小学阅读障碍儿童情绪健康教育策略

1小学阅读障碍儿童情绪健康教育策略李康（江苏南京210038）[摘要]阅读障碍作为学习障碍的一种类型，它对儿童学业成就及情绪方面有很大的影响。阅读障碍的原因有很多，语音缺陷，小脑缺陷理论，巨细胞系统缺陷理论，学习情绪的好坏等，而情绪的健康对阅读障碍儿童的影响也十分重要的，所以我们要采取一定的教育策略来帮助阅读障碍儿童建立健康的情绪，采取的方法有：人际关系指导，教师态度的转变，心理指导，元认知训练，心理咨询与辅导，情绪管理策略以及对阅读习惯的培养，阅读技能的训练。[关键词]小学阅读障碍儿童情绪健康教育策略一、引言随着现代社会的发展，人们对教育越来越重视，社会上出现许多早教中心，儿童能力发展中心，亲子活动班，各种学习辅导班。小学是儿童接受九年义务教育的开始，也是儿童各种能力的不断发展，自我意识的发展，学习打基础的关键时期，然而在小学有一类儿童存在阅读障碍，他们无法进行正常的阅读，理解文章的内涵。因此，会影响他们的学业成就。引起阅读障碍的原因有很多，元认知的缺乏，学习方法的选择，语音缺陷，小脑缺陷理论，巨细胞系统缺陷理论，学习情绪的好坏等。但我认为情绪健康对阅读障碍儿童影响也是十分重要，因此，我们要运用教育策略来帮助阅读障碍儿童提高情绪调节的能力，去克服或减轻阅读障碍。二、阅读障碍的定义根据《中国精神分类方案与诊断标准》（CCMD-3）,阅读障碍是一种特定学校的发育障碍，是指导学龄早期儿童在同等教育条件下出现的学校技能获得与发展障碍，主要特征是特定阅读技能发育显著损害，并且不能完全归因于智力低下，视力问题或教育不当。[1]现阶段小学生普遍存在阅读障碍，或多或少影响儿童的学习成绩。小学阅读障碍儿童主要表现为：阅读时常常出现跳字、漏字、重复、逐字阅读、阅读速度慢、不能正确的断字，断句、停顿。易把形似字和行音字混淆。记字困难，学习拼音困难，经常写错别字，颠倒偏旁部首。有时读过文章之后，不1理解文章的意思，对阅读有抵触有情绪。三、阅读障碍的原因以及对情绪健康的影响引起阅读障碍的原因有很多，我做了以下的总结：Pavilids通过对眼动跟踪仪研究发现阅读障碍儿童在扫描文字时，比正常儿童表现出更多的不协调的眼球运动，如复位次数多，振幅大，注视时间长，他们的视线难以像正常人一样沿文字一行一行从左到右的移动，而是经常跨行，漏行或重复某行。[2]2）元认知缺乏，元认知是指个体在学习中对自己的认知活动的察觉、监控、调整和控制能力（Palincsar,1986）,属于一种高级的认知活动，而阅读障碍儿童缺乏这方面的能力。[3]3）语音缺陷，理论主张发展性阅读障碍是由于儿童不能对言语的语音结构进行有效的知觉和操作，进而不能掌握文字中行-音转换规则，导致他们阅读技能落后。[4]同时，结合前人（包括拼音文字与表意文字）关于阅读障碍的原因概括以下几方面:1、字形表征与加工缺陷；2、语音表征与加工缺陷；3、形音转换缺陷；4、形义转换缺陷。[5]4）巨细胞系统缺陷理论，阅读障碍的视觉巨细胞系统缺陷理论的核心观点是，阅读障碍者视觉神经系统中的巨细胞功能缺陷导致阅读者的眼动异常、眼球控制异常、运动知觉功能异常，造成他们视觉像混乱不清，对某些视觉信息加工困难，进而影响阅读。[6]5）学习情绪的影响。大量的心理学家认同情绪健康主要包括五大点:保持积极乐观的心态；接纳自己的情绪变化；善于及时调整自己不良的心态；宽容别人增加愉快体验，保持良好的人际沟通；掌握有效的调节方法。情绪是脑的高级功能，是机体生存和适应环境的重要保证。