小组合作学习是高中英语阅读有效教学新模式

小组合作学习是高中英语阅读有效教学新模式摘要：以生生互动为特征的合作学习在20世纪70年代兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展，是一种颇具创意的教学理论与策略体系。作为新课程改革的热点和亮点，小组合作学习正日益受到重视。作者将小组合作学习引入高中英语阅读教学实践，并结合教学实践提出适合高中英语阅读教学的有效实施策略。关键词：小组合作学习高中英语阅读教学实施策略一、何谓小组合作学习合作学习20世纪70年代兴起于美国，在70年代中期至80年代中期取得实质性进展，是一种颇具创意的以生生互动为特征的教学理论与策略体系。合作学习的重要代表人物沙伦博士（sharan，s）将合作学习界定为：“合作学习是组织和促进课堂教学并以合作基本特征的一系列方法的总称。在课堂上，同伴之间的合作是通过组织学生在小组活动中实现的，小组成员由3～5人组成。学生们在这里通过同伴之间的相互作用和交流展开学习，同样也通过个人研究进行学习。”“合作掌握学习”（cooperativemasterylearning）理论的主要代表人物嘎斯基（guskey，t.r.）认为合作学习是：“从本质上讲，合作学习是一种教学形式，它要求学生在一些由2～6人组成的异质小组（heterogeneousgroup）中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。在每个小组中，学生们通常从事于各种需要合作和互助的学习活动。”美国当代合作教育研究的著名专家尼尔·戴维森认为“合作学习的定义应当有七个要点：小组共同完成、讨论、解决难题；小组成员面对面地交流；每组中的合作、互助的气氛；个人责任感（每个人承担自己的任务）；混合编组；直接教授合作技巧；有组织地互相依赖”。在美国，“cooperativelearning”和“masterylearning”被喻为当代最流行的教学策略。这种新型的课堂教学组织形式极富创造性和有效性，在活跃课堂气氛，提高学生的学业成绩，促进学生情感发展等方面发挥了积极作用，被人们誉为“近几十年来最重要和最成功的教学改革”。如今已被美国、英国、加拿大、澳大利亚、日本、以色列和其他国家的大中小学广泛应用于教学中。2001年5月国务院颁发的《关于基础教育改革与发展的决定》中指出：“鼓励合作学习，促进师生之间的相互交流、共同发展，促进教学相长。”新课程标准提倡新的教学理念，新的教学方法。合作学习有利于增强学生的主体意识，有利于保持和提高学生的学习兴趣，有利于学生能力的培养，作为新课程改革的热点和亮点，正日益受到重视。二、小组合作学习在高中英语阅读教学中的实践高中英语小组合作学习是以合作学习的基本原理和基本方法为指导，结合高中学生学习英语的心理特点及英语学科的具体特点，引导学生在小组中共同学习，利用组间合作和组际合作，达到人际互助的目的，促进学生在认知与情感方面都得到发展的一种教学活动。笔者试图把小组合作学习的理念运用到英语阅读教学中，以增强学生的英语学习效果。在合作前将学生进行合理分组、集中培养学生的合作能力，确定适合的教学内容和合作方法；在合作学习过程中，选择合理的分组学习模式，保证人人参与，教师转变角色，适当监督；合作后及时评价、适当反馈，以促进进一步的合作。案例1：jigsawii——nseb1unit4earthquakes。步骤1：lead-in。运用大脑风暴的方式让学生说出自然灾害的名称，如flood，drought，earthquake，volcano，typhoon，hurricane，tsunami，landslide等，引入本节课的话题——地震，再由学生讨论说出地震前的征兆。步骤2：reading。①提出分组学习的要求，把学生分成四人一组，每组阅读课文四段中的一段。②阅读第一段的同学们自动组合成三人或四人小组，找出该段的主题句和支持句。③学生回到自己所在小组，汇报自己阅读的段落的主要内容。④每人汇报完毕后，小组指派一名成员代表小组，向全班汇报本课文的主要内容。如，thispassagemainlytellsaboutthetangshanearthquakein1976andtheseriousdamageitcaused.butbeforeit，therewerealotofsigns，suchasanimalsbecametoonervoustoeatanything.inthecity，waterpipesburstandtherewerestrangelightsinthesky，etc，however，peopledidn’tpayattentiontothesesignsandwenttosleepasusual.inafewterriblesecondsthewholecitywasalmostcompletelydestroyed.