学习理论

第一节行为主义学习理论一、巴甫洛夫的经典条件反射学说1、条件反射的生理机制：是暂时神经联系的形成2、学习就是暂时神经联系的形成3、条件反射的形成就是学习二、华生的行为主义学习观学习是以一种刺激替代另一种刺激建立条件反射的过程三、桑代克的试误联结学习理论1、猫的学习实验2、试误－联结论的基本观点（1）学习的实质：是经过试误在刺激与反应之间形成联结，即形成S-R之间的联结“学习即联结，心即人的联结系统”（2）学习过程：尝试错误（trialanderror）联结是通过尝试与错误的过程（简称“试误论”）而建立的。学习的进程是一种渐进的,盲目的尝试与错误的过程（3）学习的三大基本规律：准备律Lawofreadiness、练习律Lawofexercise、应用律和失用律、效果律Lawofeffect3、对教学的指导意义（1）对学生学习成就，多肯定增强，少强烈批评（2）多提供练习，尤其是对正确行为的引导暗示与错误行为的校正回馈（3）重视学生学习心向，善用引起动机，給与充分学习信心与成就心理准备四、斯金纳操作性条件反射学习理论1、斯金纳的学习实验研究2、基本观点（1）学习的实质：是反应概率上的一种变化（2）学习的过程：是形成操作性条件反射的过程,其中强化是形成操作性条件反射的重要手段（3）学习的行为：应答性行为：经典性条件反射（S-R）、操作性行为：操作性条件反射（R-S）（4）四条强化原则：正性强化positivereinforcement、负性强化negativereinforcement惩罚punishment、强化消退omissionreinforcement（5）强化程序schedulesreinforcement固定间隔强化、变化间隔强化、固定比率强化、变化比率强化（6）塑造shaping：通过小步反馈帮助学习者达到目标（7）行为矫正behaviormodification3、教学中的应用（1）)程序教学（ProgrammedInstruction，PI）（2）程序教学特点（3）小步子原则、一定的顺序（4）及时强化、自定步调五、班杜拉的社会学习理论1、基本观点（1）学习的实质：观察学习，也可叫榜样学习（2）学习的过程：包括注意过程、保持过程、动作形成过程和动机过程（3）班杜拉认为，人的社会行为和思想、情感不仅受直接经验的影响，更多地受通过观察进行的间接学习即观察学习的影响（4）强化的形式：直接强化、替代强化和自我强化（5）提出人的行为习得的观察学习的途径，注重观察学习中的认知中介因素（6）将认知过程引进自己的理论体系，形成认知-联结主义的模式2、观察学习的教学主要有以下四个步骤：步骤一、分析示范的行为（评估）步骤二、建立行为的功能性价值并选择行为的示范者步骤三、发展教学序列（计划）步骤四、实施引导学习者认知和动作再生过程的教学3、社会学习理论在护理教育中的运用（1）培养学生的自律行为（2）护理教师的角色榜样力量（3）培养学生相互观察学习第二节认知主义学习理论一、概述1、基本观点（1）人的认识不是由外界刺激直接给予的，而是外界刺激和认知主体内部心理过程相互作用的结果（2）从人的内部过程入手2、基本概念：认知、认知心理学3、认知心理学对记忆与遗忘的研究（1）记忆的种类：感觉记忆、短时记忆、长时记忆（2）记忆与遗忘的规律（3）影响记忆与遗忘的因素：学习材料（材料及其组织性）学习材料的熟记程度和有效方式：（记忆术）合理组织复习（4）遗忘理论：干扰理论、前摄抑制、后摄抑制（5）编码特性理论:（6）增强理论（痕迹理论）二、格式塔的学习理论（顿悟说）1、基本观点（1）认为学习是组织一种完形，完形实质上是对事物式样和关系的认知，是由顿悟来实现的（2）学习是顿悟，而不是通过尝试错误来实现的2、经典实验：克勒：“接竿问题”实验、“叠箱问题”实验3、顿悟说在教学中的应用（1）顿悟学习的核心是把握事物的本质，而不是无关的细节（2）通过顿悟习得的内容，一旦掌握后，永远也不会遗忘（3）即顿悟的内容