小学语文绘本阅读教学的实践和思考--李红梅

小学语文绘本阅读教学的实践和思考李红梅摘要：小学生活泼好动，自控能力差，注意力难以持久而且识字量少。绘本中精美的图画、生动的故事，能充分调动他们的眼、耳、心等参与阅读,不仅可以增长知识，拓宽视野，激发想象力，而且有了绘本阅读做基础，学生就容易把课堂上讲解的内容更好地纳入到自己已有的知识体系中，培养听说读写的综合能力。关键词：小学语文；绘本阅读；教育价值；实践方法绘本具有图文并茂、生动有趣的特点，读起来朗朗上口，深受小学生的喜爱。小学生在阅读绘本过程中，通过图片与文字的结合就能够快速理解绘本的意思，而且还能够根据自己的器官感受在脑海中呈现出不同的审美意象，不需要学生进行复杂的逻辑思考，因此，将绘本阅读运用到小学语文教学中不仅能够提升学生的阅读理解能力和语言运用能力，而且还可以提升学生的想象能力和思维能力。基于以上认识，我把绘本阅读引入小学语文教学。一、小学语文绘本阅读的教育价值（一）凸显学生的主体性儿童绘本将图片和文字有机结合到一起，符合小学生的认知习惯，而且绘本内容主要以童话故事为主，符合小学生的想象力和创造力，具有一定的趣味性。因此，绘本相比于文字教材更加能够吸引学生的阅读兴趣。因此，在小学语文阅读绘本教学过程中，教师要成为学生阅读的引导者和督促者，不要代替学生进行阅读，也不要将成人的理解和感受强加于孩子身上，而是要立足学生学习的主体性，让学生能够在自由的空间中阅读，促进学生想象力和创造力的提升。（二）发挥学生的主动性小学语文绘本阅读教学不仅凸显出了学生的主体性，而且还能够发挥出学生的主动性。在传统的教学观念中，学生处于被动接受知识的状态，学生很少能够主动地进行学习与探索，导致学生缺乏学习内动力，不利于学生养成良好的阅读习惯。在小学语文绘本阅读过程中，学生的主动性主要表现在两个方面：第一，学生主动去认识世界。小学生由于年龄有限，认知能力和生活经验相对匮乏，认识世界的过程相对比较困难，但是小学生有很强的好奇心和求知欲望，绘本阅读给予了他们一个认识世界的通道,让他们能够按照自己的思维方式去认识世界；第二，学生主动去改变世界。在绘本阅读过程中，学生在内心深处能够构建出自身的主观世界，表现为学生的学习行为，这种行为能够帮助学生将所學的知识运用到生活实际中,从而改变客观世界。（三）尊重学生的独特性随着时代的发展，每个学生所表现出的独特性更加鲜明，而这种独特性也造就了这个时代的丰富多彩，因此，在小学语文教学中应该尊重学生的独特性，保护学生的个性特点。绘本阅读理解难度相对较低，每个学生通过阅读绘本都能够有自身的体会，学生对于绘本个性化的体会就是学生独特性的外显特征。因此，教师在绘本阅读教学中，要尊重学生的独特性，不以模式化的标准来规范学生的阅读行为，释放学生的天性，保护学生的求知欲和阅读兴趣。二、小学语文绘本阅读教学策略（一）启发阅读，适时点拨。在阅读的关键时刻，给学生一个恰当的问题，让学生进行猜测，大家合作完成一个故事，不仅会让绘本的知识丰富起来，而且学生把自己的生活经验融入这个美好的故事中,从而使这个故事比原作者的故事更加生动有趣。如读《爷爷一定有办法》时，当读到纽扣不见了，问一问学生们有什么办法。这样学生们就把自己的生活体验和绘本内容联系起来了。当然要根据学生发展的具体需要，而定讨论的话题和讨论的时间。（二）展开想象，观察生活。绘本通过图文结合，非常巧妙地展现了儿童的生活，似乎每个故事都是他们自己的成长经历。教师在指导学生时，要鼓励学生展开想象的翅膀，仔细地观察生活，让绘本和生活接轨。如读完《大卫不可以》后，我问大家：“妈妈说了那么多的不可以，她爱不爱自己的孩子？最后一页妈妈把大卫搂在怀里,大卫会对妈妈说什么？”然后学生们一起回忆自己的妈妈在生活中说过哪些不可以。“不可以随便动别人的东西。”“不可以喝凉水。”“不可以把筷子叼在嘴里乱跑。”“不可以斜眼看电视。”“从这些禁令中你感受到了什么？”学生们都能体会到是母亲的爱。此外，由于在生活实际中学生们的经历是很有限的，大都局限于家人与朋友之间的交往，通过想象和联系实际，绘本可以让他们体会到不同的生活方式，感受到新的生活体验。（三）利用多种资源，在绘本阅读中提升能力。一个学生的图书资源是有限的，教师可以鼓励学生们分享阅读，将自己的绘本带来与同学们交换阅读。在课堂上把好的绘本故事用多媒体投到屏幕上，大家一起欣赏。师生共读一本书，大家一起完成“读、写、绘”，把好的想法在课堂上交流，让学生不但真正走进绘本世界，还能从绘本世界中走出来，既开拓了写作思路，又为写作积累了素材。教师也可以按照主题推荐学生们去读书，这样学生对于知识的掌握会形成系统，如在一个时间段内读介绍动物知识主题的绘本，下一个阶段读亲情主题的绘本，这样会把同类的知识连成网。（四）重视绘本阅读的家校合作，增强阅读实效性。学生表现不喜欢读书，不喜欢听故事，一定是家长没有及时让他接触阅读，把最好的时机错过，学生对阅读的兴趣被其他东西挡住了。绘本阅读不能仅仅依靠学校，也应该发动家长资源关注学生的阅读，鼓励亲子共读，让学生在享受阅读快乐和增长知识的同时，还加深了与父母的感情交流。家长和老师合作建立有效而有趣的阅读活动，构筑正确的绘本阅读观念，让学生对阅读产生兴趣，学会在阅读中思考，从而能够长期启迪儿童的写作思维。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中写道：必须教给学生读书，教他在读书的同时认识自己，教他从书籍里受到教育，并且生活在书籍的世界里。小学语文教师作为学生在阅读路上的引路人，任重而道远。希望能通过自己的努力，让学生爱上绘本，爱上阅读，爱上思考。参考文献：[1]许娜亮.基于核心素养理念的小学语文绘本阅读教学初探[J].名师在线，2019（4）：42-43.[2]张盼盼.小学语文中高段绘本教学研究[D].乌鲁木齐：新疆师范大学，2017.[3]俞姝轶.小学绘本阅读课程设计与实施研究[D].杭州：杭州师范大学，2018.