历史课堂教学模式创新

历史课堂教学模式创新作者：何爱丽来源：《读写算》2013年第46期【摘要】推行创新课堂教学，一定要更新教学理念，一定要变革传统的，固有的教学观念，打破教师单向传授知识的格局，在课堂上给学生留下更多的自主活动空间与时间，让学生主动参与，全程参与。在教学中充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，让学生积极主动学习，树立以学生为中心、真正把课堂还给学生，是课堂教学改革的必然趋势。【关键词】创新式教学直接导入我要学习我会学习我能学习古代希腊学者亚里士多德说过；思维是从疑问和惊奇开始的，的确，敢于想象和大胆怀疑是很重要，从观念上讲，今天的学生不能仍停留在接受式学习的层次上，应当发挥自己的充分的想象力和培养自身的创新精神。因此，教育要适应时代的需要，要适应学生的需要，要确立正确的教师观，克服师道尊严的传统观念，更多的尊重学生，能与学生平等的对话并学会倾听，在教学过程中教师更多的起到组织，指导，帮助，促进的作用，唤起学生对学习的热情，求知的渴望，让学生成为学习的主人，在教学观上，要树立教师为了学的观念，要改善学生学习的方式，提高学生发现问题解决问题的能力，创新学习要重过程，重合作，重体验，重参与，新的世纪对教育提出了新的更高要求，尊重学生的主体地位，突出学生的主体地位，使学生永远成为学习的主人。近几年的教学中，我学习了洋思教学模式，杜郎口教学模式和高效课堂模式，我努力转变教学理念，结合春来初中的特点，创新历史课堂，将课堂的发言权还给学生，努力打造“我的课堂我做主”的、以学生为中心的课堂。使学生做到，我的课堂我做主，成为课堂的主人，作为一名普通的历史教师，本人几年来不断在初中历史教学中进行了这一方面的尝试，形成一种自己的教学模式，其基本流程是：多种导入——我要学习——我会学习------我能学习-------我能运用——我能交流本文就从其环节上谈谈本人在探索中的一些体会。一多种导入，导入新课是一节课非常重要的环节，目的在于稳定学生情绪，激发学生学习动机，并为新知识的学习做铺垫和准备。一般控制在2-3分钟以内。为了使学生尽快进入“角色”，在内容与形式的确定上要求精当、简捷，选取最佳途径切入主题。第斯多惠在《德国教师教育指南》中指出：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓励。”学生对新教材的学习欲望及其学习效果，与教师两、三分钟的导语有很大关系，成功的导语，往往会收到事半功倍的效果。历史课传统的导语，多半是以“旧”带“新”，即联系旧知识，引出新知识。尽管这种形式体现了“温故而知新”的教学思想，收到一定效果，但如果千篇一律，就显得平淡刻板，缺乏活力，既不容易激发学生的学习兴趣，又常常抑制恶劣学生思维活动。因此，不拘一格，因课而异，创新导语的设计，用生动形象的语言和丰富多彩的形式来迅速缩短学生与教材之间的距离，使学生从中产生渴求知识的积极心里，这一定会有助于教学任务的完成。下面，把我们在历史课导语设计方面的一些探索提供如下：（a）图片导入式：图片导入，使学生更直观，比如学习十月革命，我们可以展示列宁的图片，以此设疑导入（b）故事导入式哪个学生不喜欢听历史故事？教师在上课时讲一段与本节内容相关的故事，可吸引学生的注意力和兴趣。（c）热门话题导入式，学习美国独立战争，我们可以让学生谈谈他们了解的美国，力争上课就把学生带入历史情境（d）疑问悬念式导入中学生有强烈的好奇心，教师提出疑问，设置悬念导入新课，可以激发学生强烈的求知欲。（e）图解式导入（f）复习导入式因为历史内容前后相关联，由旧知识导入新课逻辑性强，操作起来也较容易，故为多数历史教师普遍采用。（g）音像导入式除上述几种方法外，还可以联系时事政治导入，由名人名言导入等等，这里就不再多举例了。总之，由以上举例可以看出，教师在设计导语时应遵循以下原则：（a）求精，有概括性。导语只是引入语，并不是讲授的主要内容。因此，话不在多，要切中要害，语言要精练、简明。（b）设疑，有启发性无论哪个导语，都要有针对性，富于启发性。“针对性”是说导语的设计要根据教学目的的确定，围绕教学重点、难点来设题，而不能风牛马不相及；“启发性”是指导语要有思考的余地，能引起人思考探索，以吸引学生的注意力。（c）巧妙，有趣味性导语要简练而概括，但形式是多样的，几句话的导语要尽可能设置得巧妙有趣些。所以，教师设计导语，应尽可能做到语言生动活泼，形式多样。当然，导语应追求生动有趣，但决不能故弄玄虚，哗众取宠，那反而会冲淡和影响新课教学。（d）求准，有严密性。导语设计不能摸棱两可，含糊其词，导语的语言很形式都应恰当、准确，无论设置、说明、比较等都要明确、精当，不使学生产生歧意和误解，使学生的思维顺势进入新课的正确轨道。当然导语要注意思想性，不能只顾及了趣味性而忽视了教育性，思想性。二，我要学习，用创设情境把学生引入历史课堂后，接下来便是让学生明白我要学习的内容，明白我这节课要达到怎样一个目的，大屏幕上显示我要学习的内容，让学生齐读，或者找学生自己读。要学习的内容，应该起到画龙点睛的作用，教师可以依据教学大纲，根据教学内容自己编制，不要照抄教学资料上的，那毕竟是别人的东西，尽量做到言简意赅，突出要学习的重点。三.我会学习。新课标明确指出；学生是学习的主人，尊重学生的主体地位，着力培养学生的能动性，自主性和创造性，这就要求我们努力使学习成为学生自我教育，自我活动，自我拓潜过程，我的课堂我做主，要求教师是学生学习的促进者，参与者，指导者，引导者。要求教师在学习过程中，少将，甚至不讲，主动加入到学生的自主探究，讨论，学习之中，一般在课堂上，我要求学生读过我要学习的内容后，接着就会出示我会学习的内容，这部分设计，既要体现基础知识又要有开放的试题，例如在学习反法西斯胜利一课时我会出示我会学习31·雅尔塔会议是在什么情况下召开的2·雅尔塔会议是在什么时候召开的，与会者主要有那三个人物3·雅尔塔会议通过什么决议，你能读给你的同桌听听吗4·你还知道关于联合国的一些事情吗，请与你的同桌交流一下好吗我会阅读课本76页自我完成，并与同桌讨论完成先指明学生回答，若答对，教师做适当肯定，表扬，不必重复答案，开放性试题若学生回答不全面或有错误，就指明其他学生帮助补充，更正，若其他学生难以完成则教师先点拨，提示。比如第四问，有的学生回答联合国的秘书长潘基文，也有的学生会说错，有的学生会说联合国的五大常任理事国，学生有可能会说错，这个时候教师切不可简单的批评，应尽量鼓励学生用于发言，大胆争论，可引导学生同桌讨论，同时引进竞争机制，以小组为单位，累计加分，得分最多的小组给予适当奖励，以精神鼓励为主，我们相信每个学生都是有较强的集体荣誉感的，一定会积极思考，踊跃发言，久而久之，学生就能够形成良好的课堂学习习惯，提高竞争能力，陶冶了情操。总之，教师要和学生融为一体，不应该高高在上。四.我能学习，学生在会学习过程中对基础知识有所了解，对基础知识的记忆和掌握应是课堂的重点，我能学习的过程就是对本堂课的基础知识进行检测。教师也可以精心设计形成性测试题（出示在大屏幕上），题目考察的内容要覆盖全部知识点，突出重点，同时要符合学生认知水平的水平，比如在学习反法西战争胜利一课时，教师出示；我能学习我相信我能在最短的时间内记住并完成今天学习的重点1.____标志着开辟了欧洲第二战场，第二战场开辟的作用是_____2.联合国是在___会议上决定成立的，这次会议的三巨头是__________3.二战结束的时间是____结束的标志是____4.二战的性质是____找一位学生到黑板上做，其余的在下面写，我会巡视看看学生掌握的情况，之后同桌互改，此目的是做到及时反馈，有的放矢。我认为反馈矫正是历史课堂教学所必不可少的一个环节，时间为3—5分钟。采用这种方式既突出了学生的主体作用，又体现了教师的主导地位，它充分调动了学生的积极性，主动性，把课堂还给了学生。五.我能运用，我能交流，学以致用，今天面对灵活多变的中招试题，学生只掌握基础知识，不会运用，在中招考场上不会得到高分，学生在掌握基础知识的基础上，通过我能运用，和我能交流这一环节，再次把学到的知识升华，拓展，一般教师让学生做练习册，之后让学生把错的提出来，师生共同解决中学历史课堂教学模式繁多，教无定法，不同的人有不同的模式。在众多的模式中，要真正的掌握好每某一种模式，使其真正发挥作用，最根本的是要从学生的实际出发，充分调动其学习积极性，使学生做到我的课堂我做主，做课堂的主人。以上是我对初中历史课堂教学模式的探索，不足之处，敬请指正。