是进入长时记忆的（4）通过机械学得的内容没有真正的理解是无法迁移的，通过顿悟学习的内容能成为学生知识技能的一部分，随时可用于任何情境中的类似问题上去三、托尔曼符号(潜伏)学习论1、基本观点:托尔曼是一位整体性行为主义者（1）在S-R之间加入了一个O，即S-O-R；“O”代表有机体（organism）内部的变化（2）学习并不只是一连串刺激－－反应的联结，而是在脑中形成了认知地图（也叫认知结构、知识结构）2、托尔曼认为整体行为主要有四个特征（1）行为总是指向一定的目标对象：“如白鼠走迷津总是奔向食物”目的性是行为的最重要的特征（2）行为为实现指向目标对象，总是选择一定的途径和方式“如白鼠总是选择一定的通道而非另外的通道通过迷津（3）行为在指向特定的目标对象时,总是选择那些最短的路径或较容易的手段,托尔曼把它称为最小努力原则。如：我们总是要选择一种较为简单而又快速的方法去解数学题（4）整体行为不是机械的固定的,而是可以通过教育变化的,说明它有可接受教育的特征3、潜伏学习（潜在学习）：有些行为的变化是无法立即显现出来的，必须在适当的时候或场合才会表现出来4、经典实验：潜伏学习实验四、布鲁纳的认知结构学习理论--认知发现论1、基本观点（1）学习的实质在于主动形成认知结构，学习是学习者主动对新知识加以选择、转换、储存和应用的过程，可以分为知识的获得、替换和评价3个几乎同时发生的过程（2）学习的实质在于主动地形成认知结构（3）学习是一门学科，强调基本结构的学习（4）提倡发现学习2、发现学习的特征：布氏提倡发现学习：让学生独立思考、改组材料、自己发现知识，掌握原理原则，用自己的头脑亲自获得知识如：让学生填写地图，让学生发现三角形的内角和等180o、F1L1=F2L2、多边形的统一面积公式、电路中的电灯发光等。3、发现学习具有的优点（1）提高学习者的智慧潜力（2）促使学习的外部动机向内部动机转化（3）培养创新能力（4）有助于知识的记忆4、发现学习的局限性（1）对全部的学习进行发现是有困难的，接受学习是必要（2）因重视学习者的探究活动，常伴随偿试错误（3）对学习动机差的学生，解决问题的积极性和忍耐性差的学生不适合（4）只对部分学科适用，数理化，逻辑结构强的学科适用五、奥苏伯尔的认知结构同化学习理论1、基本观点（1）学习的实质就是以符号代表的新观念与学习者认知结构中原有的适当观念建立起非人为的和实质性联系的过程（2）学习的过程就是原有观念对新观念加以同化的过程。原有观念一般通过三种方式对新观念加以同化，即类属学习、总括学习和并列结合学习2、奥苏贝尔有意义学习理论（1）有意义学习：是指学生不仅能记住符号和词句，而且能理解这些符号和词句所代表的实质性内容（包括事实、概念、原理或规则等），必要时还能应用它（2）意义学习的两个先决条件先决条件一：学习内容对学生具有潜在意义，即能够与学生已有的知识结构联系起来。（能不能先行条件）先决条件二：学生表现出一种意义学习的倾向，即在新学的内容与自己已有的知识之间建立联系的倾向。（3）有意义学习理论在教学中的应用（4）有意义学习理论的局限性1）适合于陈述性知识的学习，不适用于如言语技能、操作技能、行为方式等方面的学习过程2）学生对知识的学习有两种便捷方法，一是上课听教师讲述，二是自己阅读教材。奥苏贝尔只注重前者，而忽略了后者3）奥苏贝尔的学习理论只谈知识的学习和教学，避而不谈对学生的智力开发和各种能力的培养六、加涅的信息加工学习理论1、基本观点（1）学习是学习者神经系统中发生的各种过程的复合（认知与行为结合）（2）学习过程就是一个信息加工的过程，即学习者将来自环境刺激的信息进行内在的认知加工的过程2、学习过程基本模式七、对认知学习理论的评价1、认知派学习理论的主要贡献（1）重视人在学习活动中的主体价值，充分肯定了学习者的自觉能动性（2）强调认知、意义理解、独立思考等意识活动在学习中的重要地位和作用（3）设计制作过程，重视了人在学习活动中的准备状态（4）重视强化的功能（5）主张人的学习的创造性2、认知派学习理论的不足没有揭示学习过程的心理结构。