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初中生学业自我效能感与心理健康的关系研究1初中生学业自我效能感与心理健康的关系研究——对八五二农场初中生的调查研究作者：王慧楠指导教师：安海燕摘要：本文的研究中探讨了初中生学业自我效能感与其心理健康的关系，为提高初中生的心理健康水平提供依据。研究方法中采用初中生学习自我效能感量表、中国中学生心理健康量表（MSSMHS）对八五二农场南横林子中学学生的学业自我效能感和心理健康状况进行调查。研究结果显示初中生学业自我效能感、心理健康状况显著相关。初中生的学业自我效能感不存在性别差异但年级差异显著，学业自我效能感总体水平较高。心理健康水平总体较好，不存在显著的性别和年纪差异。关键词：八五二农场初中生学业自我效能感心理健康结论JuniorHighSchoolStudentswithAcademicSelf-efficacyofMentalHealth——852farminthejuniorhighschoolstudentstoinvestigateAbstract:Thisstudydiscussesmiddleschoolself-efficacyandmentalhealth,andtherelationshipbetweenjuniorhighschoolstudentstoimprovetheirmentalhealth.Researchmethodsusedinjuniorhighschoolstudentslearningself-efficacyscale,Chinesemiddleschoolstudents'mentalhealthscale(MSSMHS)852farmsouthofthesecondaryschoolstudentstheself-efficacyandpsychologicalhealthsurvey.Researchresultsshowthatmiddleschoolself-efficacy,mentalhealth.Thestudentsstudyself-potencysensedoesnot初中生学业自我效能感与心理健康的关系研究2existgenderdifferencessignificantdifference,butthegradeschoolself-efficacyoveralllevelishigher.Psychologicalhealthisbetter,notexistsignificantdifferencesofgenderandage.Keywords:852FarmMiddleSchoolSelf-efficacyPsychologicalHealthConclusion自我效能感是指个体对自己能否在一定水平上完成某一行为活动所具有的信念、判断或主体的自我感受(Bandura，1977)[1]。学业自我效能感(又称学习自我效能感)是自我效能感在学习领域内的表现，是指个体的学业能力信念，对自己能否利用所拥有的能力或技能去完成学习任务的自信程度的评价，是个体对控制自己学习行为和学习成绩能力的一种主观判断[2]。近年来，青少年的心理健康问题越来越受到重视。中国科学院心理研究所著名心理学家王极盛从1995年开始先后走访了100多所学校，500多个班级，2万多名学生，对中学生的心理健康进行了调查，并发现有32%的中学生存在心理问题，而学业压力是造成中学生心理问题的主要因素之一[3]。中学生时期是身心发展的关键时期，其内部心理发育与外部社会需求和需要之间会产生许多矛盾和不相适应，因而这一时期是心理问题的高发时期。同时，高强度的学习压力让很多学生在心理健康状况上产生不同程度的问题。目前，众多教育专家、心理学家以及一线教师都已注意到学生学业自我效能感对其学业成绩和心理健康的重要性，学业自我效能感的研究有助于探讨学生成绩的提高，促进学生的心理健康，更好的发展其能力和开发潜能，因此对学生的学业自我效能感的研究已倍受关注。在这一研究领域的研究虽然很多，但是针对初中生的研究较少，特别是关于初中生学业自我效能感与其心理健康的相关性研究还存在空缺。本研究对八五二农场一组初中学生进行了心理健康状况、学业自我效能感的调查，对两者之间的关系展开研究，为开展心理健康教育和更好的发展其学习能力提供可借鉴资料。初中生学业自我效能感与心理健康的关系研究31对象和方法1.1研究对象研究对象为八五二农场南横林子中学的初中学生。问卷发放210份，有效收回问卷为153份。其中男生71名，女生82名。初一、初二、初三年级的人数分别为52人、50人和52人。1.2研究工具1.2.1初中生学业自我效能感量表本研究采用的是华中师范大学的梁宇颂，周宗奎参考Pinirlch和DeGroot编制的学业自我效能感的问卷中的有关维度编制而成的，把学业自我效能感分为学习能力自我效能感与学习行为自我效能感两个对应的维度。学习能力自我效能感是指个体对自己是否具有顺利完成学业、取得良好成绩和避免学业失败的学习能力的判断和自信;学习行为自我效能感是指个体对自己能否采用一定的学习方法达到学习目标的判断与自信。每个维度有11道题，共22道题。该量表中学习能力自我效能感维度的Crobacha系数为0.7941，学习行为自我效能感为0.6162，总量表为0.81710。1.2.2中国中学生心理健康量表（MSSMHS）由我国著名心理学家王极盛教授编制，MSSMHS包括强迫症状、偏执、敌对、人际关系敏感、抑郁、焦虑、学习压力感、适应不良、情绪不稳定、心理不平衡10个分量表，每个分量表都是由6个项目组成的。采用五级计分法，心理健康总分超过120分，表示存在一定程度的心理问题，总分越高心理健康水平越低。该量表60个项目和量表总分的相关在0.4-0.76之间，表明各项目区分度良好；10个分量表重测信度在0.716-0.905之间，同质信度在0.601-0.8577之间，分半信度在0.6341-0.8726之间；分量表与总量表的相关在0.7652-0.8726之间，内容效度比较理想。初中生学业自我效能感与心理健康的关系研究41.3研究方法与过程以班级为单位进行团体测试，研究者分别到各班级讲解填写调查问卷的方法，将问卷发给学生进行填答，完成后当场统一收回，收集的问卷进行整理，剔除无效问卷，把数据输入计算机，用社会科学统计软件SPSS17.0进行统计分析。2结果2.1初中学生学业自我效能感发展总体水平通过对学业自我效能感测验数据总分和维度分数的统计，探索目前初中生学业自我效能感的发展现状，其研究结果如下：表1初中生学业自我效能感发展总体水平的统计描述层面最小值最大值平均数标准差平均得分学业自我效能感3610572.9013.583.31学习行为自我效能感215337.086.333.37学习能力自我效能感135335.828.073.26从上表可以看出，初中生学业自我效能感及其两个维度的发展总体水平差异较大(学业自我效能感min=36,max=105,SD=13.58),总体发展水平较好(3.31＞3)，学习行为自我效能感和学习能力自我效能感多略高于中等水平，整体上看，目前初中生对自己学业的总的来说还是比较自信的。2.1.1学业自我效能感的性别差异检验表2不同性别初中生在学业自我效能感的差异检验项目男生（M±SD）女生（M±SD）T值学习自我效能感72.35±13.1073.37±14.05-0.462学习行为自我效能感36.21±5.9037.83±6.62-1.599学习能力自我效能感36.14±8.0335.54±8.140.461从上表可知，男生和女生在其学业自我效能感上无显著的差异。男生的学习能力自我效能感总分均分高于女生，而女生的学习行为自我效能感总均分高于男生。但是初中生学业自我效能感与心理健康的关系研究5差异并未达到统计学上的显著性水平。2.1.2学业自我效能感的年级差异检验表3不同年级初中生在学业自我效能感的差异检验（ANOVA）项目学业自我效能感学习行为自我效能感学习能力自我效能感初一77.15±14.1638.96±6.8738.19±8.34初二72.12±11.8536.54±5.8335.58±6.85初三69.31±13.6435.69±5.8633.63±8.38F值4.622**3.86*4.34**P＜.05**P＜.01从表上可知，不同年级初中生在学业自我效能感及其两个维度上有显著差异。随着年级增长，学业自我效能感及其两个维度的总均分反而降低。事后多重比较的结果：初一学生与初三学生的学业自我效能感差异最为显著。2.2初中生心理健康发展总体水平通过对初中生心理健康测验数据总分和各因子分数的统计，探索目前高中生学业自我效能感的发展现状，其研究结果如下：表4.初中生心理健康发展总体水平的统计描述层面最小值最大值平均数标准差平均得分强迫6.0023.0012.543.362.09偏执7.0026.0011.723.881.95敌对6.0027.0010.204.501.70人际关系敏感6.0025.0011.003.661.83抑郁6.0026.0010.003.731.67焦虑6.0027.0011.094.071.85学习压力6.0027.0012.244.362.04适应不足6.0019.0010.713.081.79情绪不平衡6.0026.0011.954.131.99心理不平衡6.0024.0010.463.201.74初中生学业自我效能感与心理健康的关系研究6心理健康62.00215.00111.9028.591.87从上表可知，初中生心理健康差异总体较大（min=62,max=215,SD=28.59）,总体发展水平较好（该量表规定项目均分小于2、总分小于120为正常）。样本群体有轻微的强迫症状，学习压力感较大。2.2.1心理健康性别和年级差异检验表5MSSMHS总分（M±SD）被试类别MSSMHS总分显著性检验性别男72.36±13.81T=0.784女73.37±14.04年级初一109.40±34.01F=0.300初二113.42±30.44初三112.94±19.67从上表可知，初中生心理健康水平的差异检验中无显著的性别差异和年级差异。2.3初中生学业自我效能感与心理健康水平的关系运用Person积差相关法对所有被试的学业效能感总分及其各维度与心理健康总分及其各因子分的相关分析，就学业自我效能感的量表而言，是总分越高，学生的学业自我效能感越高；而心理健康量表则是总分越高，说明被试的心理健康水平越低，就具体来分析，结果见表6。表6学业自我效能感与心理健康的相关水平项目学业自我效能感学习行为自我效能感学习能力自我效能感强迫偏执敌对人际关系敏感抑郁焦虑学习压力适应不良情绪不平衡心理不平衡心理健康学业自我效能感1学习行为自我效感.927**1学习能力自我效感.956**.777**1强迫-.237**-.251**-.202*1偏执-.197*-.290**-.104.406**1敌对-.260**-.321**-.185*.343**.574**1人际关系敏感-.319**-.388**-.232**.406**.645**.565**1抑郁-.395**-.432**-.327**.424**.608**.665**.622**1初中生学业自我效能感与心理健康的关系研究7**.在.01水平（双侧）上显著相关。*.在0.05水平（双侧）上显著相关如表6所示，学业自我效能感与心理健康存在显著负相关。学业自我效能感与强迫、偏执、敌对、人际关敏感、抑郁、焦虑、学习压力、情绪不平衡有显著负相关；学业行为自我效能感与十个因子均有显著相关，学业行为自我效能感与强迫、敌对、人际关系敏感、抑郁、焦虑、学习压力、情绪不平衡有显著负相关。3分析和讨论3.1初中生学业自我效能感发展特点从初中生发展水平的统计描述上看，初中生的学业自我效能感总体水平较高，说明其对于自己在学习能力和学习行为上有一定的判断力和信心。这可