献身的精神。4、能联系实际，用多种方法表达这种感受，能够对生命形成一定的正确认识。【教学重难点】1、教学重点能联系、实际，用多种方法表达这种感受，能够对生命形成一定的正确认识。2、教学难点读懂故事，感受蚂蚁和羚羊团结合作，勇于献身的精神，产生爱护动物的情感。【教学准备】课件【教学时间】两课时【教学过程】第一课时一、谈话揭题，导入课文今天我们要去读一个关于英雄的故事，谁知道课题？师板书课题“蚁国英雄”，齐读课题。二、直面蚂蚁的弱小1、一只普通的蚂蚁，身体只有米粒般大小，重量不足毫克。所以看到蚂蚁，我们常常联想到哪些词？（板书：区区弱者）2、那作者为什么称蚂蚁为英雄呢？今天，让我们一起走进这个故事。三、初读课文，整体感知1、自读课文，要求：读通句子，读准字音，难读的句子多读几遍。2、课文中的生字新词还不少呢、我挑几个比较有意思的词语一起交流。火舌火海火神舐动肆虐焚烧烧焦灼焦焦臭（1）谁来读第一行，你发现什么？（2）课文中，把顺着风势走着的火舌比作什么？把这句话找出来读读。在这里，项链是什么？项链里又是什么？这个比喻句暗示着什么？（3）当小小的丘陵全都被火淹没了，这地方就成了——火海。读第二行词语，你似乎看到了什么？（想象说话）蚂蚁们遇到的危险情形，我们用一个词来形容，是什么？（岌岌可危、生命垂危、身陷囹圄、危在旦夕、面临险境„„）蚂蚁们脱离危险的情形，我们也用一个词来形容，是什么？（劫后余生、死里逃生、九死一生„„）四、精读课文，感悟精神1、大家的目光都聚焦到这些正在突围的蚂蚁身上了，请同学们将课文中描写这些蚂蚁突围的句子划下来，然后好好读一读。2、指生读，相机出示。读这段话时你的感受是怎样的？3、这儿说“万万没有想到”，那我原来想到的是什么？4、我究竟没有想到什么呢？出示：可万万没有想到，这区区弱者并没有束手待毙，竟开始迅速地扭成一团，突然向着河岸的方向突围。（1）这句话中哪个字也说明眼前出现的一幕是作者万万没有想到的？突出“竟”字。（2）蚂蚁的哪些举动是作者没有想到的？读一读，把词语圈出来。（3）理解“束手待毙”。（4）从“没有束手待毙”、“迅速地扭成一团”可以感受到什么？（板书：团结、勇敢）指导朗读，齐读5、出示第二句话：蚁团在火舌舐动的草丛间越来越迅速地滚动着，并不断发出外层蚂蚁被烧焦后爆裂的声响，但是蚁团却不见缩小。（1）这句话中哪些词语能让你感受到蚂蚁的团结和勇敢呢？（2）是什么使它们必须如些迅速地滚动？6、在描写这紧张的场面时，作者把镜头聚焦在了离火海最近的外层蚂蚁身上，第三句话就是对外层蚂蚁特写，我们除了能感受出外层蚂蚁的团结和勇敢，还能感受到什么？（1）自读体悟，板书：舍已为人（2）理解“肝胆俱裂”俱，是什么意思？你是怎样理解肝胆俱裂这个词语的？课文中又是怎么说的呢？能不能给它找个近义词？我们学过一个词叫做“死而后已”它的意思是（一直到死才停止）。可是这些外层蚂蚁到死也没有松动丝毫。是什么支持着它们呢？这些蚁国英雄们在烈火焚烧中可能想些什么呢？（3）指导朗读，读好两个“也不”。7、一个故事，一段文字，带给我们的是震撼，是感动，是泪水„„读到这儿，我们仿佛置身在肆虐的火神旁，我们仿佛看见——；仿佛听见——；仿佛闻到——；但是蚁团却不见缩小！即使肝胆俱裂也不放弃自己的岗位。（想象描述。）8、师述：这样的场景我们怎么能不感动，我们怎么能不为之顿生钦佩之情。下节课我们要去认识另一些英雄们。第二课时一、了解故事大意1、（出示羚羊图）这是什么？2、师述：在一片大草原上曾发生这样一个故事：一天山上的狩猎队上山打猎„„3、（板书：“生命桥”）齐读。4、质疑：故事为什么以“生命桥”为题，其含义是什么？二、了解故事大意1、自由读故事，把故事读通顺、读正确之后，试着用自己的话简单说说故事的大意。2、出示词语，正音。3、结合出示的词语，指名试述故事大意。三、组织学生交流感受，结合进行朗读训练1、结合交流课件出示图及文字：顿时，山涧上空划出了一道道令人眼花缭乱的弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥。（1）读读句子，说说读了这个句子后你想知道些什么？（那弧线是什么弧线？羚羊是怎样跳崖的？为什么要说以老羚羊的生命作侨墩？„„）（2）这么一句话带给大家这么多的谜，那我们再读这个故事，想象那发生在老羚羊身上的一个个场景，你一定会明白些什么。（明白是用老羚羊的生命做桥墩的。）（3）讲述原因。2、结合交流出示句子：（1）你们能不能把这座用老羚羊生命做桥墩的“生命桥”画出来呢？（2）小组讨论，抓住老羚羊和年轻羚羊的动作画出简笔画。（3）请一学生上台来画，并解释自己画的简笔画，讲述这个感人的故事。（4）说说试跳成功的关键是什么？（理解“刚好”。）3、引出第1自然段。（1）找出羚羊的动作进行想象：你仿佛听到了什么？想到了什么？(2)指导朗读：抓住老羚羊和年轻羚羊的动作，想象那一幅场景，突出“猛蹬”。(3)动画演示：同样的一次飞跃，却酝酿出了截然不同的命运。(4)这是多么的感人呀，同学们，你们想说些什么呢？(5)指导背诵：看着简笔画，再一次讲述这个动人的画面。4、续续交流，出示：(1)读读这一段，理解“秩序井然”。(2)想看一看这一幅场景吗？（动画演示，师范读。）(3)看到了如此神圣的场面，你们理解羚羊们的所做吗？四、激情揭题1、师述：一只只老羚羊都甘愿牺牲自己，用自己的生命给年轻羚羊架起一座座生命的桥梁，让一只只年轻羚羊逃脱死亡，求得生存，谱写了一曲悲壮的赞歌。2、（板书：生命桥）齐读。3、目睹了一切发生过程，你们想用什么词、句来赞美老羚羊呢？五、点题总结1、读完两则故事，你有什么共同的感受？2、小小的动物尚且有这种舍己为人的精神，那我们人类呢?出示汶川地震的资料图片3、总结：神奇的大自然给万物赐予了生命的力量，几乎每一种生物他们都曾经顽强的活着、请我们牢牢记住——“关注生命，珍爱生命！”而用自己的生命换取别人的生命，这是世界上最壮烈的歌！为别人活着的生命是最有价值的；为别人牺牲的生命是最为壮美的！这正如课题《生命的壮歌》中所蕴涵的，这既是一首悲壮苍凉的歌，更是一首激昂雄壮的歌！最后，我们再来齐读课题——《生命的壮歌》。3、交流收集的珍爱生命的名言。第二篇范文：《生命的壮歌》教学设计[优秀]《生命的壮歌》都是用饱含深情的笔触再现了自然界弱小生命逃生的本领，讴歌了动物们在生死攸关的时候所表现出的可贵的合作与献身精神。以下是网友整理的《生命的壮歌》教学设计，希望对大家有帮助！《生命的壮歌》教学设计1《生命的壮歌》一文由“蚁国英雄”和“生命桥”两则激动人心、感人肺腑的动物逃生故事组成。“蚁国英雄”说的是一群蚂蚁面对大火的围攻，利用集体的力量奋力逃出火海；“生命桥”着重记述了一群无辜的羚羊面对狩猎队的捕杀，沉着冷静、团结协作，最终年青羚羊在老羚羊的带领下奇迹般逃生。这两则故事题材不同，主题却极为相似。作者以细腻的笔触，向善的心灵，为我们再现了自然界弱小生命的“崇高”，可贵的合作和大无谓的献身精神。无论是“蚁国英雄”至死也不松动分毫的视死如归，无论是“生命桥”上的羚羊以死亡作为桥墩的从容不迫，这些都足以震人心魄、扣人心弦。教学时宜以读为主，在读中品味字词，在读中析赏语句，在读中揣摩情感。既要在学习的过程中渗透课堂自主学习的意识，又要在语文的阅读理解中培养学生自主学习的方法、能力。既要引导学生通过反复地读，深入理解、体会外层蚂蚁和老羚羊把生的希望让给“他人”的壮举，又要在读的实践中领悟到外层蚂蚁和老羚羊舍己为“人”、从容不迫的献身精神。既要借助语文本身给学生进行有益的生命教育，又要使学生在内化语言文字的同时洋溢生命情怀、唱响生命壮歌。[设计理念]（1）“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”（课标语）（2）在阅读的实践中应该“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读。”并以此拓展学生的思维空间，提高阅读质量。