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听写词语：2上咳嗽灌溉橙黄橘绿2下帐篷拦截荆棘3上鞠躬磅礴威武3下陡峭濒临唾沫4上瑕疵涟漪铿锵惬意4下肺腑镶嵌伯爵5上苔藓细腻浩瀚腼腆5下疙瘩踉跄姹紫嫣红识字教学目前存在的问题：一、识字量大，学生回生现象严重；二、学生不均衡，教学进度受限制；三、写字教学怎样做到有效？四、如何激发学生的识字兴趣？五、学生的听课习惯随时强调，但效果并不好？六、随文识字，想说爱你不容易？七、制约低年级践行海量阅读的条件很多？识字写字：是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。阅读：是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。口语交际：是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。习作：运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。综合性学习：主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合。语文教学五大内容的作用提高低年级识字教学有效性策略--基于2011年版《语文课程标准》识字写字教学的学习感悟一、培养识字兴趣二、教给识字方法三、拓宽识字渠道四、加强生字复现一、培养识字兴趣中国汉字承载着几千年的华夏文明，是中华民族智慧的结晶。学汉字的过程中，可以了解、体验民族文化和民族精神，从而更加热爱祖国汉字与文化。有人称汉字是中国的第五大发明。一、培养识字兴趣语言学家研究表明：一个人的识字量与这个人的语文能力是成正比的。1.郭沫若曾说：“识字是一切探求之第一步”。2.英国有位语言学家帕默尔说：“汉字是中国的脊梁。”一、培养识字兴趣（一）人生聪明识字始汉字教学，古已有之。我国古代的语文教育把识字教学作为蒙学的开端。一般采用诵读《三字经》《百家姓》《千字文》等韵文，一年左右能认识近2000个生字，即可进一步阅读。汉字教学是我们整个教育的重要组成部分。识字是学生阅读和习作的基础，有利于发展学生的智力能力、素养和人格。识字与阅读结合，加强字词句的综合训练，能激发热爱祖国语言文字的情感并积累语言。•著名语言文字学家安子介先生提出:“一个人，如果他能认识了500个第一高频字，他就能阅读一般文章的四分之三；若掌握1000个左右的常用汉字，可读一般读物的90%以上。”•识字就是统一地掌握字的音形义。•鲁迅：“诵习一字，当识音形义三：口诵耳闻其音，目察其形，心通其义，三识并用，一字之功乃全。”•即是使字形、字音、字义在学习者头脑中建立牢固的联系，达到：①见字形即能读出音，明白其意思；②想到或听到音义，就可以写出字形(可连成词来写)，即掌握字形字音、字义（三）2011版新课标要求：年级要求认识的字要求会写的字识字能力1-21600左右800左右学习独立识字3-42500左右1600左右有初步的独立识字能力5-63000左右2500有较强的独立识字能力7-93500左右能熟练的使用字典、辞典独立识字，会用多种检字方法。“抓好识字，基础牢靠；基础不牢，地动山摇。”课标要求的关键点1．数量：六年总数——3000个左右常用汉字。2．质量：提出“认识”和“学会”两种目标。3．兴趣：对学习汉字有浓厚的兴趣。4．习惯：养成正确的书写姿势和良好的书写习惯，书写规范、端正、整洁。养成主动识字的习惯。5．能力：“能借助汉语拼音认读汉字”，“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首”，“能用音序和部首检字法查字典”。6．方法：教法；学法。7．情感：喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。