学生发展性评价探究

精彩人生三元色——学生发展性评价探究即时性评价表现性评价情感倾向评价评价“三元色”1、切实践行新评价——学生评价的基本问题2、为学生发展“导航”——即时性评价3、让学生获得“成就感”——表现性评价4、“一枝一叶总关情”——情感倾向评价学习目标理解学生评价的理念、含义、目标、特点；掌握学生评价的内容（重点）：即时性评价、表现性评价、情感性评价；能在教学中熟练运用以上所讲的学生发展性评价的方式（难点）。有关教育教学评价政策、法规、理念“探索科学的评价办法，发现和发展学生的潜能，帮助学生树立自信心，促进学生积极主动地发展。”2001年5月29日《国务院关于基础教育改革与发展的决定》“建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思。建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。”“要改变课程评价过分强调甄别和选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”2001年6月8日教育部《基础课程改革纲要（试行）》建立旨在“以促进发展为目标的评价体系。”（包括促进学生全面发展的评价体系、促进教师不断提高的评价体系、促进学校发展的评价体系）“教师要在教育教学的全过程中采用多样的、开放式的评价方法（如行为观察、情景测验、学生成长记录等）了解每位学生的优点、潜能、不足以及发展的需要。”2002年12月27日，教育部《关于积极推进中小学学业评价与考试制度改革的通知》“进一步完善综合素质评价的科学方法和基本程序，加强诚信机制建设，确保评价结果的真实性。”2010年4月24日，教育部颁布《关于深化基础教育课程改革进一步推进素质教育的意见》“改革教育质量评价和人才评价制度。……完善学生成长记录，做好综合素质评价。探索促进学生发展的多种评价方式，激励学生乐观向上、自主自立、努力成才。”2010年7月29日，中共中央、国务院颁布《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》一、切实践行新评价——学生评价的基本问题（一）概念解读：学生评价的含义、特点、目的、内容、类型1、学生评价的含义①评价评价是对客体满足主体需要程度的判断。评价是本义是指议论价格，衡量评定人或事物的价值；也指评定的价值。核心理念：评价的目的在于促进学生的全面发展。概念解读②学生评价是对学生学习的进展和变化所作出的价值判断。具体地说，就是对学生个体学习的进展和行为变化的评价，是对学生实施的全面评价。现已成为基础教育新课程改革的一个关键环节。学生评价是教育评价领域中最基本的一个方面，是教师教学工作的一项重要组成部分，是中小学教育评价的核心内容，更是教育学生、引导学生和促进学生发展的重要手段。学生评价体系全面化多样化多元化综合化分层化学生评价的内容第一部分学生学业成绩的评定第二部分学生能力倾向的评价第三部分学生思想品德的评价第四部分学生情感倾向的评价第五部分学生个性发展的评价③学生发展性评价（发展性学生评价）“发展”在现代教学评价中的含义指“面向”上的发展全体发展，每人发展指“动力”上的发展被动→主动、消极→积极指“质量”上的发展“全面发展”≠“平均发展”或“样样拔尖”即让每一个学生都获得全面发展，在原有的基础上取得进步、获得成功发展性评价它是根据发展性教学目标，运用综合评价的方法与手段，对教学过程中教师的“教”、学生的“学”呈现出来的状态和绩效进行质和量的价值判断。发展性评价通常是指以发展作为评价的核心价值取向，有效发挥评价的激励功能、改进功能，通过评价促进发展（潜能、个性、创造性、自信心、持续发展的能力）。发展性评价分为发展性教学评价、学生发展性评价、教师专业发展评价、学校发展评价。它是80年代以后发展起来的一种关于教育评价的最新理念。