学习心理是由学习过程中的心理结构，即智力因素与非智力因素两大部分组成的。而认知学习理论对非智力因素的研究是不够重视的。3、行为主义心理学与认知心理学的比较上一页下一页返回第三节人本主义学习理论一、人本主义的学习观1、基本观点（1）学习是个人潜能的充分发展，是人格的发展、是自我的发展，学习的实质在于有意义学习。有意义学习是一个没有结论的过程（2）重视学习者的意愿、动机、情绪、需要、兴趣和价值观（3）重视人的价值和人格的发展（4）主张“生本教育”和以学生为中心的学习，提倡开掘学习者的潜能，培养学习者的认知与审美需要。因此，人本主义学习观适合解释观念的学习、态度的改变、品德的形成，不太适合儿童的学习2、人本主义学习观在护理教育中的应用（1）重视师生关系（2）让学生参与教学活动（3）接受学生的个体差异（4）教师是学习帮助者和促进者（5）重视课堂气氛（6）订立学习合同二、人本主义的教学观教学目标→自我实现教学过程→自由发展教学原则→真诚、信任和理解教学方法→非指导三、罗杰斯的学习观1、基本观点（1）学习：个人自主发起的，使个人整体投入其中并产生全面变化的活动（2）学习的定义包括三个方面：有意义的学习、全脑的学习、整人的学习2、学习的基本原则（1）人类具有学习的自然潜力（2）当学生认为学习与自己的目的有关时，学习会变得有意义（3）在宽松的学习环境中更容易学习（4）实践有利于促进学习效果（5）责任感可以促进学习（6）自发学习效果最好（7）应当把学习者的自我评价放在第一位（8）主张让学习者融入学学习过程（9）高度重视师生关系：真诚、无条件尊重、接纳与信任、同情（移情、同理心、善解人意）四、建构主义学习观1、主要观点（1）知识不是对现实的准确表征，它只是一种解释和假设而不是最终答案，它会随着人类的进步而改造（2）学习过程不是教师向学生传递知识的过程，而是学生主动建构知识的过程（3）学习者不是空着脑袋走进教室的（4）教学不是知识的传递，而是知识的相互作用和转换2、何谓建构？学习者通过新、旧知识经验间的反复的双向的相互作用来形成和调整自己经验结构。在建构过程中，学习者对当前信息的理解需要以已有的知识经验为基础，同时，新的经验又会对旧的知识经验作出某种调整和改造，同化和顺应有机统一。上一页下一页返回第四节成人教育理论一、主要观点（1）成人与儿童的学习（教育）在多方面存在不同（2）成年人的学习或接受教育的过程应当科学设计创建学习气氛由学习者参与制定学习计划由学习者确定学习的需要由学习者参与形成学习目标帮助学习者完成学习计划让学习者参与学习评价二、成人教育理论在护理教育中的应用上一页下一页返回第五节合作学习理论一、主要观点（1）概念：合作学习（2）特点：由学习管理者而不是教师来安排学习内容与其他学习者主动参与学习并对自己负责坚信小组一起学习比单独学习效果好学习动力来源于共同的计划和同伴间的相互作用二、合作学习的原则1、所应用的学习材料在不抑制学习的自我发展的前提下，为学生提供指导方向2、小组工作极为重要3、协同作用原则三、合作学习在护理教育中的应用上一页下一页返回第六节操作技能教学法1、操作技能的概念2、操作熟练的特征项目特征精确度精确的执行动作速度动作敏捷充满自信效率动作经济有备用能力时间安排精确计时顺序正确一致性每次操作基本都能获得一致的效果预感性迅速的预感并能做出反映适应性因地制宜的完成动作洞察力从微小线索中获取大量信息3、动作技能的组成部分（种类）（1）成熟依赖性技能（生理性技能）（2）教育相关性技能（心因性技能）（3）固有价值技能（社会性技能）4、操作技能的学习（1）过程：认知阶段（观摩）、强化阶段（反复练习）、自动化（熟练）阶段（2）练习身体练习与心理训练集中练习与分散练习练习中的反馈练习中的高原现象过度练习（3）操作技能迁移：正迁移与负迁移、顺向迁移与逆向迁移、心理学家对迁移的解释5、评判操作技能掌握的标准（1）感知