初步感受汉字的形体美。在书写中体会汉字的美感。识字写字是阅读和写作的基础，是1～2年级的教学重点。识字与写字的要求应有所不同，1～2年级要多认少写。识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。低年级阶段学生“会认”与“会写”的字量要求有所不同。在教学过程中要“多认少写”，要求学生会认的字不一定同时要求会写。本标准附有“识字、写字教学基本字表”，建议先认先写“字表”中的300个字，逐步发展识字写字能力。识字教学要注意儿童心理特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。每个学段都要指导学生写好汉字。要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。第一、二、三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。汉语拼音教学要尽可能有趣味性，宜多采用活动和游戏的形式，应与学说普通话、识字教学相结合，注意汉语拼音在现实语言生活中的运用。教学建议教学评价1.汉语拼音能力的评价，重在考察学生认读和拼读的能力，以及借助汉语拼音认读汉字、纠正地方音的情况。2.评价识字要考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况，以及在具体语言环境中运用汉字的能力，借助字典、词典等工具书识字的能力。不同的学段应有不同的侧重。3.关注学生日常识字的兴趣，关注学生写字的姿势与习惯，重视书写的正确、端正、整洁，激发学生识字写字的积极性，不能简单地用罚抄的方式来达到纠正错别字的目的。汉语拼音学习的评价，重在考察学生认读和拼读的能力，以及借助汉语拼音认读汉字、说普通话、纠正地方音的情况。识字的评价，要考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况，以及在具体语言环境中运用汉字的能力，借助字典、词典等工具书查检字词的能力。第一、第二学段应多关注学生主动识字的兴趣，第三、第四学段要重视考察学生独立识字的能力。写字的评价，要考察学生对于要求“会写”的字的掌握情况，重视书写的正确、端正、整洁，在此基础上，逐步要求书写流利。第一学段要关注学生写好基本笔画、基本结构和基本字，第二、第三学段还要关注学生的毛笔书写，第四学段还要关注学生基本行楷字的书写和对名家书法作品的临摹。义务教育的各个学段的写字评价都要关注学生写字的姿势与习惯，引导学生提高书写质量。第三学段要求学生会写2500个字。对学生写字学习情况的评价，当以本标准附录5“义务教育语文课程常用字表·字表一”为依据。评价要有利于激发学生识字、写字的兴趣，帮助学生养成写规范字的习惯，减少错别字。（四）激发识字兴趣1.课前激趣是基础2.学中激趣是关键3.课尾维趣是保证二、教给识字方法崔峦老师认为低年级语文教学的主要目标，就是这么四点：识好字、写好字、读好文、积累语言教认读字的基本方法是：抓住特点，整体识记，而且鼓励学生用自己想到的办法识记。在识字教学上，汉字学有句名言：讲错一个字，妨害一大片，讲对一个字，便利一大串。有这样解析“照”字的：“一个日本人，拿了一把刀杀了一口人，流了四滴血。”这就不科学，“灬”不是水。应依据“召+日+火=照”的层次组合的结构方式或形音义关系解说。（一）识字教学遵循两个规律1.汉字本身的规律：2.儿童学习汉字的规律这里有四个关键词：第一个关键词是特点，就是汉字的特点。第二个关键词是兴趣，就是儿童学习汉字的兴趣。第三个关键词是语境，就是语言环境。第四个关键词是文化，就是汉字文化。（一）识字教学遵循两个规律1.汉字本身的规律：笔画、笔顺、偏旁部首、间架结构和汉字的构（造）字方法以及汉字的发展变化。①汉字的造字方法汉字的造字方法是指汉字的形体构造。姓章的人自我介绍说：“我姓章，立早章”。