【文本赏析】一、题目解读“生命的壮歌“的中心词是“壮歌”，“壮”含有壮烈的意思。可见，课文唱响的是一首壮烈的生命之歌。在这一总标题下还有两个有着内在紧密联系的故事，即“蚁国英雄”和“生命桥”。“蚁国”是形象的说法，提示蚂蚁家族可不是松散的组合，在特定时刻，人人都会为这个群体作出贡献。作者将“英雄”这一光荣称号赋予蚂蚁，暗示它们有着不同寻常的表现，包含赞赏之情。“生命桥”中的“桥”不是普通的桥梁，而是羚羊们用来维系生命的。用“桥”来比喻羚羊用来维系生命的纽带，形象生动，读来有撼人心魄的感觉。二、意蕴生成这两则故事题材不同，主题却相似，都有饱含深情的笔触，像特写镜头一样再现了自然界弱小生命逃生的本能，反映动物界为了求得生命的延续，危难时刻不惜献身的伟大壮举，赞颂了它们在生死攸关的时刻所表现出的可贵的合作与献身精神。那一个个沉着冷静、团结协作的个体，那一幕幕舍己为人、从容赴死的壮举震人心魄、扣人心弦。要体会出如上的文本意蕴，重要的一点是抓住关键语句。首先要抓住描写动物面临危险时的表现。《蚁国英雄》中，蚂蚁面对肆虐的火舌没有束手待毙，竟然“迅速地扭成一团”，向着河岸的方向突围；《生命桥》中，当年轻羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，“动物们虽然没有语言，但是，通过这些无私无畏的动作更能使人感受到动物的伟大。其次要抓住一些场面描写的语句进行体会。《蚁国英雄》中，作者多次进行了场面描写，如”河面上升腾起一层薄薄的烟雾”无疑，此处作者将蚂蚁突出火舌的重围比作了一场战争，硝烟散后究竟谁是真正的英雄呢？显然，是蚂蚁们。在《生命桥》中，“山涧上空划出了一道道令人眼花缭乱的弧线”，这一道道弧线交织起的是一道生命的彩虹。最后，还应抓住作者的“情语”来体会。两篇短文开始似乎都对这些动物有些不屑，但是又牵挂着这样一些生灵，最后，当这些可爱的动物用自己的行动证明了自己的时候，作者又禁不住赞叹。要想体会作者对动物这种勇敢无惧精神的赞美还得深入到能过代表作者感情的语句。三、写作特色镜头特写，抓住读者“蚁团在火舌舐动的草丛间越来越迅速地滚动着，并不断发出外层蚂蚁被烧焦后爆裂的声响，但是蚁团却不见缩小。”动作、声响、味道、布景等夹杂在一起，体现蚁国英雄们至死不渝的精神，撼人心魄，催人泪下。“一对对羚羊凌空而起，没有拥挤，没有争夺，秩序井然，快速飞跃。顿时，山涧上空划出了一道道令人眼花缭乱的弧线，那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥。”这情景何等壮烈，何等动人！老羚羊以自己的生命所架起的桥梁完成了羚羊种群生命的延续，是作者为这些可爱生灵所唱响的生命赞歌。笔触含情，感染读者。“蚁国英雄”、“生命桥”，这两个标题本身就饱含着作者对这两种生灵团结、勇敢、忘我精神的礼赞，在具体描写中，读者更能随时强烈地感受到作者那饱含深情的笔触。两篇故事中各择取一例。“这群可怜的蚂蚁肯定要葬身火海了！我心里惋惜地想着。“此时，可以想见，作者的内心深处肯定充满着对这群小生灵的惋惜与怜悯，”可怜“、”惋惜“体现了作者对蚂蚁命运的关注，同时也为蚂蚁的宁死不屈埋下伏笔。“试跳成功！”读这句话，我们非常明显地感受到作者在为这群羚羊喝彩。“成功”一词包括着作者对羚羊如此举动的惊叹，句末的感叹号更表明作者惊叹之情的程度。【教学建议】在进行本课的教学设计时，应注意以下几点：1、抓住文本关键处细品深读。两篇课文对动物面临生死存亡的表现进行了细致入微的刻画与描写，需要教师带领学生细致品味，入微体会，只有这样才能体会出这些生灵的伟大与高贵。2、依托“美读”体悟情感想象画面。“美读”即“把作者的情感在读的时候传达出来。”叶圣陶说：“美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵感通了，不论兴味方面或受用方面都有莫大的收获。”他认为这种读法“”“对于内容讨究所得的不仅理智地了解，而且亲