主要强调有利于学生的发展、有利于教师的专业发展。中国发展性评价网——学生发展性评价的含义是依据一定的教育目标和教育价值观，综合运用多元化的技术和方法，对学生的品德状况、学业状况特别是创新精神和实践能力发展状况、体质体能状况等方面进行价值判断，使学生不断认识自我、发展自我、完善自我，不断实现德、智、体、美、劳等方面的预定目标的过程。它是一种更为合理、更加科学的学生评价模式。2、学生评价的特点1）强调评价功能的形成性2）重视评价内容的全面性3）注重评价类型的多样性1）强调评价功能的形成性形成性评价能给教学提供及时的反馈。现代教学评价主要起源于美国，目前西方有关教学评价的理论模式有几十种，最主要的三种模式。⑴泰勒模式拉尔夫·泰勒（RalhuWTyler1902-1994）是美国当代著名教育学家、课程理论专家、评价理论专家。他是一位系统研究教育目标设计方法的课程与教学论专家。泰勒享有“当代教育评价之父”、“现代课程理论之父”、“行为目标之父”之称，所著的《课程与教学的基本原理》（1949）被奉为“现代课程理论的‘圣经’”。概念解读泰勒的目标评价模式的七个步骤泰勒评价模式又称为行为目标模式。以目标作为评价过程的核心和关键，通过对学生行为的考察来找出实际活动与教育目标的偏离，从而通过信息反馈，促进教育活动能够尽可能地逼近教育目标。泰勒模式以目标为中心，是“目标→达成→评价”的经典评价模式。①确定教育目标或课程目标②以具体行为和具体内容的方式阐述每一个目标③确定使用目标的情景④确定情景呈现的方式⑤确定获取信息的记录方式⑥确定如何赋分⑦确定获取样本的手段泰勒的行为目标模式是对我国的课堂教学影响较大的一种。概念解读⑵CIPP模式由美国著名教育评价专家斯塔弗尔比姆及其同事于20世纪60年代末、70年代初系统确立起来的。由背景评价（ContextEvaluation）、输入评价（InputEvaluation）、过程评价（ProcessEvaluation）、结果评价（ProductEvaluation）组成的一种综合评价模式，突出了评价的“改进功能”。它以决策为中心，为决策的不同方面提供信息。背景评价形成计划决策，输入评价为组织决策服务，过程评价指导实施决策，成果评价为再循环评价效力。⑶目的游离评价这种模式诞生于20世纪60年代，由美国学者斯克里文（M.Scriven）提出，属“需求评价”。主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”上来，即重点由“方案想干什么”转移到“方案实际干了什么”上来。它要求脱离预定目标，重视课程与教学的所有结果。事先不把课程的目的、目标告诉评价者，让评价者全面收集关于方案实际结果的各种信息。目标游离评价缺乏对目的的预知，目标游离评价者可能会陷入盲目，也可能会形成一家之见。此评价程序不完整，类似于思想原则。2）重视评价内容的全面性美国杰出的教育学家、心理学家布卢姆（BenjaminS.Bloom，1913-1999）等人把教育目标分为三个领域：认知（cognitive）、情感（affective）、动作技能（psychomotor），其主编的《布卢姆教育目标分类学手册》（1954）被认为是20世纪教育领域影响最大的4本著作之一。关注学生学业评价的同时，更加注重学生全面发展的评价；考查学生知识获得与智能增进的同时，在评价体系中适当地增加情感态度与价值观的变化、创新意识与实践能力、分析与解决问题的能力、合作精神与协调能力等方面的评价指标，以体现促进学生发展的基本理念。概念解读3）注重评价类型的多样性多样化的评价能展示学生高水平的思考和解决问题的能力。