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内外兼修，做知性、儒雅班主任北京·大兴·汪克良你是否思考这样一个问题：你喜欢做班主任吗？1、为什么？2、你认为班主任做什么？3、做班主任给你带来了什么？4、你做班主任给学生带来了什么？一、班主任的层次：知之者好之者乐之者知之者不如好之者，好之者不如乐之者。——孔子做过几年、十几年、二十几年的班主任，明白了班主任工作的意义、职责、工作原则、工作方法，积累了一些工作经验，形成了一定的班主任工作特色，这也只能算是“知之者”。真正把班主任工作作为一件有趣的事、作为一门专门知识来学习，即使尚未得到许多心得，也应该属于“好之者”。成为了“好之者”，就有了做班主任的兴趣，就有了做班主任的内动力。有了兴趣就一定愿意去为班主任工作去付出、去学习、去思考、去创造……成为了“好之者”后达到学有所得；学有所悟；做有所思；做有所创；超越自我；从中得到真正的乐趣，从乐趣中悟出班主任工作的“术”；班主任工作的“理”；班主任工作的“道”。这就是“乐之者”。二、班主任的层次与境界•第一个层次与境界“管得住”：满足于班级里能够建立一个基本规范的秩序，就是我们常说的不出什么乱子或者事故。上面要求什么就做什么。二、班主任的层次与境界•第二个层次与境界思考“管住了干什么”：于是致力于营造一个良好的学习氛围。他（她）开始深入学生的心灵，增强教学的吸引力，激发学生的学习热情、学习兴趣。二、班主任的层次与境界•第三个层次与境界建立一个优秀的班集体、一个良好的团队：于是会格外关注孩子们的情感需求和凝聚力问题。而且，在他们的概念中学习是发展最为重要的目标，却不是唯一的目标，因而多种多样的活动、丰富多彩的生活、良好的舆论环境，就成为班主任工作的重点内容。二、班主任的层次与境界•第四个层次与境界关注到每个孩子的发展：从集体又回到个体，努力克服班级授课制先天的“平均”局限，能够关注到每个每个孩子的发展，搭建更多的平台，让几乎所有的孩子都能在适合的平台上获得成长和发展。班主任能够达到的层次和境界与其自身的素质密不可分。如果要秩序，管理就可以；如果要引领精神，我们就不得不回答一个问题：我们自身的精神价值是什么？正如夸美纽斯所说：“除了笃信宗教者，任何人都不会使别人笃信宗教。”我们可以这样理解：除了精神高尚者，任何人都不会使别人精神高尚。因而，工作的层次和境界，其实也是我们人生的层次和境界。二、班主任的层次与境界•第五个层次与境界关注学生的心灵和精神生活（马斯洛的需求理论）：古希腊人说，一切教育都有两个永恒的目的，一是使人高尚，一是使人聪慧。这些班主任铭刻在心的是，通过教育不仅使孩子能够获得现实意义生活上的好，更为重要的是如何能够达到精神与心灵的好。这些班主任可以当之无愧的称为“中小学生的人生导师”。三、班主任的工作方法第一条可以称之为“原创之路”：经过自己许多次的尝试，付出艰辛的劳动和努力，终于摸索出行之有效的办法，实事求是地说，在班主任专业发展这个概念提出之前，绝大多数优秀班主任走的都是这条路—这是一条付出最多也最为辛苦的路，因为它属于“自学成才”。(班干部管理部级制)三、班主任的工作方法第二条路称之为“模仿借鉴之路”：通过总结班主任的成功经验，提炼出有效的操作方法，在更大范围内让初入行的班主任学习借鉴，进而加速新班主任的成长。与第一条路不同之处在于，它是依靠“间接经验”，在别人探索基础上的模仿和借鉴。（注重学习，多方面、多渠道。）因而是一条比较简便和经济的路。其实从某种意义上说，这也是一条新老班主任共同成长和获得提升的路。三、班主任的工作方法第三条路概括为“以智生慧，因理得法”之路：同样是求索方法，但它既不是来自于个人实践摸索，也不是基于他人成功经验，而是从方法论推导出方法，从理论探索出方法四、班主任的非权力因素魅力威信是人们对那些有强烈精神感召力的人所持的信赖而尊重的态度，它是一种客观的心理现象，可以产生一种使人自愿、主动接受对方影响的心理力量。教师的威信是指教师在学生中享有一定的威望和信誉。威信高的教师能以其自身的思想修养、工作作风、知识才华去激励和感召学生，使之产生巨大的向心力。班主任是班级工作的组织者和领导者，班级工作要顺利开展，需要班主任有高度的威信。四、班主任的非权力因素魅力班主任的威信是由两大因素构成的：权力因素和非权力因素。非权力因素是由班主任自身的素质和行为所决定的。非权力因素对心理和行为的影响力，是建立在信服的基础上，通过潜移默化的影响，作用于学生的内心世界，从而形成稳定持久的内驱力。四、班主任的非权力因素魅力（一）班主任自身的品格魅力教师要把学生造就成一种什么人，自己就应该是这种人。——车尔尼雪夫斯基只有人格，才能影响人格的形成和发展。——乌申斯基正直善良宽容谦虚责任勤奋诚信坚强勇敢进取……（寻找例子）（二）多方面的才能使学生对教师尊敬的惟一源泉在于教师的德和才——爱因斯坦既要有理论家分析综合、雄辩之才又要有艺术家想象、概括、表现之才；既要有科学家观察、试验、推理之才，又要有语言家凝练、形象表达之才；既要有运动员的灵活与健美，又要有IT专家的网络知识、网游潇洒之才；四、班主任的非权力因素魅力四、班主任的非权力因素魅力一个能在文艺、体育、书画、写作、演讲、网络、生活等多方面展露才华的班主任，无疑会活跃班级的气氛，增长学生的知识，提高学生的能力，无疑会赢得学生的尊重。由才能造就的威信，比权力威信更具有支配力量。（系列班会“舞”，生活中的英文缩写，上海康辉校长讲话，）四、班主任的非权力因素魅力（三）丰富而渊博的知识天文、地理、历史、文学、艺术、科技、网络、生物、自然、礼仪、心理、医学、社交、哲学……四、班主任的非权力因素魅力班主任是班级工作的组织者和领导者，但首先是科任老师。正因如此，班主任教学水平的高低，直接影响着学生对班主任的信赖程度。一个教学能力突出的班主任，必然会从学识上征服他的学生，使学生产生信赖感和顺从感，“服其才，亲其师，信其道”.正如前苏联教育家马卡连柯所说：“假如你的工作、学问和成绩都非常出色，那你尽管放心，他们会站在你一边，决不会背弃你……四、班主任的非权力因素魅力班主任知识才能展示途径与方法：课堂——学科专业知识的魅力（中考数学）（物理）活动——班主任丰富知识的体现课间活动，课外活动，其他学科活动；计算机；手机，体育活动，（规则、知识、技巧等）……班主任的渊博知识要在适当的时候予以展示，不可有刻意展示之嫌。要在学生们困难的时候，需要帮助的时候，也就是最需要的时候进行展示和帮助。四、班主任的非权力因素魅力(四)情感因素情感因素是形成班主任威信的催化剂。无论是对学生进行思想教育还是进行文化科学知识的传递，实质都是一种信息传递的过程，这种过程只有引起学生在感情上的共鸣，才能取得预期的效果，正所谓“没有爱，就无所谓教育。”作为班主任，要想学生所想，急学生所急，要时时关心学生，处处爱护学生，尽量去理解他们，尽力去宽容他们，就自然会赢得学生的爱，“亲其师，信其道”讲的就是这个道理。沟通师生间的思想感情，建立和谐的师生关系是树立班主任威信的重要因素。四、班主任的非权力因素魅力班主任的情感因素实施方法与途径：了解——是前提和基础；爱——是教师情感交流的主要途径；（发自内心）尊重——是爱学生的前提；（知识竞赛提前准备，困难奖学金）感受——是爱学生的基础；（被爱了吗）鼓励学生，给学生平台、舞台、机会让学生体验、体会、感悟是情感交流的很好途径；语言；眼神；文字；表情；动作等等在细节中让学生体味班主任的情感。四、班主任的非权力因素魅力班主任在非权力因素魅力展示一定要注意：1.要学会不抢学生的风头，给学生机会。2.要学会在学生面前退一步，让学生得到锻炼。3.要学会在学生面前示弱，真情流露。4.要学会做学生的幕后英雄，做导演让学生做演员。五、班主任的班级建设班主任班级建设的最高目标就是打造一个优秀的班集体。常规有序、凝聚力强、风气良好是所有优秀班集体的共有基本特征。五、班主任的班级建设外显有规：我们所说外显有规，指的是常规管与建设，更多的是集体呈现出来的外部特征。（学生遵规守纪，班级中人人有事做，事事有人做。）从表面上看，班级已经形成了集体生活的基本秩序，学生们的举止符合规范，班级事务运转流程清晰。五、班主任的班级建设外显有规：班主任在班级建设中采用的手段多是管理而不是教育。班主任会最大限度地发挥自己的职位权力，建立各种各样的班级事务标准，有基本制度也有配套制度；有较为完备的奖惩评价制度；甚至会借用班主任个人权威，努力达到规范的效果。但是，更多依赖外在的手段，集体中潜藏着一个根本的危机：学生对于这些规则的遵守仅仅是出于对控制或惩戒手段的服从，而不是对规范的内涵的道德精神或伦理的认同和遵守。班会：品味校规涵养文明五、班主任的班级建设内涵有德：指的是集体内在的特征或本质——班级文化建设和风气。规范的行为不是来自外在的控制，而是来自内在的精神或心灵的滋养。从内在的特征来看，初级群体中的成员由于长期、深入、面对面的交往而形成了较为亲密的感情联系。沟通没有障碍，没有固化的社会角色分工，所以表现出比较全面的人格特征。五、班主任的班级建设在班级建设中，或许应该遵循这样一条路径：外化——内化——再外化。显示在民主基础上初步建立班级的基本制度和秩序，将集体丰富多彩的文化活动作为教育手段，使得大家能够理解和认同制度背后的道德精神，最终外显为学生的的道德行为。所以内涵有德是目标，外显有规是结果。六、班级文化建设定义：班级文化是指在班级中，班级成员所共有的相对稳定的思想作风、情感态度、行为方式、思维方式、价值观的复合体。班级文化的核心是班级教师及多数学生处世和做事的潜在观念（内隐观念）和内隐规矩。所谓内隐观念和规矩，即虽不公开声明但都默默遵循的观念和规矩。班级文化尤如一支看不见的手，但时时处处都对其周围的人产生着影响、熏陶、浸润的作用。任何一个班级中的任何一个人都不可避免地受到班级精神环境的影响。这个环境就是学生们生活的精神环境。六、班级文化建设（一）环境文化教室环境的布置：专栏、墙报、板报、贴吧、图片、图书、报刊、花木、动物、课桌椅等等。都能够围绕一个目标体现一种文化。我们布置环境文化要贴近学生；要用起来；要及时反馈；及时总结；及时更新。（求助吧……；报刊；）（二）制度文化班训、班规、班级制度等。班级制度：作业、阅读、卫生、评选、惩罚、奖励……制定制度：民主（学生自主制定制度）；针对性。（多数人都能够做到的就不要定制度了）制度实施：公正、公平、公开，尊重学生为前提。（三）行为文化师生的着装（干净、规整、美观）（学生比鞋子）师生的举止（文雅、大方、得体）师生的表情（自然、亲和、温婉）师生的肢体语言（规范、自然、得当）（四）语言文化规范的日常用语。完整的语言表达。特色的语言环境。（克拉克的班规；英语日；英语周；英语课间等等（五）音像文化多媒体技术的应用：广播；歌、曲的欣赏；视频小节目；原创视频等等。给学生以学习与积累的空间；给学生以展示自我的空间。坚持不懈，形成特色。网络的应用：班级博客名曲欣赏，校园歌曲；（李琛的窗外，周杰伦的故事，善于解读歌曲）提升学生修养。（六）活动文化活动是班级文化的综合体现。日常活动；主题活动；系列活动；室内活动；室外活动；课间活动；校内活动；校外活动；活动的设计，活动的过程，活动的反馈，活动的总结。（游历祖国；博览世界；与环境文化相结合。模拟联合国；男生节；女生节；职业调查；每月一书；每周一歌等等）（七）精神文化勤：勤思；勤学；勤快；勤恳；勤俭。雅：高雅；文雅；典雅；优雅。博：博闻；博学；博识；博大；渊博。读：读书；读事；读人；读物。静：静心；静思；安静；宁静。班徽：抽象的符号，概括一种精神。围绕一点，做出特色，形成精神。班级文化的运行1.班级文化建设各种途径同时运行，要围绕一个目标进行。2.班级文化建设要注重过程，以过程育人，以过程促学生的发展。3.班级文化建设过程切忌“虎头蛇尾”。4.班级文化建设过程中要能够及时修正。5.班级文化建设要注意整合教育资源。（学科教师；家长；社会资源；网络资源；社会时事等。）班级文化建设原则1.遵循教育规律2.了解学生的