小学生情绪较成人不太稳定，而情绪是最敏感活跃的心理成分，情绪不好常常使人烦躁不安，会对阅读害怕、担心和焦虑，而且会产生自卑感，不愿与他人交往，严重的会形成儿童情绪障碍。儿童情绪障碍指发生于青少年时]1期的与儿童发展和境遇有关的一组心理问题，如焦虑、恐怖。抑郁和强迫。[7]而不良的情绪会对儿童学习、智力的开发、情绪的健康发展有影响，所以我们要运用一定的教育策略来帮助阅读障碍儿童形成健康的情绪。四、运用教育策略帮助阅读障碍儿童建立健康的情绪1、情绪调节策略所谓情绪和情感是人对客观外界事物的态度的体验，是人脑对客观事物与主体需要之间关系的反映。[8]心理学主要研究感情反映的发生，发展过程和规律，因此较多的使用的情绪这一概念。[9]情绪是一种极其复杂的心理现象，是独特的心理过程，阅读障碍儿童由于在学习上出现低成就，往往会产生挫折感，导致焦虑和紧张，通过适当的情绪调节，可以将降低焦虑和紧张，克服困难。比如1）合理的宣泄，让儿童敢于表露自己不好的心理，说出自己心中的不满和需要；2）认知的调整，为儿童建立自信，认识自己的不足，通过努力去改变。3）建立利与弊列表，让儿童认识到自己的优点和缺点，改变对自己的看法，帮助他们远离“全有”或“全无”的错误的看法。2、教师的态度教师要尊重每一个学生，不要乱贴标签，为他们营造良好的学习环境，教给儿童正确的学习方法，平等对待学生，不轻视任何一个学生。每个学生都有自己的长处，只是表现的形式不一样，不能因为某些方面不好就全盘否定，老师不应该遗忘自己的学生，尤其对于中等生，他们是一个容易被忽视的群体。我们要用发展的眼光去看待每一个学生，让他们拥有一个健康的心态，促进情绪的健康发展。阅读障碍儿童同样需要被肯定，希望得到老师的关注，增加他们克服困难的信心。3、人际关系指导人际关系指导，由于阅读障碍儿童在阅读方面存在一定的问题，在学业上会落后其他儿童，所以会产生自卑的心理，封闭自我，不愿与他人交往。这样，有了1问题得不到合理的宣泄，就会不利于情绪的发展。所以要鼓励儿童多参加集体活动，融入集体中，与他人合作；建立合作学习小组，帮助阅读障碍儿童；建立班级意识，不要嘲笑有困难的儿童，接纳别人，形成良好的班级氛围；老师要鼓励阅读障碍儿童，不要一味的批评，要尊重他们，帮助他们树立自信。4、心理辅导阅读障碍儿童会产生焦虑的情绪是因为由于家长的压力，期望很高，而学生知道自己很难达到父母所提出的要求，而产生对学习的焦虑。另外由于不良的个性，阅读障碍儿童往往会产生自卑的心态，或总是处于高度焦虑之中。他们在自我评价和自我期望方面低估自己，缺乏自信，情绪不断产生困扰与迷茫，因此心理辅导有利于改善阅读障碍儿童的情绪，从而提高学业成就。1）多给予儿童鼓励与引导培养儿童阅读的学习兴趣，适当减轻学业压力，帮助儿童树立信心，对于预防和改善儿童阅读障碍的发生有重要的意义，[10]每一个孩子身上都有闪光点，都有别别人肯定的需要，渴望得到别人的赞扬和鼓励，老师和家长作为儿童接触最频繁的人，应该多关注儿童的发展帮助儿童建立积极的情绪体验，增强学习的信心，克服困难的勇气。2）提高学生的自我效能感。自我效能感是指个体对自己能力的知觉与判断。[11]这样可以激发内在的学习动机，维持学习过程中的耐力，培养学生对阅读的兴趣。3）心理激励法，心理激励强调调动一个人积极性，激发人的内部潜能的力量，心理激励是有效的强化，教师对学生的心理激励会使学生增加对学习的兴趣，产生积极的心理暗示来强调学习的动机，进而达到，努力改进学习的目的。