⑤老师评价每个小组的report，并根据表达内容和流利程度打分。步骤3：listening。学生听课文录音，确定文章中的重点词汇。步骤4：languagelearning。教师讲解重点词汇。步骤5：homework。教学分析：本课首先利用大脑风暴激发学生的思维图示，引入地震这一话题。然后利用jigsawii的合作学习方式，让学生分成四、五人的专家组，进行分段阅读。然后返回自己所在的小组，小组成员逐个向本组其他成员汇报自己的理解。小组内的记录员做好记录，向全班汇报自己小组对文章的理解。老师根据内容和表达流利情况给每个小组打分。这个活动充分调动起了组内每个成员的积极性，也让他们为本组的总成绩负责，体现了人人尽责这一合作的理念，增加了他们的语言表达机会，培养了他们的语用能力。案例2：think-pair-share（思维——配对——分享）。nceblunit5amodernhero——nelsonmandela。步骤1：导入话题。步骤2：听课文录音。步骤3：阅读课文。首先，让学生先阅读课文，判断whatkindofpersonisnelsonmandela？从课文中找出支持的句子。然后，和同桌分享自己的观点。接着，四人一组找出支持句，讨论。最后以小组为单位向全班汇报小组的观点，老师评价每组的汇报情况。步骤4：精读课文。要求学生以同样的方式再次阅读课文，回答下列问题：1.whydideliasvisitnelsonmandela？2.whatdidmandeladotohelpblackpeople？3.whatwaselias’attitudetowardstheunfairsituationblackpeoplefaced？4.whydidnelsonmandelaturntoviolencetomakeblackandwhitepeopleequal？步骤5：解释重点词汇和句式。步骤6：布置家庭作业，巩固理解。教学分析：教学案例显示出独立思考和分享交流的重要性。harmer（1991）指出：“学生们可以被分成两人一组来完成大多数的学习任务，包括阅读和写作。”研究表明，让学生结成两人小组进行合作学习对提高其阅读能力非常有效，两人小组的合作学习容易缓解内向学生的压力。他们能更轻松地表达自己的见解。许多阅读能力较差的学生认为他们最喜欢的老师是同学。尤其是当阅读水平较差的学生与阅读水平较高的同学结成学习小组时，因为阅读水平较高的同学具有更好的阅读技能，并且能及时进行详细解释，所以阅读水平差的学生将获得更大的帮助。使用“思维—配对—分享”的合作学习模式，对学生提高阅读能力非常有效。案例3：role-play（角色扮演）。nseb2unit2theolympicgames。步骤1：通过大脑风暴让学生了解关于奥运会的一些事实信息。步骤2：pre-reading（小组讨论法）。让学生讨论说出howmanyeventsarethereforsummerandwinterolympics？whatarethey？步骤3：阅读课文（独立阅读与角色扮演法）。听录音，了解文章的大意；解释重要的词汇和句式；学生分成3-4人小组，进行角色表演，加深对奥运会的历史、发展和各种比赛项目等的理解，最后教师评价每个小组的表现。步骤4：小结。要求学生小组讨论找出现代奥运会和古代奥运会的相似之处和不同之处。步骤5：布置家庭作业。教学分析：角色扮演教学要求扮演者讨论分析所扮演角色在所设情景中如何表演，并注意其表现要符合社会规范要求。教师要注意创设与学生生活贴近的情境，引起学生情感的共鸣，在集体讨论和交流中形成各人的自我评价，这样有助于克服学生以自我为中心的思维偏向。在扮演过程中，生生互动，角色分工，使学生相互之间的关系及教师之间的联系更趋活跃，创造出语言表达的均等机会，这样既能培养集体精神，又能使学生灵活地运用英语，使语言真正成为交际工具。整个教学过程都是言语运用的实践过程，而且角色扮演具有趣味性、灵活性，能激发学生潜在的表现欲望和调动学生参与课堂教学活动的积极性，使学生的主体作用得到充分发挥。实践表明，通过小组互助合作学习，学生的阅读主动性增强了，阅读时的焦虑感降低了，学习英语的积极性也增强了，英语阅读水平有了很大的提高。学生在课内与课外为完成共同任务而进行高效互助学习、提高阅读能力的同时，培养了竞争与合作意识，发挥了潜能，张扬了个性。小组合作学习是高中英语阅读有效教学的一种新模式。参考文献：[1]全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[m].人民教育出版社，2003.[2]巴洛赫·l·a著.曾守锤，吴华春译.合作课堂——让学习充满活力[m].上海：华东师范大学出版社，2005.[3]李朝辉.有效合作学习的策略研究[d].东北师范大学，2003.[4]郑金洲.合作学习[m].福建：福建教育出版社，2005.[5]左焕琪.外语教学展望[m].上海：华东师范大学出版社，2001.