搜索
历史课堂的创新与探索历史素质教育是以人的全面发展为出发点，以培养历史思维能力、社会实践能力和良好品德、高尚情操为内容、以塑造智能型人才为目标的学科基础教育。这就要求历史学科教育方法改革的指导思想要突出启发式，使教学方法多样化、最优化，既减轻学生负担，又全面提高教学质量。在许多年的教学实践中，我进行了以下几个方面的尝试。一、运用多媒体电教手段，培养学生分析比较能力和良好的道德品质电化教学手段是现代化电器视听工具用于教育教学过程、对学生进行文化科学知识和思想品德教育的一种综合性手段。他可将微观现象宏观花、复杂的东西简明化，从而帮助学生突破时间和空间的障碍，排除无关因素的干扰，获得丰富的科学知识。在充分运用电教手段方面，我获得了良好的教学效果。几年来，我自制幻灯片，利用历史科教片、故事片、电视片、录像带、影碟及自制教学软件等，让有用的画面直接服务于课堂教学，不仅增强了趣味性，同时也起到了强化学生记忆和思维能力的作用。如在讲《红色政权的建立》这一课时，我将《南昌起义、秋收起义和井冈山会师》制成教学软件，起义地点、南昌、修水、铜鼓、安远和广州及井冈会师地点等制成动态画面，他极大地吸引了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣，再如在讲《五代、辽、宋、夏、金的社会经济》一课时，针对经济史教师难讲，学生难接受的特点，我自制投影胶片，向学生展示唐都长安与北宋东京的布局示意图，让学生通过已经掌握的知识在此比较分析中找出特点，并通过比较得出北宋东京繁荣发展程度远远超过时代的结论。之后，适时播放《清明上河图》影碟图片，学生随着优美的古筝音乐和清晰悦耳的介绍词进入里面，此时学生如身临其境，全神贯注，兴趣盎然。这种电化教学使学生对教学重点“东京”有一深刻的印象，对教学难点“东京的特点”也迎刃而解。可见，在教学中应充分应用多媒体电教手段，可让学生展开想象的翅膀，把历史变成立体，开阔学生思路，启发学生思维，并培养了学生树立远大的理想和抱负，具备坚强的意志、优良的道德品质，塑造了健康的人格。二、运用课堂讨论教学法培养学生概括和评价历史的能力《中学生教学大纲》要求对学生能力的培养应达到：通过大量的历史现象综合出历史发展的内在联系和本质规律，同时运用历史唯物主义立场、观点和方法解析历史现象，揭示历史的本质，认识历史的规律，评价历史的人物，最终使学生具有借鉴历史、把握历史、预见历史的能力。具有这一历史思维能力，才能有所收获，也才能与素质教育相结合。在这一方面，我采用课堂讨论法，让学生独立分析和概括历史问题，做出自己的评价，并在学生中展开讨论，相互启迪、影响，实践证明是行之有效的。用课堂讨论法评价历史人物，学生们踊跃发言，各抒己见，大大加强学生的参与意识，学会辩论思考，实事求是的概括评价历史人物的是非功过，使课堂充满了乐趣，极大地满足了学生的求知欲、成功欲和表现欲。三、运用读书指导法，培养学生自学能力“教是为了不教”。素质教育要求在教学活动中，学生居于主体地位，老师起主导作用，教学不只是要求学生学会，而是要学生会学。这就要求教师不但要研究教法，而且需要研究学法，俗话说“授之以鱼，不如授之以渔”，可见培养学生会学及自学能力，是教学方法优化的重要途径之一。现在初中历史教材图文并茂，内容丰富，完全便于学生自学和阅读。学生阅读和自学不是盲目的，而是应该在教师的出示阅读提纲的指导下进行的，使学生有所得。我在读书提纲设计上，努力使历史课题逐级展开，环环相扣，步步深入，使学生在自学中提高阅读、思维和运用能力，并受到爱国主义和革命传统的教育。提纲的提出有助于帮助学生理清教材层次，掌握教材要点。要做到这些，笔者列举如下措施进行参考：（1）启之以疑。启发学生对历史问题的认识和理解应从质疑开始。教师的质疑一定要精心设计，做到：①紧紧围绕教学的目的和教学的要点，在关键上设疑，这样重点才好突出，难点才易突破。②设疑要把握好度，即提出的问题要难易适中。③设疑应激发学生探究新知识的兴趣，创设一种能使学生积极思考与探究学习的意境。（2）要导之有方。问题提出来以后，教师可先展示自己对某一历史问题的认识过程，通过观察、分析、推理、论证，最后得出结论，在此基础上，引导学生参与分析过程，通过设疑、悬念、提示、问而后答、问而不答等引导他们的思路，为学生独立的观察、分析、发现和解决问题提供新材料、创设新情境。切忌不可一步到位或拔苗助长，应耐心启透、渐进主旨，更好的发挥学生的主体作用，达到培养学生的目的。教学有法，教无定法。无论采用什么样的教学方法，都要达到课堂叫学生活泼好动、气氛和谐、情绪热烈、师生活动融洽、配合密切的目的，也只有这样才能达到优化教学方法，利于素质教育的目的。