[12]5、元认知训练阅读前的计划包括选择阅读的题目、文章的类型、文章的难度（由易到难）；儿童建立阅读的目的，为儿童设计一些由易到难的若干问题，让儿童从阅读中寻找答案；进行阅读的预测，在阅读之前读者根据文章的标题或者有关信息，对文章的内容进行预测，这有利于提高阅读者的兴趣，加深对文章的理解；阅读过程中，学会做标记，帮助儿童去理解。通过这样的训练，提高儿童的阅读能力，使儿童产生愉快的情绪，促进情绪的健康发展。16、阅读技能训练和个别辅导阅读技能训练，主要训练项目有注意力集中训练、记忆能力训练、临摹训练、拼图训练、手眼协调训练、听理解训练，故事续写训练以此来提高阅读的能力。[13]通过一系列的训练提高阅读障碍儿童的阅读技能。同时针对每个儿童的不同，进行个别辅导，帮助他们提高弱项方面。从而让儿童树立阅读的信心，建立愉快的情绪。7、感觉统合训练由于阅读障碍儿童不协调的眼球运动，所以要加强手眼协调方面的训练，以及记忆困难方面的训练。1）集中视线，让视线能够集中在指定的位置，能够注意看文字或图片。可以给儿童一些图文并茂的阅读材料，让儿童集中视线，说出文字所表达的意思。2）视觉协调与追踪训练，是指调整眼球的作用以便形成注视与追踪物体及符号的能力。可以让儿童玩阅读游戏，出示字词或者短语，让儿根据卡片运动的方向，读出卡片上的字词或者短语。3）视觉记忆，是指看了某种形象之后，能够将此形象保存在记忆里，有必要时可以再认或再产生此形象的能力。可以让儿童玩“请你照着画”给儿童出示有汉字和图的画，让儿童记忆一段时间，然后凭着记忆画出来。通过这些训练来帮助阅读障碍儿童提高手眼协调方面的能力，让儿童产生愉快的情绪，促进情绪的健康发展。五、小结维果茨基的最近发展区理论，最近发展区又译为潜在发展区，是指儿童独立解决问题的实际发展水平与在成人指导下或在有能力的同伴与合作中解决问题的潜在发展水平之间的差距。同样，德国哲学家莱布尼茨（G.W.Leibniz）有一句名言：“世界上没有两片相同的绿叶。”世界上也没有两个能力完全相同的人，这是因为人的先天素质不同，后天的环境、教育和从事的实践活动不同。引起阅读障碍的原因有先天的也有后天的因素，但是每个儿童都是不一样的。儿童的发展是一个变化的过程，某些看似问题的行为，到了一定的年龄阶段会减轻或者转化为正常行为。情绪是人脑的高级功能，是机体生存和适应环境的重要保证。为阅读障碍儿童建立健康的情绪，有利于提高他们对学习的兴趣，学习的动1机，有一个良好的心态，从而去提高学业成就，促进心理健康的发展。[参考文献][1]中国精神疾病分类方案与诊断标准（第三版）.中国医学会精神分会.济南,山东科学技术出版社,2001.[2][3]赵薇,方俊明.当代阅读困难儿童认知加工过程研究热点.中国特殊教育.2004,04.[4][5]徐世勇,彭聃龄，薛贵，谭力海.汉语发展性阅读障碍儿童心理机制的初步研究.心理发展与教育,2001,04.[6]罗艳琳,陈昭燃,彭聃龄.阅读障碍的巨细胞系统缺陷理论之争.2008,16(3):497-503[7]静进.儿童少年情绪障碍及其对策.中国学校卫生,2010,11,11，第31卷,1281[8][9]郭念锋.心理咨询师,基础知识.-北京:民族出版社,2005.7(2009.3重印)国家职业资格培训教程.[10]宋然然,吴汉荣.儿童汉语阅读障碍的流行病研究.儿童保健,2008[11]王婧.讨论自我效能感对学生发展的作用.班主任天地[12]李淑琴.小学生心理健康教育的思考与实践.宁夏教育科研.2006,03[13]郝献忠.汉语发展性阅读障碍儿童的矫治训练.中国全科医学.2008,11卷,09,1570