备课组是学校教学管理的最基层组织。备课组的建设直接影响学科教

教育新理念教育新理念135135备课组是学校教学管理的最基层组织。备课组的建设直接影响学科教学质量，而备课组长作为备课组各项教学活动的组织者和实施者，对学科集体备课、经验与智慧的整合、学科教学质量的提高负有直接的重要责任。武汉市第十四中学高度重视学科备课组建设，在制定年级阶段评价方案时，突出“学科捆绑”的原则，提高备课组的合作意识，强化备课组长责任制，促进集体备课正常有效地开展，营造浓厚的研究气氛，使整个教学工作做到科学性和针对性，提高了课堂教学效率，促进了备课组整体素质的提高。一、注重备课组的建设备课组的建设首先要考虑的是人员的配备。在各个年级，各个学科的配备上，该校保证了每一个年级的每一个学科要有中心人物——备课组长，高三文科、理科综合还专门各设立了一个综合组长，专门负责组织综合科的训练。备课组长由经验丰富的教师。学科带头人、骨干教师、特级教师等来担当，这样可确保同一个教研组内各个备课组的最高水平相差不大。只有这样才能使各个年级各个学科的集体教学水平持平，做到均衡发展，过渡平稳，教学效果持之以恒，学校的整体教学水平发挥出来。如果把各科的重量级教师都放在高三，忽视了高一和高二的学科教学，学校的整体水平很难发挥出来，教学效果就会受到影响。实施备课组长责任制强化集体备课制度——武汉市第十四中学资料整理：资源处主任陆素芬教育新理念教育新理念136136二、重视备课组的活动——集体备课传统的备课，教师时往往是单抢匹马作战，缺少交流与协作。在个人英雄主义时代如果个人才能发挥到位不愧为杰出人才、优秀教师，但是在今天国际国内竞争激烈的环境条件下，孤军作战的游击战术已经落后于时代的步伐了。现在无论是杰出的企业还是优秀的事业单位都不能只是依靠个人或者是少数人的力量来支撑半边天了，都必须依靠集体的智慧和协作。于是很多学校开始着手改革教师的备课方式，变单一的教师独立备课为集体备课。在这样一个全新的教育改革探索阶段，集体备课确实可以发挥很大的作用。集体备课是一种基于问题的学习和校情、学情、班情的研究。它会产生两种效果：一是通过不同背景的教师的合作学习和对话，通过不同感受和体会的教师的思想交流和碰撞，能够形成一种相对科学合理的看法；二是通过对话和交流，老师们能够彼此充实和完善各自原有的想法，并进一步发展个性化的思维和方法，从而促使教师改进自己的教学方式和更高思维层次，并逐渐形成自己的教学风格。教师集体备课可以集中集体的智慧共同攻克难关，实现智慧和资源共享，弥补各位教师独立备课过程中的不足，优势互补，取长补短，真正做到了博采众长，保证备课的质量。保证教材知识点的顺利完成，使教学达到了最大程度的优化，最终提高教学的整体水平；教师集体备课过程中，可以根据集体交流中提出的新的教育理念，讨论中所发现的教学收获与教学遗憾，更有效地反思自己的教学。集体备课可以将集体的智慧与个人的特长有机地结合起来，使不同的教师在集体备课中共同提高。教育新理念教育新理念137137集体备课不仅有利于学生学习成绩的提高，也有利于专业化发展。武汉市第十四中学于1998年开始由教导处制定“十四中学科备课组长职责”，并对备课组集体备课从内容、时间、地点等方面作具体的要求，全面开展各学科集体备课。2005年教导处再次修订备课组长职责，从内容上进一步规范，要求每次集体备课以一周的教学内容为限，中心发言人从教材研究、学情分析、学科课程教学思想、对教材、教法、学法、教学手段、实验等进行分析与讨论，教学过程设计、反馈及评价等，并在下一次集体备课时进行教学反思和总结。每学期初教导处登记各学科集体备课的时间（不少于两节课），固定各学科集体备课地点，并将此安排在学校周安排上体现出来，教导处每天派教务员进行检查和监督，校长、教导主任下组参与和指导。该校的集体备课注意到如下几个方面：1、集体备课前的准备明确目标：在决定采用集体备课前，每一位教师应该学习教学大纲、分层确定教学目标和对教材进行个性化解读。针对教学内容，每位教师事先把自己的看法或疑问详细记录整理，以待集备时发表自己的看法。由于每个人对课程标准和教材的理解是不一样的，对教材的把握、加工处理也是不同的，只有当教师在备课中加进自己的思考，融入自己的教学思想，进行个性化的加工，集体备课才能真正凝结集体的智慧。分工减负：按照人数及课时数进行分工。每一个章节的内容都有中心发言人，中心发言人依照集体备课时确定的最佳方案精心备课，在集体备课时作中心发言。在充分考虑教材内容的内在联系和保持其内容的连续性的基础上，依据教材的单元或章（节）来划定备课任务。教育新理念教育新理念2、集体备课的操作（1）基本原则：①实效：解决教学流程设计、重点难点突破等实际问题。②共享：真诚合作，人人参与，实现智慧和资源的共享。备课时，老师们把各自带来的不同的备课资料和以往的教学经验，进行有效沟通。③研讨：集体备课时，针对每个问题或课堂设计等，各抒己见，经过讨论、修改，整合出最佳方案。深入开展研究讨论，浓厚学术氛围。④互补：取长补短，集所有成员智慧于一体，把集体智慧化为个人教学行为。（2）基本程序：①二定：定课题：每次备课组活动先拟定讨论课题。