总结性评价概念解读定位性评价形成性评价诊断性评价3、学生评价的目的1）评价助推教学的改进⑴作为教学过程一部分的评价⑵教学决策需要评价信息⑶利用评价改进教学2）评价促进学生的发展确定教学目标评估学生的需要提供恰当的教学①监控学习进步②诊断学习困难评价期望的学习结果教与学的改进打分并向家长汇报用于其他的学校目标理论导航教学目标、教学评价、教学决策三者之间的关系教学目标课堂评价教师关于学生达到目标程度的推论教师的教学决策理论导航2）评价促进学生的发展⑴学生评价理念的转向评价思想：立足过程、促进发展评价内容：以重知识识记转向重实践能力、创新能力、心理素质、学习态度的综合考查评价标准：从强调共性和一般趋势转向重视个体差异、个性发展的评价评价主体：由单一转向教师、学生、家长、社会共同参与的交互性评价评价重心：由只关注结果转向形成性评价、促进性评价兼容理论导航⑵学生发展性评价的主要依据①建构主义（constructivism）的评价观②多元智能理论的评价观③教育人类学的评价观①建构主义（constructivism）的评价观“建构”即“生成”。建构主义也译作“结构主义”，源于认知加工学说，以及维果斯基（LevSemenovichVygotsky，1896-1934）、皮亚杰（J.Piaget，1896—1980）和布鲁纳（JeromeSeymourBruner,1915-）等人的思想。建构主义的评价观——目标自由的评价以真实人物为评价标准以知识的建构为评价标准以经验的建构为评价标准情境驱动的评价依靠学习背景和评价评价标准的多元化确立多种形态的评价标准以社会建构的协商的意义为评价标准理论导航②多元智能理论的评价观斯腾伯格的智力三元理论即智力的内在成分、这些智力成分与经验的关系，以及智力成分的外部作用。也就是分析能力、创造能力、应用能力。塞西的智力领域独特性理论认为每一学科领域或职业领域的活动都有其独特的内容和方式，因而从事不同学科领域研究的人或不同职业领域工作的人在智力的活动方式上存在着差异。加德纳的多元智能理论言语-语言智能音乐-节奏智能逻辑-数理智能视觉-空间智能身体-动觉智能自知-自省智能交往-交流智能自然智力理论导航斯腾伯格（Sternberg，RobertJeffrey）塞西（S.J.Celi）加德纳（HowardGardner)）③教育人类学的评价观教育的最终目的是唤醒德国著名教育学家斯普朗格曾说：“教育的核心是人格心灵的唤醒，教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒。”通过评价促进人及所承载的文化相辅相承、彼此促进、协同发展。关注人的发展性评价，更注重人文关怀，强调有效引导文化传承和人的和谐发展，承认多样性和差异性是人的发展的本质要求。理论导航⑶学生发展性评价的特征学生发展性评价以学生素质的全面发展为目标，注重过程评价，关注个体差异，强调评价主体多元化。①评价目标多样化②评价主体互动化③评价过程动态化——“在线”评价理论导航4、学生评价的内容知识与技能的评价过程与方法的评价情感态度与价值观的评价基础知识评价内容基本技能评价内容学习过程评价内容学习方法评价内容情感评价学习内容态度目标评价内容价值观目标评价内容5、学生评价的类型√（PT32-38）根据评价阶段划分根据评价性质划分根据评价范围划分诊断性评价终结性评价质性评价/定性评价量化评价/定量评价相对评价绝对评价根据评价主体划分自我评价/自评他人评价/他评互动评价/互评形成性评价PM32幻灯片35观察法访谈法自我反省成长记录袋形成性评价√形成性评价：在教学过程中，为改进教与学的效果而进行的评价，是一种在课程实施的过程中对学生的学习进行评价的方式。采取目标与过程并重的价值取向对学习的动机效果、过程以及与学习密切相关的非智力因素进行全面的评价其着眼点是在教学过程上[例1]教师评语二则（一年级一学期）你是一个语言积累很丰富的孩子，在古诗这个方面尤为突出，每个老师和同学都为你这个方面的才能而赞叹不已。这种积累对于你学习语文、数学很有帮助。你的语言表达能力较强，理解能力和接受能力以及朗读能力都很强。你还是一个待人宽厚的孩子，两次同学不小心碰坏了你的眼镜，你都