研究磁铁教学设计

研究磁铁教学设计第一篇范文：研究磁铁教学设计《研究磁铁》第一课时教学设计西邑乡中心小学王利华2021年11月22日学习目标知识与技能1、了解磁铁的两极及相关知识。2、知道磁铁有指南北的性质，以及指南针指示方向的原理。3、了解磁铁两极的相互作用。4、了解磁铁的相互作用在日常生活的应用。过程与方法1、认识磁铁的两极，掌握正确判断磁铁南北两极的方法。2、利用材料进行磁铁两极的相互作用的探究实验。3、用语言描述实验中所观察到的现象。情感、态度与价值观1、做生活的有心人，学会利用磁铁做有益于人们生活的事。2、养成通过实验去获取直接经验的习惯。教学重点：认识磁铁的基本性质教学难点通过探究，认识磁铁的基本性质教学准备教师准备：装有水的试管里放置一枚回形针，条形磁铁16个，大头针若干，装满水的烧杯（8组），泡膜片（8片），细线(8根)，铁钉8个，环形磁铁16个，指南针一组，各种形状的磁铁，大头针，分组记录表8张。活动时间：一课时教学过程一、创设生活情景，认识磁铁1、（出示有水的试管）你有什么办法取出试管里的回形针？（学生尝试用各种办法）2、对使用磁铁的学生进行追问：他用的这个东西叫什么？学生回答。你还在什么地方见过磁铁。指名回答。3、今天我们这节课的主题就是来研究磁铁，过说边板书。二、新课1、（课件展示条形、环形、马蹄形磁铁），你见过这样的磁铁吗？学生回答。这是我们实验室里有的磁铁，根据不同的形状，分别叫做条形磁铁，马蹄形磁铁，环形磁铁，边拿边出示。2、出示指南针，这是什么磁铁？菱形磁铁。3、请大家观察，这些磁铁有些什么共同特征？指名回答，总结，课件演示磁铁的两极NS的字母来由。4、接下来我们通过几个实验来进一步研究磁铁。一共有四个小实验，请看记录表，大家做的时候可以按照记录表的顺序，也可以自主选择顺序做，组长负责演示，其他同学注意观察，结束后进行讨论，同时找一名同学记录，组长汇报。用课件讲解以下实验。（1）磁铁吸引铁钉实验（2）用磁铁的不同部位去吸铁。（3）磁铁与方向实验（4）磁铁两极相互靠近实验。4、各组开始做实验，教师巡视指导。5，请各组长汇报我们的发现。6、这是以前做过这些实验的同学得出的书面结论，我们来参照一下。课件展示。大家的结论相差不大，只是语言表达不够精练。三、拓展1、对于今天的所学的内容，你还有什么疑问吗2、引入了解地球的磁场和四大发明司南。3、磁铁的其它方面的知识，我们下节课继续学习。四、板书设计4研究磁铁南极S磁铁同极相排斥、异极相吸引北极N第二篇范文：《研究磁铁》教学设计《研究磁铁》教学案例江苏省扬州市江都区吴桥中心小学王彩兰【教学内容】苏教版小学科学五年级上册第三单元第四课《研究磁铁》【教材分析】本课是苏教版《科学》（五上）《电和磁》单元的第四课，属于《课程标准》中物质世界里能量的表现形式。本课主要让学生探究磁铁的性质，包括磁铁能吸铁、磁性可以传递、磁铁上不同部位的磁力有大有小、磁极可以指示方向、同极相斥，异极相吸等。考虑到学生对磁铁的一些性质还比较模糊（对磁铁的认识仅停留在能吸铁这一性质上），本课通过开放性的玩磁铁，以及一系列有趣的探究活动，使学生更好地认识磁铁的性质，培养学生的动手操作能力。【设计理念】通过引领学生亲历一系列有意义、有价值的科学探究活动，使学生在获得科学知识的同时，增强动手实践能力及科学探究能力。课堂上把学习自主权还给学生，形成一切以学生为主的课堂活动。以学生的兴趣为主，尽量选用与学生生活实际较接近的物品作为研究对象，使学生主动进行探究活动。本节课的课堂活动设计主要是让学生通过实验获取直接的经验：从认识磁铁最基本的性质——磁性，到认识磁铁具有不同磁性的两极，接着探究磁铁间的相互作用等。通过对指南针原理和发展的介绍，让学生了解磁铁在生产生活中的重要作用，并进一步学习开发磁铁在生活中的运用，使学生增强民族自豪感和使命感。教师在教学过程中适当的时候给学生指导，帮助他们总结出探究后获得的结论，从而使学生掌握教材中所安排的新知识点和进行探究的方法。【教学目标】过程与方法：1、认识不同形状的磁铁；2、能够设计实验探究磁铁的一些基本性质；3、用语言描述实验中所观察到的现象。知识与技能：1、知道磁铁的一些基本性质；2、知道磁铁不同部位磁力大小的一些测量方法；3、知道磁铁有指南北的性质，以及指南针指示方向的原理。情感、态度与价值观：1、在探究活动中体会合作与交流的快乐，乐于探究和发现周围事物的奥秘；2、通过了解指南针的历史，增强民族自豪感和使命感。【教学重点】：认识磁铁的一些基本性质，并能通过实验加以证明。【教学难点】：能设计一些合理的实验来研究磁铁的性质。【活动准备】演示材料：导入用磁性蜗牛、各种形状的磁铁、指南针、课件、包起来的磁铁、非铁的金属等分组材料：各种形状的磁铁、回形针（若干）、杯子、泡沫塑料板、小磁车（两辆）、包起来的磁铁、水槽、实验记录单等。【活动过程】一、创设生活情境，认识磁铁1、出示一只可爱的蜗牛（隐藏蜗牛的磁铁），谈话：谁能不接触这只蜗牛，而使它爬行？预设1：某学生自告奋勇上台演示成功预设2：某学生自告奋勇上台演示失败，教师演示2、根据演示情况提问：为什么蜗牛自由爬行呢？（学生根据自己的已有经验，尝试解释：有吸铁石）3、教师揭示课题：吸铁石在科学上叫磁铁。磁铁有哪些特性呢？今天这节课，我们就一起来研究研究神奇的磁铁。（板书课题：研究磁铁）【设计意图：兴趣是最好的老师。课始，我以一只自制的可爱蜗牛吸引了这批五年级的学生。磁铁是学生生活中的常见物品，大多数学生玩过磁铁，但是对磁铁的了解并不多。这样的一个小小的开场白，及“磁铁有哪些特性呢？”引起学生对磁铁的好奇以及探究的欲望，同时我也是想向学生渗透一种学科学的方法——敢于大胆猜测。】二、自主探究磁铁的性质（一）引导回忆，初步感知1、提问：大家平时都玩过磁铁吧！那一定从中发现了磁铁的一些小秘密了吧？现在请大家在小组里互相说说你知道的磁铁的秘密，然后咱们一起交流交流。（学生搜索自己记忆中对磁铁的了解，小组交流，教师巡视了解学情）组织集体交流预设：①磁铁有各种形状学生说出一种，课件即展示一种，并且展示出学生未提到的其他形状的②相吸和相斥提问：你是怎么发现的？请给大家演示一下（相机板书：相吸、相斥）„„【设计意图：借助于学生的已有经验，了解他们的前概念。交流磁铁形状时，同时展示出学生并未提到的其他形状的磁铁，使学生产生积极的探究情感：形状就有这么多我们不知道的，那其他一定更有意思！】（二）分组实验，自主探究1、谈话：想不想知道磁铁究竟还有哪些小秘密？老师给每组提供了磁铁、回形针、杯子等，请小组长取出来。现在我们比一比哪个小组会玩，发现的磁铁的秘密多。请小组长把你们的发现及时记录下来，记录时可以写，也可以画。好，实验开始！提示：磁铁易断，请轻拿轻放（学生分组实验活动；教师巡视参与活动、了解情况）2、（给足学生实验的时间）谈话：刚才大家分组实验都做得很认真，记载得也很完整，真不错。下面我们就请同学带着记录单来汇报实验中观察到的现象。预设（以交流时学生回答的顺序为准，同时交流后注意其他组学生是否也做了同样的实验）：①能吸铁一类的物体交流：磁铁能吸起回形针、大头针等金属，不能吸塑料杯、棉线（演示）（注意纠正“能吸金属的说法”，不是所有金属都能吸，告诉学生能吸“铁、钴、镍及其合金”）小结：磁铁能吸铁一类的物体，我们把这种性质叫做磁铁的磁性（板书：磁性）②磁性能传递交流①:用磁铁吸回形针,发现回形针还能再吸回形针、磁性能够通过接触的回形针传下去、小结：确实，磁铁的磁性能够传递（板书：能传递）②把磁铁拿掉，发现下面的回形针还能吸着小结：科学上，我们把它叫做磁化。关于磁化，下节课咱们再仔细研究③隔着物体也能吸交流①：把回形针（大头针）放在杯子里，磁铁放在杯子外面，也能吸住回形针（大头针）②隔着纸（或书）吸的，也能吸起来，书不能太厚小结：观察得很仔细。确实磁铁隔着物体也能吸，这说明磁铁的磁力有（穿透性）④磁力有大有小交流：用条形磁铁吸平铺在托盘里回形针，发现两端吸得多，中间没吸到谈话：哦，这是一个重要的发现，没做过的一起试试。注意：回形针平铺，将磁铁平放（学生操作，交流发现）提问：你们觉得可能是什么原因造成的？（学生分析后交流：可能是条形磁铁两端磁性强，中间没有磁性）小结：很会思考。确实有一定的道理，不过有一点要纠正的是：它中间不是没有磁性，而是中间的磁性弱。两端是它磁性最强的部位，我们把它叫做磁极。（板书：磁极）磁铁有几个磁极？（两个）分别用字母“S”和“N”表示。【设计意图：科学实验一般都是带着问题研究，或有目的的验证。在本环节的设计中，我一改常法：给足“游戏道具”、给足时间、空间，让他们充分地“玩”。首先，我以“比一比哪个小组会玩，发现磁铁的秘密多”，激起学生的探究热情。探究时，小组内合理分配人员与材料，感受科学探究的氛围，体会合作、交流的重要性，在细微处凸显科学素养的提高。学生在平时已有一些游戏经验，只是他们的认识只停留在一些表面现象，没有向更深层次研究。现在，学生在玩中一起讨论、相互启迪，使学生的这些经验更具体、可现。经过充分动手，学生有了许多不同于以往的惊喜发现，这些发现让他们兴奋又疑惑不解，进而激起进一步的探究活动。需注意的是：由于学生没有明确的探究目的，教师巡视时徐适度点拨】3、探究同极相斥、异极相吸（每组准备小磁车两辆）（1）谈话：刚才，有同学发现：磁铁和磁铁接触有时相吸、有时相斥，那到底哪两个磁极接触相吸，哪两个磁极接触相斥呢？就让我们在实验中发现吧！首先，我们先弄清磁极和磁极接触有哪几种情况？谁和谁相斥？谁和谁相吸？（学生小组分析后提出预测并且交流）（2）指导实验：一辆车不动，用另一辆车去接触。（学生分组实验，之后展示汇报交流）（3）小结：相斥的两种情况，磁极相同，我们把它叫做同极。相吸的两种情况，磁极不相同，我们叫它异极。那磁极相互作用的规律是：同极相斥、异极相吸。【设计意图：同极相斥、异极相吸，这一规律学生在潜意识中有所意识，只是表述不出而已。本环节，从前一环节的概念“磁极”入手，以预测指导实验，用实验验证预测，明确预测对于科学实验的重要性。由于“同极相斥、异极相吸”术语性较强，学生难以一次说清，因此交流实验现象后再让学生小结，降低难度的同时也增强学生的探究信心。】4、探究磁极指示方向（1）谈话：人们通常还给磁铁的S极、N极分别命名为南极和北极。人们为什么要给磁铁这样命名呢？（学生猜测后交流：能指示方向）真的能指南北吗？现在就请大家用实验验证自己的猜测吧！首先确定一下我们教室里的方位（确定方位）（2）人们一般用悬挂法和水浮法进行磁极指示方向的实验悬挂法（演示）：将绳子系在磁铁的中间，让磁铁自由旋转，观察静止的时候磁铁的指示方向，做三次。水浮法实验操作要求：①将小磁铁放在泡沫板上，轻轻放入装水的水槽中，观察静止的时候磁铁的指示方向。②反复实验两三次，看结果是不是相同。（学生分组活动，实验后交流汇报）（3）谈话：通过大家多次实验，我们发现了一个共同的现象，磁极上标S的一端总是指南，我们把S极又叫做南极；标N的一端总是指北，那N极表示的就是北极。那你知道磁铁为什么总是一端指南一端指北吗？（学生猜测后交流）资料：确实，科学家研究发现，地球本身就是一个巨大的磁体，它也有两个磁极，分别是在地球的南极和北极附近。地球的北极吸磁铁的N极，地球的南极吸磁铁的S极。接着介绍指南针的发展史：（磁石）司南——罗盘——指南针，渗透爱国注意教育。【设计意图：教育是多元的、是相互渗透的。“人们为什么要给磁铁的S极、N极分别命名为南极和北极呢？”、“磁铁为什么总是一端指南一端指北呢？”一个个问题一次次地冲击着学生的“知识库”——大脑，语言片段在他们的脑海里翻滚却不那么肯定。实验使他们的思维慎密、语言紧凑、信心倍增，同时修正着不完善的想法。在交流中，使学生感受我国古人的聪慧、体味着自豪，不知不觉中思想得到升华。】三、全课总结，扩展延伸1、通过这节课，你知道了磁铁的哪些性质？对于磁铁还有什么问题？（学生互相交流收获）出示一根包起来的磁铁：不打开包装你有办法知道它的S