把“章”字分成“立”、“早”两部分，这是“章”的书写构造。《说文解字》：“乐竟为一章，从音从十。十，数之终也。”——音乐告一段落叫做章。从音，就是指与音乐有关；从十，“十”就是结束的意思。所以按照《说文解字》，“章”的形体构造是“音”“十”两部分。形体构造不等于书写构造。②汉字的笔画和结构特点汉字的笔画是构成汉字的最小单位。汉字形状虽是繁杂多样，但基本类型是点、横、竖、撇、捺、提、折、钩。汉字的结构（独体字、合体字）单一结构：一个汉字直接由笔画组成，不能再分析出小单位；复杂结构：一个汉字不是直接由笔画组成，而是由笔画构成两个或两个以上大于笔画而小于该汉字的基本结构单位来组成的。③汉字的偏旁部首认字时要认识偏旁，记住偏旁的名称，写字时要把偏旁写对。低段识字中要教学生学会常见常用的偏旁部首（《课标》修订稿“识字写字教学基本字表”）偏旁和部首有以下区别和联系：偏旁：合体字中常常出现的某些部分，左偏右旁，上头下底都是偏旁。部首：字典、词典等根据汉字形体偏旁所分的门类。用途适用范围区别相同点偏旁识字，提高识字能力合体字一部分合体字的偏旁不等于部首。如，“”字头。大部分合体字的常用偏旁和部首是一致的部首查字典所有汉字一部分独体字只有部首，没有偏旁。点、横、竖。国家公布汉字部首数量——201个课标规定的九年义务教育识字量3500个，归多少个部首？192个（二）识字要求及方法：著名学者、语言文字学家周有光说：学习汉字有三个环节：认字—写字—用字。认字是用正确的读音联系学生语言（口语）中已有的意思，看好其轮廓（部件笔画）。写字是着眼于细节，把笔画、笔顺写对。用字则是指掌握形音义间的关系，用字组词、造句，用好字是一项长期的学习任务，要逐步掌握，终身积累。每个汉字都包括音、形、义三个因素。“会认”------见其形读其音，随处能认。（两会）“会写”------读准字音（会读），认清字形（会写），了解字义（会讲），会运用（会用）。（四会）内容即：字音教学、字形教学、字义教学（1）借助拼音学字音（2）形声字——声旁助记（3）多音字——据词定音（4）音近字——比较辨析（1）让学生自己学会分析字形（2）要重视形近字的比较（3）利用汉字构字规律，引导学生分析、辨认和记忆字形（4）编字谜和歌诀，增强学习效率汉字字形复杂，所以字形教学是难点。要依据小学生的特点，创造多种有趣的方法，采用多种手段，让学生在兴趣盎然中识字，巩固字词、积累字词，做到学用结合。笔画分析法部件分析法造字分析法形近字比较法口诀字谜法直观形象法字形教学的方法：笔画分析法就是用数笔画的方法来识记字形，多用于独体字教学。部件分析法就是通过对汉字组合的各个部件的分析来识记字形，多用于合体字教学。造字分析法就是利用汉字的造字特点来识记字形。象形字：日月水火会意字：看尘尖众指事字：刃本末形声字：湖糊葫蝴日月形近字比较法：即引导学生通过对形近字字形差异的比较来识记字形。人—入商—摘处—外兔—免口诀字谜法口诀字谜法：即利用编口诀、猜字谜帮助识记字形。口诀：《坐井观天》人言为信张口哇，有女娃，有水洼，加虫蛙，用手挂。（1）运用直观教具帮助学生理解字义（2）指导学生联系生活实际理解字义（3）指导学生联系上下文理解字义（4）充分利用汉字的构字特点，形象地进行字义教学方法：直观法联系法选择法比较法运用法构字法字义教学要联系学生已有的知识经验和具体的语言环境，坚持直观性原则，选择恰当的教学方法，激发学生学习兴趣，使学生领会字的含义和用法。直观法就是运用实物、标本、模型、图片、灯片、录像或动作、表情帮助学生理解字义。表示具体事物的名词、数量词等，可借助图片、实物或标本、模型、投影等来解释。如：井沿三条谚语动词、形容词等，可借助手势、动作、表情等来演示。如：眯、仰联系法就是引导学生联系生活实际或联系上下文理解词义。这是字义教学中比较常用的一种方法。联系学生生活实际，如：桌子的边叫桌沿，窗户的边叫窗沿，床的边叫床沿，路的边路沿，船的边叫船沿……如：一根筷子容易折，一把筷子男折断。