并不是每一节课都需要进行集体备课的，集体备课的课题主要是书本中重点和难以把握的内容。定主讲人：确定每次备课活动的主讲人，主讲教师事先拟定相应教学内容的教学方案。②三备：备大纲：依据《教学大纲》和《新课程标准》，制定切实可行的教学方案。备教材：从新旧教材的异同中捕捉信息，从知识点的联系中构建知识网络。备教法：根据学科特点和学生认知实际，改进教学方法。采取有效手段，诱发学生思维、鼓励主动参与。备课的环节中还有备学生，备学生的任务由不同的教师根据自己班级情况对症下药，制定阶段教学方案。备学生要跟踪学生全程学习，发挥学生学习潜能、预测将面临的困难。③四明确：明确考点、重点和难点；明确能力生长点；明确思维障碍点；明确现实连接点。教育新理念教育新理念1391393、集体备课成果的使用各班学生有其各自的特殊性，课时教案应发挥教师的主观能动性。通过集体备课讨论好的教学详案、课件，不同教师在使用时，要根据自身或所教班级的具体情况直接在教案上再次进行填补、修改，圈点、增删。每个老师都必须联系自己的教学实际，根据自己班级的情况，认真修改，合理地取舍，在提纲的指导下，创造性地去设计。否则，将出现“千人一面”的被动局面，效果会适得其反。上课时要注重课堂里动态生成的东西，让课堂远离预设和浮躁，让课堂体现灵性和发展，让课堂真正关注学生，飞扬教师自己的思想和激情。教师上课时，特别要调整好自己的情绪，充满活力的表情会让一堂课上的激情飞扬，而一张苦脸则往往会是一节失败的课堂教学的重要原因。合理使用集体备课的成果，让集体备课成为教师自我矫正、不断反思提升、完善提高的平台。为充分发挥集体的智慧、团体的力量，我们最好能发动本组老师把上一年的备课本、习题库和课件提供给后一届的相应年级作为备课参考。传递备课本、习题库和课件，集体分享个人的智慧，个人共享集体的成果。三、超越模式、注重实效怎样处理共性和个性？怎样协调形式和内容？怎样消除不平衡状态？在实践集体备课的过程中，我们注意到“超越模式、注重实效”终极目标。集体备课的基本原则和程序只有在实践中不断发展完善，才会是有生命的备课模式。1、坚持统一，兼顾个性班级有差距、学生能力有高低、教师经验有厚薄、教学风格有差异，如果完全使用统一的教案自然违背了因材施教的原则，所以在集体备课中在坚持教学内容统一的前提下，提倡教师根据班级水平、学生差异、自身风格形成教学简案，使集体备课的详案和简案的并行，做到共性和个性的协调。教育新理念教育新理念1401402、不拘一格，突破程式备课组活动的基本原则是实效、共享、研讨、互补。集体备课如果仅留于对阶段工作的布置、常规工作的分工、或者印发统一教案是不可能形成对教学环节、难点重点、高考动态浓厚的教学研讨氛围的，也不利于对青年教师的培养。教学能力的成长不是被动的，而是主动地学习、积极地进取，所以我们不能拘泥于某种具体的形式，在实践中不断完善我们的备课和教学。四、集体备课需要注意的几个问题1、集体备课不能取代每个人的独立备课从量上来看，过去，每个教师都要备整本书，但现在，只要重点备某一个或几个单元，工作量好像少了很多。但是从质上看，却不然。集体备课，是更注重了教师个性化的劳动。它对教师的个体劳动的质量提出了更高的要求。也就是说，它要求教师从过去不分轻重缓急备整册教材，转变为现在集中精力、深入钻研。精心备好一个或者几个单元的教学内容，重点、难点更加突出了，关键也能把握了。从这个意义上说，集体备课是把教师从大量的、泛泛的备课劳动中解脱出来，专注于备课的本质研究和实践。但是，对于不是自己分配内容的单元，我们同样要去认真思考，否则，就达不到将集体的智慧与个人的特长有机地结合起来共同提高的最终目的。不仅如此，教师还需要根据实践对经集体备课讨论好的教学详案、课件，进行反复修改。因此，切不可以为有了集体备课，个人就不用努力了。教育新理念教育新理念1411412、智慧和资源共享不等于上课克隆当我们拿到经集体备课讨论好的教学详案、课件的时候，脑子里可千万不能有这样一个念头，那就是“拿来主义”——这些的东西都是好的，就是我的，我可以“依葫芦画瓢”，把设计程序看一下，每天轻松上阵。这样的想法是很危险的，因为新课程是新鲜事物，才刚刚起步，对于如何上好一节课，没有人能直接告诉你；没有谁敢断言：某一个的设计是最好的，能适合每个学校、每个学生。因为，针对不同的时间、不同的班级、不同的学生可以设计出不同的教学方法，课堂教学不是一成不变的。任何一份教学设计都可以修改，而且必须进行修改，变成自己的东西，才能适应你的学生，才能使你轻松驾驭课堂。备课，其核心是课堂教学设计。如果缺乏创新，克隆课堂教学，全校上下都用统一的模式，没有每一个教师的努力和个性化的创造，那么，必然就会导致备课与教学实际的脱节，从而彻底丧失集体备课甚至备课的意义。集体备课就成了一个“泡沫”。总之，集体备课可以集中教师的集体智慧，发挥每一个教师的优势，活跃课堂气氛，提高教学质量。但它也有不足之处，课堂设计雷同、各个班级学生的适应程度都不一样。因此，我们在使用集体智慧的同时，还要结合教师个人的实际和自己班上学生的实际接受能力，做出相应的调整，真正发挥集体备课的作用。资料来源: