全国教资统考：保教知识与能力-幼儿言语的发展

给人改变未来的力量全国教资统考：保教知识与能力-幼儿言语的发展一、言语和语言的概念语言是工具，言语则是对这种工具的运用;语言是社会现象，每种语言在发音、语法、句法方面都有确定的规则，具有较大的稳定性;言语是心理现象，它表明的是一种心理交流的过程，具有个体性和多变性。二、言语的种类1.外部言语(1)口头言语。口头言语是指以听、说为传播方式的有声言语。它通常以对话和独白的形式来传播，如两人或两人以上的聊天、老师的讲座、小朋友讲故事等，学前儿童主要运用的是口头言语。(2)书面言语。书面言语是人们用文字表达思想和情感的言语。它通常以独白的形式来表达，它不直接面对对话者，不能借助表情、声调、手势来表达思想和情感，如写信、写作文、读邮件的文字内容等。2.内部言语内部言语是指为语言使用者所意识到的内隐的言语，也称不出声的言语。在幼儿内部言语开始发展的过程中，常常出现一种介乎外部言语和内部言语之间的言语形式，即出声的自言自语。主要有“游戏言语”和“问题言语”两种形式。其中，“游戏言语”是指在游戏和活动中出现的言语;“问题言语”是指在活动中碰到困难或问题时产生的言语。三、幼儿言语的形成(1-3岁)从1岁起，儿童进入了正式学习语言的阶段，这一时期，儿童口语的发展可分为两个大的阶段：(1)不完整句阶段①单词句阶段(1-1.5岁)。说出词有以下特点：a.单音重叠。这阶段的孩子喜欢说重叠的字音。如“娃娃、帽帽、衣衣”等，还喜欢用象声词代表物体的名称。把汽车叫做“笛笛”，把小狗叫做“汪汪”。b.一词多义。孩子见到猫，叫“猫猫”，见到带毛的东西，如毛手套、毛领子一类的生活用品，也都叫“猫猫”。c.以词代句。这阶段的孩子不仅用一个词代表多种物体，而且用一个词代表一个句子，如孩子说“球”字，表达的语义可能是“我要玩皮球”，也可能是“这是我的皮球”，或者是要“妈妈拍皮球”等意思。给人改变未来的力量②双词句阶段(1.5-2岁)。儿童有时在双词句中省略了如助词、介词等功能词，就像我们发电报时用的语言，如“我们跟狗狗一起玩”，会被幼儿表达为“狗狗玩”，因此，这种句子也被称为“电报句”。(2)完整句阶段(2岁以后)此期儿童语言的发展主要表现在两个方面：①能说完整的简单句;②词汇量迅速增加。四、婴儿言语的发生(0-1岁)1.发音的准备婴儿的发音准备大致经历三个阶段：(1)简单发音阶段(0-3个月)：新生儿因呼吸而发声，哭是儿童最初的发音。新生儿在哭声中，特别是在哭声停止的时候，有时会发出ei、ou的声音。在第二个月的哭声中，发有m-ma的声音。2个月以后，在不哭时能听到婴儿发音，当成人引逗时，婴儿发音现象更明显，能发出ai，a，ei等音。这阶段的发音是一种本能行为，没有任何符号意义，天生聋哑的儿童也能发出这些声音。(2)连续重复同一音节阶段(4-8个月)：在这个阶段出现喃喃语声，婴儿发出的声音，出现明显的元音和辅音，有了比较分明的音节。这阶段又可称为连续发音阶段。这阶段，听觉已经积极参加到发音过程。在反复地重复某些音节的基础上，形成了发声重叠性的特点。(3)模仿发音——学话萌发阶段(9-12个月)：在这个阶段幼儿开始发出语音，但掌握语音还要把发出的音与语词所代表的事物结合起来。一岁前，孩子只是出现发出语音和学话的萌芽，能够真正说出的词很少。五、口吃口吃是言语的节律障碍，说话中不正确的停顿和重复的表现。幼儿的口吃现象，部分是由生理原因造成的，更多则是由于心理原因所致。口吃出现的年龄以2-4岁为多。2-3岁，一般是口吃开始发生的年龄，3-4岁是口吃的常见期。口吃的心理原因之一是说话时过于急躁、激动和紧张。幼儿的口吃还可能来自模仿。矫正口吃的重要原则性方法是解除紧张。六、促进学前儿童言语发展的策略1.倾听能力的培养(1)游戏法在愉快的情景中，幼儿逐渐学会安静，注意倾听。(2)讨论法教师鼓励幼儿在注意听的基础上，参与对倾听内容的讨论，作评价性的思考。给人改变未来的力量(3)评议法当幼儿回答问题后，教师可引导幼儿评价：“某某小朋友什么地方念错了?”“什么地方念得特别好?”“哪个字的音发错了?”这就要求幼儿必须注意听，养成良好的倾听习惯。(4)求异法在续编故事、仿编诗歌或回答问题时，要求幼儿说的与别人不一样，首先要认真听别人说，别人说过的就不能再说了。2.口语表达能力的培养3.早期阅读能力的培养